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    “破五唯”語境下安徽省普通高校設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標實踐思考探索

    2021-09-16 20:18:20李響
    美與時代·上 2021年8期
    關(guān)鍵詞:指標體系

    摘? 要:本文對安徽省普通高校設(shè)計學(xué)專業(yè)評價實施過程、評價指標體系、制定原則和觀測點進行分析。在破“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”背景下,反思了設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系在實踐過程中存在的問題,在教學(xué)和科研中定性評價指標過分依賴論文、項目和獎項數(shù)量和等級,在師資評價中存在“唯職稱、唯學(xué)歷、唯帽子”的量化評價,在整個評價體系中定量指標和定性指標融合不夠等問題。在此基礎(chǔ)上提出了增加“代表作”評價、增加師資社會服務(wù)能力評價和增加過程的定性評價建議,為安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系修訂完善提供了參考。

    關(guān)鍵詞:破五唯;設(shè)計學(xué);專業(yè)評價;指標體系

    基金項目:本文系安徽省質(zhì)量工程重點項目設(shè)計學(xué)專業(yè)委員會(2017jyxm1383);安徽工程大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)綜合改革試點項目(2018zyzhgg02);安徽省教育廳人文社科研究基地重點項目(SK2017A0132)研究成果。

    2018年11月,教育部辦公廳出臺了破“五唯”(唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項)的專項行動通知,涉及項目評審、人才評價、機構(gòu)評估事項,比如重點建設(shè)學(xué)科確定、人才培養(yǎng)指標分配等方面,開始深化高校體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,注重推行代表作評價制度,注重標志性成果的質(zhì)量、貢獻、影響[1]。2020年7月,人力資源社會保障部辦公廳、教育部辦公廳起草了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指標意見(征求意見稿)》,提出了高校教師在職稱評價標準上克服“五唯”的要求,從國家層面明確提出了在高等院校人才評價、學(xué)術(shù)評價、教育評價方面克服“五唯”的傾向要求。常杉杉2020年提出要正確發(fā)揮人才評價在高校隊伍高質(zhì)量發(fā)展中的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師回歸育人和科研的初心,建立科學(xué)的人才評價機制,充分考慮不同發(fā)展階段和各高校自身的辦學(xué)特色,避免“一刀切”“一步到位”,更新觀念、原則及標準,進行分層分類科學(xué)評價[2]。陸珺2019年探討了破“五唯”背景下高校教師評價體系建設(shè),避免簡單量化科研成果,構(gòu)建教師評價新體系[3]。越來越多的學(xué)者關(guān)注教師評價方面的研究,但在破“五唯”背景下,筆者認為應(yīng)該更多地關(guān)注和思考本科專業(yè)評價和評估。我國高等教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展階段,高等教育應(yīng)該從注重量性轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)性成果上。高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合新時代需求的專業(yè)人才,在本科專業(yè)評價中,涉及師資隊伍、教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量、科研水平等方面的綜合評價。專業(yè)評價是本科生專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高校專業(yè)辦學(xué)的“指揮棒”,在此背景下,探討安徽省普通高校設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系構(gòu)建。

    一、安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)評價實施概況

    本科教育歷來是高等學(xué)校的重中之重,“高教大計、本科為本,人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”[4]。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于2016、2017年連續(xù)兩年下發(fā)關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科專業(yè)評估試點工作的通知,各省教育廳根據(jù)通知要求,紛紛制定本省本科專業(yè)評估指標體系,開展評估試點。專業(yè)評估的目的主要是引導(dǎo)高校明確辦學(xué)地位,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),加強內(nèi)涵建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

    2017年安徽省教育廳發(fā)布了《關(guān)于成立安徽省普通本科學(xué)校專業(yè)合作委員會的通知》,專業(yè)評估打破了以往的政府組織主導(dǎo)的評估方式,根據(jù)學(xué)科專業(yè)學(xué)科成立高校專業(yè)委員會,由主任單位牽頭組織實施開展專業(yè)評估工作。2019年專業(yè)合作委員會完成不低于20%的本科專業(yè)評估,并于2020年全面完成安徽省本科專業(yè)評估的各項工作。在專業(yè)評估標準方面,安徽省教育廳專業(yè)評估發(fā)布了通用性指標體系,給予不同學(xué)科專業(yè)參考,并鼓勵各學(xué)科專委會設(shè)置更有針對性的評估指標體系。

    2017年4月安徽省成立了本科高校設(shè)計學(xué)專業(yè)合作委員會,由35家高校委員會成員。并通過了設(shè)計學(xué)類專業(yè)綜合評價工作實施方案、設(shè)計學(xué)類專業(yè)綜合評價指標體系以及專業(yè)評估進程。從2018年到2020年分三批完成全省服裝與服飾設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、工藝美術(shù)、藝術(shù)與科技、公共藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計八個設(shè)計學(xué)專業(yè)完成評估工作。

    二、安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系分析

    方東風(fēng)、胡崇弟(1985)對高等工業(yè)學(xué)校專業(yè)評估工作進行了整體的評述。提出了在評估過程中要注意目標評估與過程評估相結(jié)合、考察面貌和指導(dǎo)工作相促進、系統(tǒng)內(nèi)部獨立與內(nèi)外相關(guān)相統(tǒng)一的三個原則,從師資力量、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科研水平、辦學(xué)效果五個指標另加一個特色指標的三級指標體系[5]。三級評價指標體系,是我們今天的評價指標體系的最早雛形,很多指標一直沿用至今。楊為群,李黎等(2015)以遼寧高教改革發(fā)展為例,探索了專業(yè)評估方法促進高校內(nèi)涵發(fā)展的議題。通用指標體系以學(xué)生和教師為重心、重視本科教學(xué)的指標體系。建立包括“生源情況”“培養(yǎng)模式”“教學(xué)資源”“本科教學(xué)工程”“教學(xué)質(zhì)量保障”“培養(yǎng)效果”“專業(yè)特色”等7個一級指標,13個二級指標和31個觀測點指標框架[6]。饒燕婷(2017)發(fā)文,針對地方普通高校專業(yè)評價指標體系構(gòu)建的過程中,強調(diào)地方高校要將“服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的程度”作為評價普通高校專業(yè)的一項重要內(nèi)容。體現(xiàn)服務(wù)地方的辦學(xué)定位,并從舉辦力量、質(zhì)量水平、服務(wù)程度三個維度建構(gòu)了地方高校專業(yè)三維評價模型,建立了3個一級指標和9個二級指標的構(gòu)成評價指標體系[7]。根據(jù)國內(nèi)專業(yè)評價研究情況,可以看出在專業(yè)評價過程中越來越重視不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)特點進行研究制定分專業(yè)分類發(fā)展的評價指標體系。完成評價主體從政府主導(dǎo)到高校自主專業(yè)評價調(diào)控的轉(zhuǎn)變。

    (一)評價指標體系的制定

    安徽省設(shè)計學(xué)科第一輪設(shè)計評價指標,在通用指標體系的基礎(chǔ)上修改而成。根據(jù)專業(yè)特點和省內(nèi)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀,對指標做了減法,在觀察點上對成果的等級數(shù)量做了調(diào)整。從可測量的角度上,仍然以量化為主,在一定程度上削弱了對辦學(xué)真實水平的評價效果。需要根據(jù)設(shè)計學(xué)科特點,進一步優(yōu)化設(shè)置,探索個性化的評價方案。

    《安徽省普通本科高校設(shè)計學(xué)類專業(yè)綜合評價指標體系(試行)》目前為一套評價指標體系,應(yīng)用到設(shè)計學(xué)8個專業(yè)評估中。指標體系由一級指標、二級指標、觀測點、標準和說明組成。評價體系包含專業(yè)辦學(xué)目標與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)條件及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)成果、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽9項一級指標,24項二級指標和另加特色項目。重點項目13項,一般項目11項(見表1)。評估結(jié)論分為四個等級:優(yōu)秀(A)、良好(B)、合格(C)、不合格(D)。指標體系只給出A、C兩級標準,介于A、C之間為B級,達不到C級為D級。對二級指標評判,有2個觀測點的必須達到1A1B以上方可評為A;3個觀測點的必須達到2A1B以上方可評為A;4個觀測點的必須達到2A2B以上方可評為A。同時兼顧了省級重點建設(shè)專業(yè)評估要求,在24項二級指標中,A≥15項,C≤4項,D級為零,并有特色項目。13項重要指標中,A級≥8項,其余為B級。

    (二)評價指標制定的原則

    在專業(yè)評價過程中注重導(dǎo)向性、科學(xué)性、客觀性、簡約性、定量與定性相結(jié)合的原則。1.導(dǎo)向性。主要堅持“以本為本”,把本科教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最根本的工作,不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),辦出特色和水平,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加快提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力;2.科學(xué)性。根據(jù)社會發(fā)展需要,遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律;3.客觀性。強調(diào)根據(jù)事實作出客觀判斷,設(shè)計科學(xué)合理的指標體系和評價標準,客觀反映專業(yè)改革和建設(shè)的真實狀態(tài);4.簡約性。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,采用評估數(shù)據(jù)與材料考核為主,專家現(xiàn)場抽查方式為輔,簡化評價程序,提高工作效率;5.定量與定性相結(jié)合。以對數(shù)據(jù)的定量分析為主,以專家的定性判斷為輔。定量分析注重對現(xiàn)實狀態(tài)的客觀評價,定性判斷突出對辦學(xué)理念、專業(yè)定位和潛力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的主觀評價。

    (三)觀測點設(shè)置

    在設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標修訂過程中,保留了一級指標和二級指標。在觀測點的設(shè)計上,根據(jù)安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀和設(shè)計學(xué)專業(yè)特點,通過委員的討論,把觀測點的數(shù)量和等級評判標準做了調(diào)整。由省通用標準中53個觀測點減少到47個。去掉了2-2課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容下的雙語教學(xué);2-4教學(xué)方法與手段下的多媒體課件;4-1實驗設(shè)備及其利用下的綜合性、設(shè)計性實驗;4-3圖書資料及其利用下的每年專業(yè)圖書借閱率;8-1人才培養(yǎng)質(zhì)量下的基本理論和外語與計算機等級考試。在考核標準上,也面向設(shè)計專業(yè)做了調(diào)整,根據(jù)省內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資力量比較薄弱的實際情況,把優(yōu)秀等級標準副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例≥50%,調(diào)整為30%,其中教授至少1名。為了保證設(shè)計類專業(yè)教學(xué)特點,鼓勵小班制教學(xué),在師生比上限定在1:18。其中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),為了保證作品指導(dǎo)質(zhì)量,要求單個老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)≤10人,指導(dǎo)教師均具中級以上職稱,且高級職稱比例≥20%。在觀測點上充分考慮了安徽省地方辦學(xué)的現(xiàn)實水平,滿足了安徽省普通本科專業(yè)辦學(xué)的基本要求,又兼顧了設(shè)計類專業(yè)的辦學(xué)特點。

    三、“破五唯”下的指標問題分析

    評價是一個系統(tǒng)收集信息和解釋證據(jù)的過程,在此基礎(chǔ)上進行價值判斷,目的在于行動。因此評價應(yīng)系統(tǒng)地收集系統(tǒng)的資料,同時需要經(jīng)過整理和解釋,引入批判性的思考的結(jié)果要對教育活動的價值作出判斷,判斷的結(jié)果有助于決策的科學(xué)化[8]。在專業(yè)評估中,評價指標中涉及師資水平、科研和教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的評價,在教師職稱評定過程中,“五唯”問題勢必滲透到本科專業(yè)評估指標體系中,而省級本科專業(yè)評估作為對整個專業(yè)的水平認定,涉及專業(yè)的發(fā)展、招生、專業(yè)調(diào)整和是否停辦的依據(jù)。在專業(yè)辦學(xué)發(fā)展中起到引領(lǐng)作用,因此在設(shè)計評價指標上更需要最大程度地減少“五唯”的不良影響,提高專業(yè)評價的科學(xué)性和引領(lǐng)性。

    (一)教學(xué)和科研中定性指標過分依賴論文、項目、獎項數(shù)量和等級判斷

    定量指標是對一個實物的判斷可以用外在的數(shù)量或形式表達,數(shù)量特征直接代表了事物某一方面的價值高低[9]??梢杂行П苊馊藶橐蛩氐母蓴_,保證評價的客觀公正。但定量指標一般情況下缺乏靈活性,導(dǎo)致評價結(jié)果的絕對化。安徽省普通高校本科設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系中,在9個一級指標和一個專業(yè)特色與優(yōu)勢指標中,量化指標包含專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)條件與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)研究、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽,占70%的比例。

    1.專業(yè)與課程建設(shè)方面。課程建設(shè)主要依靠精品課程、優(yōu)秀課程、金課等顯性指標的數(shù)量和等級考核,對選用教材主要統(tǒng)計近三年新教材占比和選用各類規(guī)劃教材的比例。這在一定程度上不能反映選用的教材對課程的匹配度,教材在內(nèi)容上是否契合課程的教學(xué)目標和內(nèi)容,內(nèi)容是否新穎才是教材選取的標準。

    2.在教學(xué)研究和科研水平中,教研包含2個二級指標教學(xué)研究和教學(xué)改革成果。在量化指標中沿用教師職稱評審中量化指標,以申報的教研項目、教研論文、教學(xué)成果數(shù)量和等級進行級別的直接判斷。科研中包含科研項目和科研成果兩個指標,全部以科研項目、學(xué)術(shù)論文、作品獲獎與專利的級別和數(shù)量進行量化評價。缺少對科研項目成果、學(xué)術(shù)論文學(xué)科水平、作品獲獎專業(yè)影響力、專利作品專業(yè)一致性和推廣實施度進行評價。過度依賴論文、項目、獎項、專利數(shù)量進行評判,在實際的評價中不能全面反映出專業(yè)的教學(xué)研究能力和水平。同時,在一定程度上引導(dǎo)各學(xué)校專業(yè)教師投入教研和科研,過度追求項目的數(shù)量和論文發(fā)表的數(shù)量,同時滿足個人職稱評審需求和專業(yè)評價需求。從而導(dǎo)致重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)象,背離專業(yè)教學(xué)和科研目的人才培養(yǎng)的核心目標。在評價指標體系中不同程度地存在“唯論文、唯獎項”的現(xiàn)象,在評價指標中,特別是在觀測點上,注意定量評價的度,避免定量評價的絕對性。

    (二)師資評價中存在“唯職稱、唯學(xué)歷、唯帽子”的量化評價

    高水平師資隊伍是高水平專業(yè)辦學(xué)的保證,在評價上通過職稱、學(xué)歷等各類稱號,能夠快速地進行量化評價,同時這些量化和水平之間有很強的正相關(guān)關(guān)系,存在合理性。但“五唯”也使一部分人急功近利,引發(fā)了大量學(xué)術(shù)泡沫現(xiàn)象,例如“短平快”論文、重項目申請、輕項目研究和成果等問題,沖擊了高校教書育人的使命和擔(dān)當[10]。但在評價過程中,仍然需要避免“唯職稱、唯學(xué)歷、唯帽子”,而應(yīng)從專業(yè)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要綜合考評師資隊伍的專業(yè)背景、在專業(yè)中的貢獻度等方面,提高對學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)水平高的老師指標觀測點細化。教授和副教授上本科生課程不僅需要對上課的門數(shù)和學(xué)時數(shù)簡單量化,還需要對課程的質(zhì)量有一定的評價體現(xiàn)。同時根據(jù)設(shè)計學(xué)專業(yè)的特點,除了對教師結(jié)構(gòu)方面年齡層次結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次量化評價,還要對行業(yè)兼職教師比例、水平、參與教學(xué)度等方面進行綜合評價,教師研究領(lǐng)域成果和專業(yè)發(fā)展的一致性等評價。避免過于注重“帽子”、職稱、學(xué)位學(xué)歷,而忽視貢獻。為了建設(shè)一流專業(yè),使得一些高職稱、“有帽子”的人才頻繁跳槽,引發(fā)高校間專業(yè)人才的流失,影響專業(yè)發(fā)展。

    (三)定量指標和定性指標融合不夠

    定性指標和定量指標相對,定性指標是指在對事物評價過程中無法用定量的方法進行,只能根據(jù)現(xiàn)有的文獻資料,根據(jù)現(xiàn)實情況及主觀感受和評價,給予一個等級。具有一定的模糊性,評價結(jié)果帶有一定的主觀性。設(shè)計學(xué)科專業(yè)在其一級指標中的專業(yè)辦學(xué)目標與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)管理、專業(yè)特色與優(yōu)勢,根據(jù)二級指標和觀測點可以看出是定性指標。一級指標體系定量指標和定性指標比例為7:3,定性比例更大。

    一級指標中的定性指標,在其二級指標和觀測點中缺少定量和定性指標的融合。以等級高低、數(shù)量多少作為絕對評價標準,不利于反映每個學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平和真實情況。

    四、策略分析

    破“五唯”不是說專業(yè)教師就不需要做科研,教師就應(yīng)該以專業(yè)教學(xué)工作為主?!捌啤钡氖窃诟咝=處熢u價中的至上性、絕對性、數(shù)量化和極端化問題。對專業(yè)教師的教研和科研的評價不應(yīng)該是單一的,而應(yīng)該是多元化的。教學(xué)和科研不是二元對立關(guān)系,而是共同服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)。對科研的數(shù)量和形式的過度要求必然以犧牲質(zhì)量為代價,導(dǎo)致科研偏離正軌[10]。因此在專業(yè)評價中,對師資、科研、教學(xué)的評價不能簡單照搬目前的職稱評價體系和標準,而需要從專業(yè)育人本位出發(fā),探索能夠促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展的科學(xué)合理的評價指標體系。

    (一)在設(shè)計類專業(yè)評價中加入“代表作”評價指標

    代表作是指科研人員在職稱晉升、項目申報中,由科研人員自身遴選出的能夠體現(xiàn)其自身學(xué)術(shù)水平的代表性成果[11]。從2005年起,代表作制度在北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校的教師聘用中相繼被采用。由于受到定量化評價、“唯論文”影響,“代表作”的作用曾經(jīng)不斷下降,但在人文社會科學(xué)研究中仍然是一項重要的評價方式。近年來破“五唯”的呼聲越來越高,“代表作”這一評價方式,又逐步受到關(guān)注。

    在設(shè)計類專業(yè)中評價指標中,加入“代表作”指標觀測點。能夠避免過度量化評價的不良影響和評價失真。在量化的基礎(chǔ)上融合“代表作”評價,更能反映每個學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。

    1.代表作成果內(nèi)容選取方面,需要充分考慮設(shè)計專業(yè)學(xué)科特點。2011年藝術(shù)從文學(xué)中獨立出來成為獨立門類,設(shè)計學(xué)升級為一級學(xué)科。設(shè)計學(xué)專業(yè)屬于實踐型學(xué)科,服務(wù)于經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此代表作除了參考傳統(tǒng)的期刊論文和學(xué)術(shù)專著外,可增加為地方政府及產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的“綜合報告”;能夠代表師生專業(yè)水準的“設(shè)計作品”;具有推廣效益價值的“專利”,充分體現(xiàn)專業(yè)評價中的成果導(dǎo)向價值。

    2.在不同指標下選取不同的代表作。在對高水平教師評價中,根據(jù)教師的特長提供和研究方向一致的代表作作為定性指標;在科研項目評價中,除了項目的等級和數(shù)量,可增加項目成果的代表作,通過同行專家學(xué)者對其進行定性評價;在教研和科研論文中,可以適當提供能夠代表本專業(yè)學(xué)科水準,在專業(yè)領(lǐng)域具有影響力的學(xué)術(shù)論文代表作,這在很大程度上能夠避免過度追求論文數(shù)量的弊病,避免低水平論文“刷量”;在專利評價上,除了專利類型和數(shù)量元素,更應(yīng)該引導(dǎo)專利的轉(zhuǎn)化,把專利的推廣價值作為考核的因素,增加代表性專利案例;在獲獎作品中,根據(jù)作品的影響力和價值,推薦代表作品,根據(jù)不同指標選擇不同類型的代表作。

    3.代表作評價需要給予合理的權(quán)重分配。在代表作指標中需要給予一定的指標權(quán)重,才能夠?qū)I(yè)水平進行真實認定,減少定量評價的僵化影響。同時能夠通過專業(yè)評價,引起省內(nèi)高校對高質(zhì)量成果的重視,減少“五唯”的干擾,真正起到評價的引領(lǐng)作用,實現(xiàn)以評促改、以評促建。

    (二)在師資評價上破除“五唯”,增加教師社會服務(wù)能力評價

    安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)高校均屬于地方性高校,設(shè)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科,專業(yè)應(yīng)增加對地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持,培養(yǎng)出符合地方需求的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計類人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》都把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為高等教育的發(fā)展目標和重要任務(wù)。專業(yè)是社會和高校連接的橋梁,主動適應(yīng)社會發(fā)展需求,積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)仍然是當前改革和發(fā)展的主要任務(wù)[12]。因此在師資方面,需要結(jié)合學(xué)科特點和地方經(jīng)濟發(fā)展需求,對師資社會服務(wù)能力進行綜合評價。

    1.具有行業(yè)背景的專兼職教師隊伍建設(shè)水平評價??梢詮膶H谓處熓欠窬哂行袠I(yè)背景進行評價,同時根據(jù)行業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)情況,做一定的指標計量。引導(dǎo)行業(yè)專家通過課程、專題講座、工作坊等形式參與到設(shè)計人才培養(yǎng)中來,切實提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

    2.教師隊伍校企合作的開展指標。根據(jù)專業(yè)教師對社會服務(wù)做開展的項目設(shè)計進行評價,可以通過項目數(shù)量、項目經(jīng)費和項目代表成果三個觀測點進行綜合評價。

    只有通過加強對師資的社會能力評價,引導(dǎo)建設(shè)具有較強設(shè)計服務(wù)能力的教師團隊,強化專業(yè)為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供智力和人力資源的功能。

    (三)增加過程建設(shè)的定性評價

    通過專業(yè)評估提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強專業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需要的適應(yīng)能力,以更好地實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)建設(shè)的社會職能[13]。觀測點盡管多以結(jié)果導(dǎo)向的定量評價,但結(jié)果的實現(xiàn)需要一個過程,需要在辦學(xué)過程中不斷調(diào)整辦學(xué)目標和定位,進行師資隊伍建設(shè),在建設(shè)中才能實現(xiàn)教學(xué)科研成果的輸出和人才培養(yǎng)。因此需要增加在過程中的定性評價,在專業(yè)發(fā)展過程中形成好的工作方法和規(guī)范。同時可以把好的經(jīng)驗通過設(shè)計學(xué)高校專業(yè)評估委員會進行宣傳推廣,推動安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平。

    五、結(jié)語

    安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)委員會從2018年至2020年完成了第一輪設(shè)計學(xué)專業(yè)評估工作,評價指標體系在其中發(fā)揮了重要的作用。但評價指標在科學(xué)性、合理性方面仍然需要不斷完善,在破“五唯”背景下,專業(yè)評價指標不能為了簡化評價而“唯量化”,設(shè)計專業(yè)指標仍然需要不斷調(diào)整完善。定量評價和定性評價需要深度結(jié)合,進一步凸顯設(shè)計學(xué)專業(yè)個性,鼓勵根據(jù)專業(yè)不同制定更具針對性的評價指標體系,進一步明確專業(yè)辦學(xué)目標,培養(yǎng)出更加適合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的設(shè)計類專門人才。

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    作者簡介:李響,安徽工程大學(xué)副教授。研究方向:設(shè)計融合教育、產(chǎn)品設(shè)計理論與實踐。

    編輯:雷雪

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