讓生活化走進小學語文課堂

張敏萍

【摘? ? 要】語文是小學階段的重要學科，是學生學習其他學科的基石，也是學生未來參與社會生活的重要保障。然而，在當前小學階段的語文教學中，部分教師卻忽略了將語文知識與實際生活聯(lián)系在一起，而是完全從知識的角度出發(fā)，圍繞教材展開講解。這樣不僅會使課堂內(nèi)容過于枯燥，難以吸引學生的興趣，也會使學生無法將所學的知識運用于實際生活，這樣既不利于學生掌握語文知識，也不利于學生的未來發(fā)展。為此，在語文教學中，教師需要改革傳統(tǒng)教學模式，讓生活化走進小學語文課堂。

【關(guān)鍵詞】生活化? 小學語文? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.056

生活化的本質(zhì)就是讓語文知識變得“接地氣”，讓學生走出課本、走向生活、走向社會。在這種理念下，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生在真實的生活體驗中汲取語文知識，也需要教師能夠根據(jù)實際的生活情境來探索語文和生活之間的關(guān)聯(lián)。語文本身就是與實際生活聯(lián)系極為密切的學科，在語文教學中融入生活的氣息，既能夠使語文教學內(nèi)容更加豐富，將學生的注意力吸引到教師身上來，也可以幫助他們認識到語文學科在生活中應用的重要性，提升學生的學習動力。因此，教師有必要在小學語文課堂融合生活化的理念。

一、小學語文生活化教學的意義

（一）可激發(fā)學生的學習潛能

小學生雖然基礎(chǔ)知識儲備較少，因此對于語文知識卻都有獨特的見解。但是在實際的教學環(huán)節(jié)，教師并沒有從學生視角出發(fā)，而是直接將知識教授給了學生，這就使得學生思維被禁錮，難以表達出自己的觀點。在生活情境的輔助下，學生需要自己探索內(nèi)容，他們的思維被解放，進而通過自己喜歡的方式，以獨特角度去發(fā)現(xiàn)不一樣的語文世界。這樣一來，既能夠顯著激發(fā)學生的潛能，讓學生具備自己探索語文知識的能力，又能讓學生發(fā)現(xiàn)探究語文知識的趣味，從而主動走進語文世界。

（二）可提升學生的審美能力

語文是對生活的一種演繹，每個篇章都是作者結(jié)合所見所聞，融入自己的所思所想而創(chuàng)作的。由于小學生想象能力與基礎(chǔ)知識水平較弱，所以在學習語文知識時，他們難以通過抽象的文字感知文字背后的美妙世界。而讓生活現(xiàn)象走進課堂，將語文中抽象的知識，與學生的所見所聞聯(lián)系在一起，從而幫助學生理解語文的含義，攻克學習難點。此外，語文教材中所描繪的美景，也能將其與真實場景結(jié)合起來，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的文字之美，學會如何運用優(yōu)美的文字去描繪生活中的美景，以提升學生的審美鑒賞能力和學以致用能力。

二、讓生活化走進小學語文課堂的方法

（一）巧借生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)知識

由于小學生基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以在語文教學時，教師容易忽略學生的主體地位，采用講授式教學模式。這種模式下學生不需要思考太多，只需要跟隨教師的思路，將重點知識牢記即可。小學是學生打基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好學習習慣的時期。采用這種方式教授學生知識，小學生的思維就會被禁錮，影響未來發(fā)展。在教學時，教師就應該著重采用生活化教學模式，引導學生參與到課堂中，跟隨教師一起探索語文世界。這樣不僅可以提升語文教學效率，也可以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在教授“傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師就可以先讓學生踴躍發(fā)言，提問學生：“你們知道的節(jié)日有哪些？父母都是怎么慶祝的？”小學生雖然生活閱歷不足，但是他們最喜歡熱鬧，因此對于不同的節(jié)日都有深刻的印象，而每個節(jié)日也承載著他們獨特的期盼。通過這一生活情境的還原，不同節(jié)日就能鮮活地出現(xiàn)在學生腦海中，此時教師就可以讓學生閱讀課文，進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源、慶祝方式等。課文中包含的節(jié)日知識較少，在學習的過程中，教師還需要結(jié)合學生的所見所聞對不同節(jié)日加以補充，如此學生既能全面了解傳統(tǒng)節(jié)日，也能發(fā)現(xiàn)語文知識與實際生活的聯(lián)系，以及語文知識中蘊含的趣味。

（二）利用生活氣息，攻克語文教學的難點

小學生理解能力較差，對于語文教材中的許多篇章理解起來存在一定的難度。由于小學語文主要是教授學生掌握基本字詞，所以在教學中，教師不會著重通過不同的教學模式帶領(lǐng)學生深入解讀課文，這就導致學習完語文知識后，學生能夠記住的僅有少部分基礎(chǔ)知識。教材中的每篇語文課文都是精心挑選的，其中不僅蘊含著作者的情感，也包含著我國的傳統(tǒng)文化，對于學生思想價值觀的樹立以及文學素養(yǎng)的提升都具有重要價值。為此，教師可以利用生活的氣息，幫助學生理解文章內(nèi)容，以此攻克教學難點，提升學生語文綜合能力。

例如，在教授“大自然的聲音”時，若教師直接帶學生讀課文，那么學生很難明白大自然的聲音是什么。其主要原因就是小學生對自然的認知較為有限，認為其中只有一些不會言語的樹木，所以不明白大自然為什么會有聲音。為此，教師可以將大自然的風聲、雨聲以及動物的叫聲分別制作成音頻，在課堂上為學生播放，讓學生閉上眼睛去聆聽，仔細辨別不同的聲音。如此，學生既能了解大自然的聲音，也能了解大自然聲音的種類以及大自然的奧妙。此外，學習知識是為了讓生活更加美好，在教學中，教師也需要為學生講授大自然的重要性、大自然對于我們的影響，以及如何保護大自然。如此，學生才能身體力行，利用自己所學的知識去保護環(huán)境，提升生活品質(zhì)。

（三）設(shè)計生活作業(yè)，提高知識的實用性

作業(yè)是學生鞏固所學知識、獲得新的領(lǐng)悟和體會的重要途徑。傳統(tǒng)的語文作業(yè)以抄寫、背誦、做語文試卷為主。對于此類的作業(yè)，小學生多抱著抵觸的心態(tài)，完成的過程較為敷衍，這就使課后作業(yè)成了浪費時間的無意義之舉。為了改變這種情況，讓語文作業(yè)充滿趣味，讓學生真正愛上作業(yè)，教師可以豐富作業(yè)的內(nèi)容、改變作業(yè)的形式，為學生布置生活化作業(yè)。如此，既能帶給學生耳目一新之感，讓學生在興趣的驅(qū)使下積極主動去完成語文作業(yè)，又能讓學生在生活體驗中，發(fā)現(xiàn)語文知識的價值，以及將所學知識運用于實際生活的途徑，以提升知識的實用價值。

例如，在教授“狼牙山五壯士”后，教師可以為學生布置周末隨父母去參觀當?shù)赜⑿奂o念館的作業(yè)，讓學生從真實的歷史遺跡中，感悟英雄舍生取義的大無畏精神，以便學生更好地理解文章內(nèi)容。此外，教師也需要讓學生根據(jù)所見所聞，仿照課文的寫作手法寫一篇類似的作文，去謳歌英雄人物，體會其愛國之情。通過讓學生參觀紀念館，并以寫作抒發(fā)情感的方式，既能夠提升學生的寫作水平，也能讓學生明白文字的力量，感悟到語文世界的魅力。此外，小學是學生成長的關(guān)鍵時期，而當前社會環(huán)境日益復雜，這就使得小學生容易被不良的思想影響，產(chǎn)生錯誤的認知，影響未來發(fā)展。而通過深挖語文背后的內(nèi)涵，并讓學生結(jié)合實際生活去感悟，就能讓學生深受感染，從而培養(yǎng)強烈的愛國情懷。

（四）借助語文實踐活動提升學生學習興趣

小學生年齡較小，對于他們來說枯燥的學習遠沒有游戲有意思。然而，傳統(tǒng)的課堂卻主要以講授為主，因此，在學習語文知識時，學生們對于固定的課堂教學興趣并不足，課堂教學氣氛十分沉悶。為了能夠有效解決這種問題，教師可以以生活為引，為他們提供各種趣味性十足的游戲，讓學生盡情徜徉在實踐活動之中。當他們在游戲的時候，逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識的趣味性，從而積極主動地去了解語文知識，在教師的引導下學習、探索語文知識。

例如，教師可以組織學生動手裝扮校園、教室以及自己的臥室。在裝扮校園時，教師應該讓學生去發(fā)現(xiàn)學校沒有貼標語的地方，并為草地、垃圾桶以及不同的建筑物配上文字說明。在裝扮教室時，教師可以讓學生畫出自己喜歡的圖畫，涂上不一樣的色彩并配上優(yōu)美的文字，貼在墻面上，使教室擁有獨一無二的魅力。書桌是獨屬于學生的小天地，教師也應該鼓勵學生將一些具有警示作用的名言警句張貼在書桌上。在學生裝扮自己臥室的過程中，教師應該與家長進行協(xié)商，在征求了家長的同意后，由家長協(xié)助學生來完成。通過圖文的方式對不同的地點進行裝飾，學生既能發(fā)現(xiàn)文字的魅力，也能發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識水平的匱乏，從而更加主動學習語文知識，提升知識水平。

（五）結(jié)合生活導入語文課程

在生活化的語文課堂教學中，教師可以結(jié)合生活導入新課教學。新課導入方式要能夠激發(fā)學生對課程的興趣，吸引學生的學習注意力，教師可以借助生活化的問題導入語文新課，讓學生能夠在思考問題的過程中聯(lián)系生活。例如在學習小學語文二年級下冊“找春天”時，教師可以讓學生思考自己看到的春天是什么樣子的，并可以鼓勵學生用自己的語言描春天。學生聽到與實際生活有關(guān)的事物，能夠積極參與到課堂中來，發(fā)表自己對春天的看法，營造更加輕松的語文課堂氛圍，選擇合適的時機導入教學當中。教師也可以借助多媒體教學設(shè)備，為學生展示與春天有關(guān)的圖片，教師可以選擇網(wǎng)絡上搜索的圖片素材，也可以自己進行拍攝校園中的春天景物，與冬季的景物照片進行對比，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中季節(jié)變化的特點，加深學生對課程學習的印象，熟練掌握語文知識。

（六）生活化的課堂中如何激發(fā)學生的情感共鳴

在開展生活化語文教學的過程中，教師需要讓學生產(chǎn)生對生活的感悟，激發(fā)與學生的情感共鳴。教師尋找與學生之間的生活情感共鳴，能夠激發(fā)學生對語文知識學習的欲望，讓學生主動參與到課堂當中，積極學習語文知識。教師需要在語文課堂中與學生進行交流，也要為學生之間提供可以互動的交流空間，更加了解學生對生活以及對語文知識的認知。語文教材中大部分課文內(nèi)容都與實際生活有著較為密切的聯(lián)系，在教學過程中，教師可以引入生活實際案例，尋找生活化教學切入點，讓學生在生活與課文中產(chǎn)生情感共鳴，不僅能夠使學生更好的掌握語文知識，理解語文教學中內(nèi)容，提高語文課堂教學效果。在開展語文教學過程中，語文教師需要站在學生的認知水平進行生活化水平設(shè)計，增加學生的學習體驗感，讓學生更加喜歡語文學習。

（七）引導學生觀察和體會生活

在語文課堂教學過程中，教師要引導學生觀察和體會生活，并能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系，加深學生對語文知識的印象。例如在小學語文作文教學過程中，教師就可以讓學生將真實的生活內(nèi)容寫進作文里，讓學生在作文中表達自己的真情實感。語文寫作對于小學生來說較為困難，很多學生在寫作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不知道如何下筆的情況，由于學生所掌握的語文詞匯不夠豐富，導致寫作成為語文教學中的難點。在語文教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣，這樣能夠讓學生記錄生活中發(fā)生的故事，為寫作提供真實的生活寫作素材，也能夠讓學生認真地觀察生活，了解生活，激發(fā)學生對語文寫作的欲望，避免小學生在寫作的過程中出現(xiàn)無話可說的情況。例如教師可以將“我學會了洗衣服”作為作文題目，在寫作開始前，教師需要讓學生真實體驗洗衣服的過程中，記住的洗衣服的要點，并能夠?qū)⑾匆路倪^程說清楚，以及描述自己在洗衣服過程中所產(chǎn)生的感悟。將寫作過程緊密聯(lián)系實際生活，從而有效提高學生對語文知識的理解能力。

（八）生活化表演情境

教師在開展語文教學過程中，可以將語文課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，讓學生通過生活化的表演形式，將語文課文內(nèi)容通過表演的形式展示出來，使課文內(nèi)容更加直觀，加深學生對實際生活的感悟，并提高學生的語文學習水平。例如學習小學四年級上冊“扁鵲治病”這課時，教師可以讓學生扮演扁鵲和齊桓公，演繹整個治病的過程，教師在學生演繹的過程中，可以尋找合適的配樂以及道具，使情境更加真實，讓觀看的學生能夠感受到課文中人物神態(tài)、動作的變化，從而加深學生對語文課文的理解。在學生表演完畢后，教師可以組織學生對課文內(nèi)容進行討論，對蔡桓公看病態(tài)度的轉(zhuǎn)變進行分析，從而總結(jié)出在生活中要防微杜漸的道理，并讓學生將其與實際生活進行聯(lián)系，說說自己受到了什么樣的啟發(fā)，在未來生活以及成長過程中應該如何做。如學生在寫字的過程中，經(jīng)常使用錯誤的寫字姿勢，時間一長就會導致學生出現(xiàn)近視眼、彎腰駝背等情況。

綜上所述，讓語文課堂生活化，是提升教學效率、落實核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，小學語文教師需要認識到讓生活化走進語文課堂的意義，并幫助學生從探究的角度去領(lǐng)悟語文知識，將語文學科所具有的實用性和趣味性凸顯出來。如此，語文課堂才能煥發(fā)出新的生機，學生也能真正發(fā)現(xiàn)語文知識的趣味與價值，從而主動融入語文課堂，探究語文知識。

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