品讀漫畫式語(yǔ)言 感悟文本之精彩

陳燦華

摘? 要：漫畫以其諷刺、幽默、詼諧和哲理等特征成為繪畫藝術(shù)中的一種特殊表現(xiàn)形式。漫畫式語(yǔ)言與漫畫的表達(dá)有著異曲同工之妙，很多作家在作品中都會(huì)使用漫畫式語(yǔ)言來(lái)渲染氣氛，使文章顯得生動(dòng)有趣。文章重點(diǎn)闡釋從寫作背景、反復(fù)誦讀、描繪場(chǎng)景等方面品讀漫畫式語(yǔ)言具有的夸張、幽默、趣味等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地感悟文本的精彩之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漫畫式語(yǔ)言;感悟文本

語(yǔ)言最能表情達(dá)意。漫畫式語(yǔ)言同漫畫一樣，具有簡(jiǎn)略化、幽默化、夸張化、哲理化等特征，能使句子的意思表達(dá)得更加簡(jiǎn)潔、清楚、明白，給人帶來(lái)新鮮感、幽默感和親和力。細(xì)細(xì)品讀人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文，可以感受到漫畫式語(yǔ)言的許多特點(diǎn)。

一、從寫作背景中體會(huì)漫畫式語(yǔ)言特點(diǎn)——夸張

入選語(yǔ)文教材的文學(xué)作品都有一定的寫作特色。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生感受課文語(yǔ)言的能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟常常表現(xiàn)為對(duì)文本語(yǔ)言近乎直覺的感受，同一個(gè)語(yǔ)句，有的學(xué)生只能停留在對(duì)文字表面意思的理解上，有的學(xué)生卻能讀出作者的言外之意。教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充寫作背景，可以幫助學(xué)生更好地品讀漫畫式語(yǔ)言。

《竹節(jié)人》第5自然段中的“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江”這句話采用夸張的手法描寫了課桌的裂縫之大。那時(shí)候的學(xué)習(xí)條件非常簡(jiǎn)陋，課桌面一般是用幾塊長(zhǎng)木板拼接而成，課桌使用時(shí)間一長(zhǎng)，木板收縮導(dǎo)致桌面上出現(xiàn)了裂縫，裂縫寬得都能讓“鉛筆掉下去”，而且彎彎扭扭。在這個(gè)豁口上寫字看書，肯定會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的煩惱，擬人句“破舊得看不出年紀(jì)”也寫出了課桌使用年代之久遠(yuǎn)。但是，這樣的裂縫在作者眼里儼然是黃河，是長(zhǎng)江，夸張手法的運(yùn)用給人帶來(lái)的是雄偉、豪壯的感覺，其原因就是可以因陋就簡(jiǎn)，發(fā)揮意想不到的作用——又寬又長(zhǎng)的桌縫正好可以用來(lái)玩竹節(jié)人。簡(jiǎn)略的語(yǔ)言給人帶來(lái)了直觀的感覺，課桌的特點(diǎn)深刻烙印在讀者腦海中，在哈哈一笑的同時(shí)，似乎看到了學(xué)生在破舊不堪的課桌上進(jìn)行酣戰(zhàn)的場(chǎng)面，體會(huì)到作者在物質(zhì)條件匱乏之時(shí)的玩耍之樂。每篇課文都是作者為了表達(dá)自己真實(shí)的思想感情而創(chuàng)作的，引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作背景出發(fā)，仔細(xì)品讀其中的漫畫式語(yǔ)言，有助于學(xué)生把握文本的寫作特色，更好地理解課文內(nèi)容。

二、在反復(fù)誦讀中體會(huì)漫畫式語(yǔ)言特點(diǎn)——幽默

朗讀是品味語(yǔ)言特點(diǎn)的最佳方式。朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)能夠很好地反映學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，找出課文中頗具特色的漫畫式語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，能品讀出這些語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的幽默。

竹節(jié)人，只不過是用納鞋底線把毛筆桿穿在一起做成的玩意兒，可是在物質(zhì)條件并不富裕的年代，就成了孩子們最心儀的玩具，如何挖空心思把竹節(jié)人制作得令人叫絕，大伙兒都鉚足了勁兒，發(fā)揮了聰明才智，花費(fèi)了很多功夫。例如，把冰棍棒系在竹節(jié)人手上，做成“齊天小圣的金箍棒”;把廢棄的鉤針裝在竹節(jié)人手上，當(dāng)成“竇爾敦的虎頭雙鉤”;用鉛皮剪成關(guān)公的偃月刀;在鐵絲上系一綹紅絲線做成張飛的“蛇矛”。為了表現(xiàn)對(duì)這些竹節(jié)人的喜愛之情，作者用了漫畫式語(yǔ)言“神氣”，簡(jiǎn)潔的兩個(gè)字既體現(xiàn)了作者用詞的幽默感，又很好地反映了大伙兒的驕傲心理。幽默的語(yǔ)言描寫給人強(qiáng)烈的畫面感，在反復(fù)朗讀時(shí)，尤其是讀到一唱三嘆的“神氣”兩字時(shí)，學(xué)生臉上都露出歡喜、贊賞的神色，體會(huì)到了童年游戲的制作之樂。

課文中的語(yǔ)言寫得如此精彩，只有反復(fù)朗讀才能入心、入神，體會(huì)到其中的精髓。通過反復(fù)朗讀文本中幽默的語(yǔ)言，學(xué)生不僅學(xué)到修辭和遣詞造句的技巧，還領(lǐng)悟到了作者的獨(dú)特構(gòu)思。久而久之，文本中的這些特征就會(huì)被學(xué)生內(nèi)化吸收。

三、在描繪場(chǎng)景中體會(huì)漫畫式語(yǔ)言特點(diǎn)——趣味

在記敘文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)景描寫，使文章中人與人、人與物之間發(fā)生的事情描寫得具體而又生動(dòng)。采用漫畫式語(yǔ)言的方式也可以把場(chǎng)景刻畫得形象、精彩，打動(dòng)人心。抓住這些語(yǔ)言進(jìn)行品讀，可以感受到漫畫式語(yǔ)言中流露出的那份特有的趣味。

竹節(jié)人到底是怎么玩的呢？課文第16自然段介紹竹節(jié)人的動(dòng)作只不過是在竹節(jié)間的線一緊一松的胡亂聳動(dòng)而已，但是為什么會(huì)讓全校師生都迷上玩竹節(jié)人游戲呢？作者在下文運(yùn)用漫畫式語(yǔ)言解開了這個(gè)“謎”。作者連續(xù)用了三個(gè)名詞——黑虎掏心、泰山壓頂、雙龍搶珠，將玩耍竹節(jié)人的場(chǎng)景寫出了高度。從“得意揚(yáng)揚(yáng)”“大呼勝利”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”“咚咚鏘”等詞語(yǔ)的描述中，讓讀者猶如觀看武術(shù)打斗場(chǎng)面一樣，在腦海中出現(xiàn)了漫畫般的一幕。為什么大家會(huì)這么投入地玩竹節(jié)人呢？不正是竹節(jié)人太吸引人的緣故嘛！由此領(lǐng)悟到了“我們”玩竹節(jié)人的種種趣味，體會(huì)童年游戲的想象之樂。場(chǎng)景描寫在敘事文本中經(jīng)常運(yùn)用，如果平鋪直敘，只能使人感受平平，很難入情入景。但是，使用漫畫式語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)，就特別能吸引讀者的眼球，給人留下難忘的印象。

將簡(jiǎn)略化的漫畫式語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中，靈活地使用各種修辭手法更是增添語(yǔ)言的趣味性，把所要描寫事物的特點(diǎn)“漫畫化”放大，這樣生動(dòng)有趣的描繪，令人過目不忘，回味無(wú)窮?？上攵?，如果能品悟出漫畫式語(yǔ)言的真諦，并且運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作將會(huì)非常出彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]金玉，李偉平. 品讀“漫畫式”語(yǔ)言? 感受散文的趣味：統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《手指》文本解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教師，2020（6）.

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