初中語文閱讀教學有效提問的策略

【摘要】本文針對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學實效性差、教學重點不突出等問題，論述提升初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)有效性的方法，提出篩選閱讀教學內(nèi)容、應用教學多媒體、開展即時仿寫練習活動、分層設置具體問題等教學對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0111-02

很多初中生在課堂提問環(huán)節(jié)不能很好地理解和回答教師提出的問題，常出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。初中語文教師在進行閱讀教學時應分析、總結(jié)學生的實際學習狀況，結(jié)合學生的月考、期中、期末成績分析學生的具體學習問題，從而結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的問題，優(yōu)化問題內(nèi)容，提高提問環(huán)節(jié)的有效性。教師應注意學生學習狀態(tài)的變化，并采用合理有效的方法凸顯學生學習的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更積極主動地參與到閱讀活動中。

一、篩選課本內(nèi)容，突出基本閱讀知識的系統(tǒng)性

基于語文閱讀基礎(chǔ)知識的課堂提問教學策略是提高語文閱讀教學互動性、發(fā)揮學生課堂學習主體性的基本教學方法，初中語文教師在設置課堂問題時，應立足課本基礎(chǔ)知識，具備章節(jié)化的閱讀教學意識，突出基本閱讀知識的系統(tǒng)性，從課文內(nèi)容特點等角度將章節(jié)中的不同課文聯(lián)系起來，從而在共性特點方面對此類文章進行歸納和總結(jié)，提取可促使學生重視和運用閱讀基礎(chǔ)知識的問題，從而在基礎(chǔ)知識層面提升初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)的有效性。

例如，語文教師在講解統(tǒng)編語文教材七年級上冊《濟南的冬天》時，應在備課階段分析本章節(jié)課文的編排邏輯，分析、總結(jié)《春》《雨的四季》等文章的景物描寫特點，并挑選文章中的重點詞語。同時，教師應關(guān)注此類文章的結(jié)構(gòu)特點，并將此類特點作為提問的基本資源，合理篩選問題內(nèi)容。首先，教師可提問學生“作者在描寫濟南的冬天時采用了哪種描寫景物的方法、描寫景物的順序是什么樣的？”“你對文章中哪些詞語的印象比較深刻呢？為什么？”之類的問題，從而借助《濟南的冬天》這一文章為學生講解語文閱讀基礎(chǔ)知識，提高學生的散文閱讀能力。其次，教師可要求學生快速瀏覽《春》以及《雨的四季》等文章，并要求學生關(guān)注此類文章描寫景物時在空間或者時間方面的變化特點。此時，教師可提問學生“這兩篇文章與《濟南的冬天》這篇文章在景物描寫方法有什么不同？在空間和時間上有什么不同”之類的問題，進而通過設置具體的問題將章節(jié)閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在突出基本閱讀知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，使學生建立全局閱讀觀念，在對比中學習語文閱讀知識，強化語文閱讀技巧。

二、借助多媒體教學工具，合理創(chuàng)設問題情境

學生思考問題多以自身生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在思考問題時多會聯(lián)系身邊具體的生活場景，但如果問題本身與初中生的實際生活相差較大或者與學生的生活經(jīng)驗不符，就可能出現(xiàn)認知偏差問題，導致學生無法正確理解和回答教師的問題。初中語文教師應以學生的實際生活為基礎(chǔ)，借助多媒體教學工具合理創(chuàng)設問題情境，選擇多媒體中具體教學情境的表現(xiàn)形式以及內(nèi)容，使其貼近初中生的日常生活，從而為學生回答問題提供有效資源，使學生在即使沒有相關(guān)生活經(jīng)驗的情況下，也可借助多媒體展示的圖片或者視頻了解具體的情況，從而正確回答問題。

例如，《濟南的冬天》中描寫了濟南的冬天景色，對具有地方特色的拱橋、觀景亭、小村莊、矮松等景物進行了細致描繪。初中語文教師在開展閱讀活動時，可利用多媒體教學工具為學生展示濟南的冬天特有的景物，從而使學生直觀地感受濟南冬天的特點。在完成課文內(nèi)容講解工作的基礎(chǔ)上，初中語文教師可設置具體的教學情境，通過情境化教學活動，向?qū)W生提出具體的問題，如“我校的冬天有什么特點呢？”或者“你印象最深的雪景是什么樣子？”之類的問題，從而將課文內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，使教學情境立體化，也使閱讀問題具體化、更貼近學生的生活，引起學生聯(lián)想，促使學生在感受雪景的同時體會文章景物描寫的妙處，掌握景物描寫技巧，提高閱讀學習質(zhì)量。

三、結(jié)合寫作要求，設置即時性仿寫問題

閱讀和寫作相輔相成、相互促進，教師在設置課堂問題時也應積極向?qū)懽骶毩暦矫婵繑n，通過提問具體的問題，引導學生主動運用在課內(nèi)閱讀中學習到的寫作技巧，從而使學生進一步理解相關(guān)詞語的深刻內(nèi)涵，進一步提高學生的寫作技巧。具體而言，教師可在講解課文時引導學生勾畫重難點字詞，并標注具有明顯寫作技巧的段落，可為修辭手法運用比較突出的段落，也可為敘事結(jié)構(gòu)比較新穎的段落。之后教師可以此段落為參照，提問學生此段落具體的寫作方法，并引導學生運用此寫作方法進行即時性仿寫。

例如，教師在講解統(tǒng)編語文教材七年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，可帶領(lǐng)學生重點分析文章第六段。此段內(nèi)容兼顧比喻和擬人的修辭手法，段落結(jié)構(gòu)安排清晰、新穎。教師在設置課堂問題時，可先講解文段中包含比喻或擬人修辭手法的句子，如“張滿了的帆”“忍俊不禁的笑容”等，進而引導學生體會這些語句的妙處。教師在此基礎(chǔ)上設置即時性仿寫問題，引導學生描述身邊比較常見的景物，并利用比喻和擬人的修辭方法，對仗盡可能工整。為了使學生順利完成仿寫任務，教師可在PPT中為學生展示具體的詞語或者語句，為學生提供相關(guān)的仿寫提示。在學生說出具體的句子后，教師分析和總結(jié)學生所述語句的問題，并結(jié)合學生仿寫的問題，為學生提供優(yōu)化句式的意見，從而將閱讀教學與寫作練習結(jié)合在一起，進一步提高學生運用語文基礎(chǔ)知識的能力。

四、依據(jù)學生具體情況，分層設置具體問題

同一個班級中，學生的語文成績存在較為明顯的不同，學生的語言組織能力也具有較為明顯的差異，因此，初中語文教師在設置問題時應結(jié)合學生的實際情況，分層設置語文閱讀教學問題，將此類問題與學生的實際情況對應起來，使基礎(chǔ)知識不牢固的學生進一步理解字詞的內(nèi)涵，使寫作技巧不熟練的學生進一步提高寫作技巧，從而使不同學習基礎(chǔ)的學生在參與語文閱讀教學活動后均有所收獲，提升學生課堂學習的獲得感。

例如，教師在講解統(tǒng)編語文教材八年級上冊《背影》時，首先，可在備課階段挑選課文中難度較高的詞語，如“蹣跚”“躊躇”等，同時挑選句子連貫性較好、寫作技巧突出的句子，如“我看見他戴著黑布小帽……尚不大難”等句子;其次，向基礎(chǔ)知識掌握不牢的學生提問上述詞語的含義以及在文章中的具體含義，從而使學生深入理解詞語的內(nèi)涵。對于寫作技巧缺失的學生，教師可要求其關(guān)注課文中的重點句子，并與學生一同分析句子的寫作技巧，向?qū)W生提問作者表達思想感情的方式，從而使學生在明確文章寫作技巧的同時進一步學習表達情感的方式。

本文提出了四個可提升初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)有效性的方法。初中語文教師可根據(jù)學生的實際情況合理選擇具體的教學方法，靈活變通，切實提高初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)的有效性。

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【作者簡介】彭春艷（1981— ），女，漢族，廣西隆林人，現(xiàn)就職于百色市隆林各族自治縣第二中學，研究方向為閱讀教學和作文教學。

（責編 秦越霞）