“生活·科學(xué)·技術(shù)”一體化課程的開發(fā)

侯百慧

北京國(guó)際科技服務(wù)中心 北京 100000

一、樹立課程開發(fā)理念

在開發(fā)“生活·科學(xué)·技術(shù)”這類一體化課程之前需要樹立起課程開發(fā)核心理念,其中跨學(xué)科整合與解決實(shí)際問題是最重要的理念。通過將課程的教學(xué)內(nèi)容有效整合,集中學(xué)習(xí)方法,致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不斷地得到拓展,獲取更多的科學(xué)知識(shí),掌握多樣化的技能,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意以及提升能力,幫助課程價(jià)值得到重新構(gòu)建和突出;另外課程應(yīng)當(dāng)從課中延伸到課外,要加強(qiáng)“STEM”項(xiàng)目深入研究,把課程中的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)向外延伸;與此同時(shí)要在課程當(dāng)中引入具有較高真實(shí)度的問題,使用跨學(xué)科與多樣化的視角把知識(shí)實(shí)現(xiàn)整合與活化,幫助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等方法得到合理整合;樹立積極、樂觀的態(tài)度,激發(fā)主動(dòng)探究的能力與意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和想象能力,提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題以及交流溝通能力,建設(shè)多方面、多層次以及多元化的評(píng)價(jià)體系;“生活·科學(xué)·技術(shù)”一體化課程應(yīng)當(dāng)注重采用每周兩個(gè)課時(shí)開展國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)校本化,運(yùn)用一課時(shí)來開展擴(kuò)展性的課程以及每周可以運(yùn)用社團(tuán)的方式來讓學(xué)生來選擇課程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

總的來說,開發(fā)“生活·科學(xué)·技術(shù)”一體化課程在理念上就要端正,關(guān)注課程本身內(nèi)部向外部延伸、提高課程的真實(shí)性和客觀性、活化課程知識(shí)內(nèi)容、并在課程開發(fā)的過程中注意要傳達(dá)正確的價(jià)值觀念、鍛煉學(xué)生主動(dòng)探討問題和解決問題的能力。只有樹立正確的課程開發(fā)理念,才能做好后續(xù)一系列的課程開發(fā)工作。

二、圍繞“四大主題”建設(shè)課程活動(dòng)探究館

根據(jù)生活化、技術(shù)化和科技化的一體課程實(shí)質(zhì)開展的教學(xué)內(nèi)容與體系來打造“四大主題”為中心的課程活動(dòng)探究館,其目的是要讓學(xué)習(xí)者能提升趣味性在其中探索知識(shí)?！八拇笾黝}”包含了“交通”、“家居”、“能源”以及“建筑”等,這些活動(dòng)探究館促使學(xué)生在視覺上得到充分的享受,而且也能動(dòng)手參與到其中去,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了文化、人文涵養(yǎng)、技術(shù)、科學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)等實(shí)現(xiàn)充分結(jié)合。

在“家居”這一主題當(dāng)中,主要是將居家生活中相對(duì)常見的科學(xué)技術(shù)、科學(xué)原理以及成就等介紹給學(xué)習(xí)者,其中還分開了諸多的探究式實(shí)踐活動(dòng),例如認(rèn)識(shí)洗滌劑、分類和處理廚余垃圾、冰箱工作原理、探討廚房當(dāng)中的化學(xué)原理、認(rèn)識(shí)食物和加工食品、認(rèn)知和應(yīng)用不同功能的廚具等。學(xué)習(xí)者參與到這些探究式互動(dòng)的過程中需要根據(jù)規(guī)定的操作流程和功能來開展實(shí)踐。

在“建筑”主題當(dāng)中涉及到多種板塊,例如觀賞建筑來判斷的年代、巢居文明、建筑安全保障、建筑與環(huán)境的關(guān)系、多樣化的建筑材料、世界各地的房屋建造、搭建房屋實(shí)踐活動(dòng)以及認(rèn)識(shí)低碳家居等,幫助學(xué)習(xí)者可以對(duì)不同建筑特點(diǎn)有所了解,而且認(rèn)識(shí)到在建筑當(dāng)中設(shè)計(jì)的重要價(jià)值和意義,同時(shí)參與到設(shè)計(jì)和建造房屋模型當(dāng)中,對(duì)房子的用料合理化的計(jì)算,感受在建造房屋過程中的不易和樂趣。

“交通”主題當(dāng)中涉及到輪子的產(chǎn)生歷史、交通標(biāo)志、蒸汽機(jī)的出現(xiàn)、模擬汽車駕駛以及介紹磁懸浮列車等。利用實(shí)物、圖片以及1:1模型來讓學(xué)習(xí)者可以對(duì)不同的交通工具有所了解,還能充分認(rèn)識(shí)到車的動(dòng)力裝置和發(fā)展歷史等,在該主題館中學(xué)習(xí)還能了解和深入研究汽車的原理,探討汽車變速涉及到的問題。

“能源”主題向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)能源的形式、分類應(yīng)用、轉(zhuǎn)換等,還包含了能源和環(huán)境的關(guān)系,對(duì)未來的能源的使用與利用進(jìn)行暢想。學(xué)習(xí)者通過在當(dāng)中積極探究和學(xué)習(xí),了解能源對(duì)待人類社會(huì)發(fā)展有著無法替代的幫助和作用,但是在發(fā)展過程中也應(yīng)當(dāng)重視保護(hù)環(huán)境,積極開發(fā)新型清潔能源可以在未來生活當(dāng)中應(yīng)用。

“交通”、“家居”、“能源”以及“建筑”這四種主題的內(nèi)容是人們?nèi)粘Ｉ罱佑|最為頻繁的事物,這些課程主題在充滿生活趣味性的同時(shí),也能保障人們充分了解到各種各樣的科學(xué)知識(shí);同時(shí)這些主題與生活聯(lián)系非常緊密,容易讓人們加強(qiáng)關(guān)注和理解,留下更深的印象,以此能達(dá)到科普的效果,真正發(fā)揮出該課程開發(fā)的重要作用。

三、以“生活”為引導(dǎo)二度開發(fā)國(guó)家科學(xué)課程

該課程以校本化國(guó)家科學(xué)課程為主,要求能開發(fā)具有高質(zhì)量的國(guó)家課程,把現(xiàn)有的課程視野通過校本化的方式拓展;開發(fā)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和理解認(rèn)知程度來設(shè)置不同的主題內(nèi)容;其中開發(fā)主體主要是以學(xué)生和教師為主。在開發(fā)過程中要遵守以下原則:一是基礎(chǔ)性原則。這類科普類課程的開發(fā)最終目的是要讓基本的科學(xué)常識(shí)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者,使得學(xué)習(xí)者可以充分了解和認(rèn)知基礎(chǔ)的知識(shí);二是拓展性。在基礎(chǔ)性的知識(shí)上要能做到要把知識(shí)內(nèi)容朝著更深層次的方向拓展;三是發(fā)展性。要注重所科普的知識(shí)內(nèi)容能對(duì)學(xué)習(xí)者未來發(fā)展產(chǎn)生幫助。例如在廢物的回收再利用主題活動(dòng)開發(fā)時(shí)要讓學(xué)習(xí)者關(guān)注生活中的廢棄物,并且教師需要對(duì)教材實(shí)現(xiàn)二次開發(fā),保障能讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到對(duì)資源的節(jié)約與利用應(yīng)當(dāng)在生活實(shí)踐中落實(shí)。

四、基于四大主題開發(fā)“STEM”校本課程

這部分課程開發(fā)定位是拓展性的校本課程開發(fā)的項(xiàng)目課程,其開發(fā)理念主要包含了能讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用科技生活,使得生活智慧化。開發(fā)內(nèi)容主要是讓學(xué)習(xí)者能充分體驗(yàn)和實(shí)踐科學(xué)生活。課程的開發(fā)和內(nèi)容構(gòu)成分為以下幾個(gè)主題:能源、家居、建筑以及交通等。這些項(xiàng)目當(dāng)中學(xué)校教師和學(xué)生成為了校本課程開發(fā)的主題。要求在開發(fā)的過程中體現(xiàn)出以下原則:一是豐富性的原則。校本課程的開發(fā)要注重其中內(nèi)容的豐富性,確保學(xué)習(xí)者能從中了解和學(xué)習(xí)到諸多的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容;二是實(shí)踐性。需要學(xué)習(xí)者能將了解和學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容可以用到實(shí)踐生活當(dāng)中,將其轉(zhuǎn)換為生活之中常見實(shí)踐活動(dòng);三是人文性特征。該課程開發(fā)需要注重幫助學(xué)生的人文素養(yǎng)提升,促使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。例如在開發(fā)校本課程過程中發(fā)現(xiàn)了在課程開展時(shí)教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性等,應(yīng)當(dāng)主要將校本課程開發(fā)方向調(diào)整,運(yùn)用活動(dòng)的形式將課程串聯(lián)起來。

五、開發(fā)選修課程

選修課程指的是在必修課程之外所設(shè)置的課程,這類課程本身具有著多樣化和多元化的特點(diǎn),可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和喜好程度來選擇,這類選修課程基本上以提升學(xué)生的專項(xiàng)技能為主,通過選修課程讓學(xué)生在自己感興趣的方向加深研究和了解認(rèn)知,促使學(xué)生對(duì)科普類課程的了解程度更加深刻。選修課程的定位是讓學(xué)習(xí)者選擇并主動(dòng)參與到其中,要求可以鍛煉學(xué)習(xí)者的社會(huì)性、主體性以及選擇性,開發(fā)主體仍然是以教師和家長(zhǎng)為主。例如在開發(fā)中級(jí)科普程度課程時(shí)需要利用系統(tǒng)化的設(shè)計(jì),主要分為三個(gè)不同階段的課程,而且這幾個(gè)階段知識(shí)內(nèi)容難度需要不斷遞進(jìn):首先在第一階段當(dāng)中要使用中級(jí)科普程度教學(xué)授課平臺(tái),并且運(yùn)用實(shí)際的課程項(xiàng)目,把學(xué)習(xí)者的個(gè)體能力和知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還完成了相應(yīng)的項(xiàng)目,學(xué)習(xí)者的綜合能力也得到了全面化的提高;第二階段當(dāng)中需要應(yīng)用仿生教學(xué)平臺(tái),采用靈動(dòng)、活潑的形象來提高學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)之中的興趣,尤其是在設(shè)計(jì)和理解工程的基礎(chǔ)上來分析和深入到這些科技原理。學(xué)習(xí)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力;最后一階段則是要讓權(quán)威專家來進(jìn)行教授相應(yīng)的課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以深入探索,并在相對(duì)陌生的環(huán)境和狀態(tài)下利用所吸收和理解的知識(shí)內(nèi)容解決現(xiàn)當(dāng)下的問題和困難,最終可以完成這些項(xiàng)目所發(fā)布的任務(wù)。

六、建設(shè)“校園”與“社會(huì)”兩位一體的平臺(tái)建設(shè)

課程開發(fā)不僅僅是校園的責(zé)任,同時(shí)也應(yīng)該讓社會(huì)以各種各樣的方式參與進(jìn)來,這樣才能保障課程開發(fā)的實(shí)效性增強(qiáng)。社會(huì)要素的參與,能最大程度將課程開發(fā)資源豐富、提供活動(dòng)開展的平臺(tái),讓課程開發(fā)的形式更加多樣化,也能最大化利用這些社會(huì)資源。首先是策劃定期開展的科技節(jié)日和相關(guān)活動(dòng),按照所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來策劃活動(dòng)開展的形式,幫助學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)動(dòng)手參與到其中,獲取在動(dòng)手操作過程中科技所帶來的趣味性體驗(yàn)。另外要積極建設(shè)校園與設(shè)計(jì)科技教育基地,要求能將社會(huì)的科技資源充分開發(fā)出來,把社會(huì)與學(xué)校之間的活動(dòng)積極整合,不斷將活動(dòng)的資源進(jìn)行豐富,要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中參與到科技類的互動(dòng)式活動(dòng)。在參與到活動(dòng)中時(shí),學(xué)習(xí)者可以積極調(diào)查和分析自己在生活中常見但還未解決的問題,在研究后提出自己的觀點(diǎn)并與同伴交流探討。

七、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)體系指的是從多維度、多角度和多方面來對(duì)某一項(xiàng)事物進(jìn)行分析和評(píng)判,其評(píng)判的結(jié)果能對(duì)認(rèn)知該事物產(chǎn)生積極作用,進(jìn)而不斷改進(jìn)。通過建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系可以在多個(gè)方面、多個(gè)層次把學(xué)生的綜合素養(yǎng)展現(xiàn)出來,而且也能檢驗(yàn)該課程在開展后的實(shí)際效果和課程開發(fā)的價(jià)值。其中要注意的是要提前構(gòu)建科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要求能按照不同層次穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng);可以應(yīng)用選拔的方式選擇一些具有較高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者作為榜樣,要求學(xué)校承擔(dān)起考察、審核的責(zé)任,最終確定名單;另外還要建立依托線上平臺(tái)的綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是對(duì)學(xué)習(xí)者所掌握的基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)的能力、邏輯思維能力以及探究方法科學(xué)化應(yīng)用程度等開展測(cè)試。在測(cè)試的內(nèi)容中包含了科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)、解決問題的能力、對(duì)待科學(xué)知識(shí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)跨領(lǐng)域問題的解決策略等;測(cè)試也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的方式,以科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)來多樣化和全面化運(yùn)用開放性試題或選擇題來反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與能力。

結(jié)語

開發(fā)一體化的“生活·科學(xué)·技術(shù)”的課程在于要把生活中常見的、需要的內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)和科學(xué)原理相結(jié)合,抓住社會(huì)生活當(dāng)中的現(xiàn)象和問題對(duì)現(xiàn)有的科技教育主題來確定,以此能開發(fā)出學(xué)習(xí)者可以理解知識(shí)和積極運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的課程,進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者的生活行為。本文的研究將生活、技術(shù)以及科學(xué)等因素相結(jié)合,通過運(yùn)用構(gòu)建課程開發(fā)核心理念、建設(shè)課程活動(dòng)探究館、二度開發(fā)國(guó)家課程、多元化評(píng)價(jià)體系建設(shè)、開發(fā)校本課程和選修課程以及搭建學(xué)校和社會(huì)兩位一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)等。最終利用這些方式可以提高科普類課程的開發(fā)程度,還能為其他科普類課程開發(fā)提供相應(yīng)的理論依據(jù)。