高中語文群文閱讀教學(xué)方法分析

賀承鳳

【摘? ? 要】高中語文在閱讀量加大的同時(shí)，也對學(xué)生的語文思維能力要求有所提高。要讓學(xué)生在大量閱讀中有效吸收知識，形成自己的思維，就需要更具創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法——群文閱讀。本文主要探討如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)，以更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.018

過去的單篇閱讀教學(xué)模式孤立了閱讀內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性思維和閱讀歸納能力，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到鍛煉。群文閱讀教學(xué)方法就規(guī)避了這些缺點(diǎn)，在豐富閱讀內(nèi)容的過程中，強(qiáng)化了不同類型文章的閱讀規(guī)律，讓學(xué)生更易于去閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也提升了學(xué)生獨(dú)立解決問題、多方面思考問題的能力。

一、高中語文群文本閱讀概述

在高中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用，閱讀對于一門語言的學(xué)習(xí)是十分重要的。閱讀過程能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，并且閱讀還有助于他們理解能力的提升。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)立的思考，并且有自己的見解，不能一味地只跟著教師的思維走。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，而不是簡單地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。高中教師應(yīng)該要十分清楚地明白閱讀是學(xué)生自己獨(dú)立思考的過程，并且知道閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我感知、理解和評價(jià)的能力，還要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

群文閱讀教學(xué)，顧名思義就是很多文章同時(shí)進(jìn)行閱讀。但是，此處的文章不是隨意選擇的，而是選擇主題相同或者主題類似的一類文章進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。任意選取幾篇文章在一起閱讀，沒有相同或者相似的主題，這樣的閱讀是沒有意義的。群文閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，選取多個(gè)主題相似或相同的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，需要學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對指定的文本進(jìn)行閱讀，并且從多個(gè)文本中找到相同或者相似的東西。這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并且發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

群文閱讀的教學(xué)方法是以問題為起點(diǎn)，這充分利用了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。該方法能夠很好地把課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行探討性的學(xué)習(xí)，能夠很好地發(fā)揮他們的主觀能動性。教師在采用群文閱讀的教學(xué)方法時(shí)，需要在特定的點(diǎn)上對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們向正確的方向思考。教師應(yīng)該把更多的注意力放在學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)上，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

在采用群文閱讀的教學(xué)方法之前，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。只有在教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念后，才能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行有效互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)揮自己的主觀能動性。群文閱讀的教學(xué)方法能夠做到在教學(xué)中以學(xué)生為主體，而教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生積極主動進(jìn)行有創(chuàng)造性的思考是十分重要的，群文閱讀的教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)不論在何種語言的學(xué)習(xí)過程中閱讀教學(xué)都有著舉足輕重的作用。群文閱讀教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力，該方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，群文閱讀的教學(xué)方法在閱讀課程中有著十分重要的作用。

閱讀在語言學(xué)習(xí)的過程中有著十分重要的意義，群文閱讀教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)法是十分單一的，如果一直采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到枯燥并且失去閱讀的興趣。群文閱讀教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升他們的思維。高中教師應(yīng)該在閱讀課堂中多采用群文閱讀的教學(xué)方法，這樣能夠發(fā)散學(xué)生的思維并且有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、高中語文群文閱讀的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方法，很多學(xué)生由于對其不熟悉而產(chǎn)生畏懼感或失去興趣。要開展好群文閱讀教學(xué)，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，要讓學(xué)生意識到群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)及意義，進(jìn)而重視群文閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣。其次，可以從提升群文閱讀教學(xué)的趣味性入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在愛國題材類的群文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合影視作品來輔助學(xué)生更好地去理解作者的愛國情懷?！峨x騷》一文作者屈原的愛國熱忱洋溢在字里行間，其憂愁也溢于言表。教師可以結(jié)合央視節(jié)目《典籍里的中國》中關(guān)于屈原那一期的節(jié)目，讓學(xué)生從視覺上直觀去感受屈原的愛國之情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生也能體會《荊軻刺秦王》中荊軻的決絕和勇氣，以及感受其他更多的愛國題材文章。播放影視比起文本閱讀對學(xué)生更具有吸引力，也更便于學(xué)生理解。因此，教師可以通過引入影視作品的方式來輔助閱讀教學(xué)，提升教學(xué)效率。

（二）擴(kuò)大閱讀面

群文閱讀的特點(diǎn)之一就是文本數(shù)量要多，閱讀面要廣，通過豐富的閱讀素材來達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師需要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，涉獵多個(gè)方面與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，由此豐富教學(xué)知識點(diǎn)。閱讀是拓展視野、加強(qiáng)思維建設(shè)的過程，而閱讀面的廣與窄決定著思想的深淺。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量檢索多維度、多角度的閱讀內(nèi)容，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，保證群文閱讀教學(xué)的效率。

（三）閱讀比較分析

群文閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，閱讀技能的培養(yǎng)可以通過閱讀比較分析來實(shí)現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，教師可以將教材課文整合起來，形成一個(gè)整體知識框架，并從中按照不同主題、作者、類型進(jìn)行閱讀比較分析，讓學(xué)生在比較分析中明確不同閱讀材料的共性及特性。比如，教師可以將高中議論文整合起來，形成議論文群文閱讀體系。比起單篇的議論文閱讀學(xué)習(xí)，多篇同文體的閱讀材料學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對該文體的理解運(yùn)用。議論文的核心是三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。通過單篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能無法真正掌握“三要素”或者無法將閱讀技能遷移到其他議論文閱讀中。

在群文閱讀中，學(xué)生可以從多篇議論文相同的寫作方式中，強(qiáng)化對論點(diǎn)點(diǎn)題作用的理解、明白論證對論點(diǎn)的支撐作用，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對議論文寫作方式的掌握。而在明白寫作共性的同時(shí)，再讓學(xué)生分析多篇閱讀內(nèi)容的區(qū)別，從中學(xué)習(xí)不同文章的寫作特點(diǎn)。在散文類群文閱讀中，同樣可以幫助學(xué)生從文體共性出發(fā)，去學(xué)習(xí)不同文章的創(chuàng)作特性，從而更好地掌握該類文體的閱讀技巧。如“荷塘月色”“故都的秋”都是散文類，將這些文章整合在一起，讓學(xué)生在小組內(nèi)積極討論思考，積極去思考散文類寓情于景的寫作方法、擬人比喻等修辭手法的巧妙使用等等。通過群文閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對散文類文章的理解認(rèn)識，更有利于學(xué)生理解散文類閱讀材料。

（四）培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

閱讀不僅是一個(gè)知識輸入的過程，也是審美標(biāo)準(zhǔn)提升的過程。在群文閱讀教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提升學(xué)生的閱讀審美，比如文字美、情感美、角度美。閱讀審美有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此學(xué)生的閱讀審美也很關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)過程中，很多閱讀文章都極具鑒賞性。首先，詩詞就是一大鑒賞類閱讀材料。在高中語文詩詞中，景物描寫是鑒賞點(diǎn)之一。教師可以將一些寫景類詩詞整合起來供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀不同作者對景物的描寫中，體會景色的美。例如，王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”，李賀筆下的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，同是寫大漠，不同作者站在不同角度建構(gòu)出來的場景就完全不同。在這樣的閱讀中，學(xué)生會提升對寫景類詩詞的鑒賞能力，并強(qiáng)化自己對同類型詩詞的閱讀理解能力。

（五）提問題，引發(fā)思考

適時(shí)的問題可以引發(fā)學(xué)生去積極思考。在群文閱讀教學(xué)中，教師也需要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從思考中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。例如，縱觀杜甫的詩集，很多都是悲苦的現(xiàn)實(shí)，完全沒有李白的浪漫風(fēng)格，可以由此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過比較兩位詩人的詩詞，分析出其作品風(fēng)格迥異的原因。學(xué)生結(jié)合詩人的時(shí)代背景、個(gè)人性格、家庭等多個(gè)方面的因素去分析，可以得知，杜甫所處時(shí)代是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，此時(shí)的百姓生活苦不堪言，從小受儒家思想熏陶的杜甫，一直秉承仁愛思想，因此在岌岌可危的國家現(xiàn)實(shí)下，更加心系國家的安危、百姓的生活?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就是杜甫博大胸襟的最好體現(xiàn)，也是杜甫憂國憂民的真實(shí)寫照。反觀浪漫主義者李白的詩集，學(xué)生也可以從其詩詞風(fēng)格中處處感受到李白的曠達(dá)和不羈，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”是李白的高度自信，也是樂觀主義者的墓志銘。學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下去積極思考問題，由此得出自己的結(jié)論，這比教師直接灌輸?shù)慕虒W(xué)效果要好得多。

（六）文化傳承

語文教學(xué)也要培養(yǎng)起學(xué)生文化傳承的自覺。通過閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生主動去傳承中華文化，是語文教學(xué)重要的目標(biāo)。燦爛的詩歌文化、多姿多彩的散文詩集等都是需要傳承下去的文化。高中語文教師可以安排閱讀分享課，先明確一個(gè)閱讀主題，并讓學(xué)生圍繞該主題去閱讀，最后通過書面感悟或口頭表述等形式來分享自己的閱讀所得。在這個(gè)分享閱讀的過程中，學(xué)生可以將吸收的知識內(nèi)化于心并表達(dá)出來，而閱讀的表達(dá)其實(shí)就是文化傳承的基本形式之一。文化要傳承，就必須基于對文化的充分認(rèn)識，通過群文閱讀，學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)某一類型的閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上去表達(dá)自己的閱讀收獲，起到很好的傳承作用。

（七）高中語文群文閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐能夠從課前、課堂中、課后等多個(gè)過程進(jìn)行

1.課前。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，高中語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的選題，選題確定之后可以選取合適的閱讀材料。此處的閱讀材料是有相同或者相似的主題內(nèi)容，可以是課內(nèi)的閱讀材料，也可以結(jié)合課外的閱讀材料。其實(shí)不論是現(xiàn)代文的閱讀課程，還是文言文的閱讀課程，群文閱讀都是一種很好的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，閱讀的主題和材料選擇對于群文閱讀的教學(xué)來說，有著十分重要的意義，它們的選擇能夠決定群文閱讀教學(xué)的效果。高中語文教師要根據(jù)特定的課堂內(nèi)容合理設(shè)置群文閱讀的主題，并且選取一組合適的閱讀材料，只有這樣才能夠更好地進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)工作。不論是采用何種形式進(jìn)行教學(xué)，備課都是十分重要的。

2.課堂中。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該合理安排課堂進(jìn)度，在合適和特定的時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們朝著正確的方向思考，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，真正做到把群文閱讀的課堂交給學(xué)生。只有學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，才能夠充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用。

在課堂一開始的時(shí)候通過提問的方式開啟教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在上課的過程中，要注重學(xué)生思維能力的鍛煉，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占據(jù)課堂中主體的地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，讓他們的思維朝著正確的方向發(fā)散。在學(xué)生閱讀各個(gè)文本之后，要讓學(xué)生在不同的文本之間進(jìn)行比較，總結(jié)并且提煉出他們閱讀中相同的主題。只有這樣才能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對閱讀充滿興趣，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.課后。在群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該針對不同的主題設(shè)置不同的思考題。讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)一步啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容。合適的思考題能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)更多的美麗，使他們對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，從而提高閱讀能力。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)的意義和作用

群文閱讀其實(shí)就是多文本的閱讀，這樣的閱讀能夠很好地鍛煉并提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生需要在多個(gè)文本之間進(jìn)行比較和總結(jié)，最終得出這一組文章的共同主題，所以群文閱讀的教學(xué)方式能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主觀能動性。對于高中語文教學(xué)來說，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性十分重要，因此群文閱讀教學(xué)法在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。另外，群文閱讀教學(xué)法還能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和比較性思維，還能夠提高他們概括和總結(jié)的能力。群文閱讀的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的審美意識，有利于中華文化的傳承，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

對于高中語文教師來說，在閱讀課程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力是十分重要的。群文閱讀教學(xué)法能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性并且充分發(fā)散思維，最終能夠有效地提高他們的語文核心素養(yǎng)。高中教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理且科學(xué)的選題，并選擇一組合適的文章。只有做好前期工作，才能很好地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用。

四、結(jié)束語

群文閱讀可以在很大程度上提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生開展有效閱讀，并從多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，改變過去單篇閱讀的教學(xué)模式。群文閱讀能夠?qū)㈤喿x材料聯(lián)合起來，讓學(xué)生學(xué)會利用整體思維去思考閱讀。要實(shí)施好群文閱讀教學(xué)，教師要不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)水平，通過研究探討出更有效的群文閱讀教學(xué)方法，以提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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