從“我不會(huì)”到“我能學(xué)”

許依佩

摘要：隨著年級(jí)的升高，課堂上無人舉手的現(xiàn)象愈發(fā)常見。學(xué)生不愿表達(dá)，屢屢向我們呈現(xiàn)出一種“我不會(huì)”的狀態(tài)。本文將通過培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，將其從“我不會(huì)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自我要求的“我能學(xué)”的狀態(tài)，逐步提高學(xué)生的自我效能感。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)型思維;自我效能感

一、成長(zhǎng)型思維的基本含義

斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出人的思維方式分為兩種，一種是固定型思維，一種是成長(zhǎng)型思維。擁有固定型思維的人認(rèn)為自己的智力和能力是一成不變的，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，往往束手無策，認(rèn)為自己的能力不足。擁有成長(zhǎng)型思維的人則認(rèn)為所有的事情都離不開個(gè)人的努力，當(dāng)他們遇到挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)堅(jiān)信自己一定能獲得成功。

二、為什么“我不會(huì)”

（一）興趣不足

常言道：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。事實(shí)上，因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校和家庭的壓力，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一項(xiàng)枯燥、繁瑣的任務(wù)，而非是幫助自己成長(zhǎng)的有效方法。

（二）錯(cuò)誤歸因

當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是這次的任務(wù)太難或者我的能力不足，還有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自己的努力還不夠，如果自己再努力一點(diǎn)是可以成功的。不同的歸因方式往往預(yù)示著不同的學(xué)習(xí)方式，前者在課堂上回答不出問題時(shí)，會(huì)變得小心翼翼，不敢輕易發(fā)言，生怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑，久而久之，這類同學(xué)便越來越不相信自己，自我效能感也會(huì)隨著失敗次數(shù)的增加而逐漸降低。后者則會(huì)想我一定要加倍努力，積極思考，下次一定可以做出一個(gè)完美的回答，久而久之，他們對(duì)自己會(huì)愈發(fā)充滿信心。將失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，將失敗與自身努力之間的關(guān)系進(jìn)行了割裂，這也就是同學(xué)們不敢大膽舉手的原因之一。

（三）低級(jí)需要的缺失

心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有七種基本需要，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，自尊的需要，認(rèn)知需要，審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這七種需要是有先后之分的，只有先滿足了較低級(jí)的需要，才會(huì)對(duì)較高級(jí)的需要有所需求。

通過課堂上的發(fā)言去表現(xiàn)自己很明顯屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要，但是很多同學(xué)，尤其是后進(jìn)生，他們還沒有自我實(shí)現(xiàn)的需要。生活環(huán)境的不舒適、人際關(guān)系的不融洽等使得他們還處在較低級(jí)需要的缺失中，所以他們根本就不需要通過舉手發(fā)言來獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、如何從“我不會(huì)”到“我能學(xué)”

從“我不會(huì)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在事情結(jié)果與自身努力之間建立聯(lián)系。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

1. 突出學(xué)生的主體地位

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，真正的學(xué)習(xí)主體只能是學(xué)生。所以教師在教學(xué)過程中，一定不要越俎代庖，要給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。在做小古文閱讀《詠雪》時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生看不懂，便一句一句地給學(xué)生翻譯，從看注釋到理解關(guān)鍵詞面面俱到，我自認(rèn)為自己講得很清楚了。下課后，我隨口問了幾個(gè)學(xué)生，竟有不少人還不懂這篇小古文的意思，那么問題到底出在哪里了呢？

其實(shí)我與學(xué)生是兩個(gè)不同的個(gè)體，我錯(cuò)誤地將學(xué)生的認(rèn)知等同于我的認(rèn)知，從而造成了我自我感覺良好，學(xué)生還處于云里霧里的狀態(tài)。意識(shí)到這樣的結(jié)果后，我便不斷地為學(xué)生范讀，讓學(xué)生自己去理解意思，遇到不能理解的地方，就根據(jù)已有理解進(jìn)行猜測(cè)。有個(gè)學(xué)生將“俄而雪驟”中的“俄而”翻譯成了“然而”，我對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，表揚(yáng)他能夠運(yùn)用組詞法理解詞義;有個(gè)學(xué)生不懂雪驟中的“驟”是什么意思，但是他說我知道“暴風(fēng)驟雨”這個(gè)詞語，我也對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，表揚(yáng)他能夠聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生在如此的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)形成這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)并不是只有聽老師講解這一種方式，如果我自身足夠努力，通過自己一樣可以理解文章的意思。

2. 注重學(xué)生的個(gè)性和心態(tài)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性。教育家孔子很早便提出了“因材施教”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行最佳選擇。事實(shí)上，我們的教育現(xiàn)狀決定了我們無法全面采用因材施教的教育方式，那么教師在教學(xué)中就要注意發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地培養(yǎng)其自信心。

考試個(gè)位數(shù)的Z同學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生，五年的學(xué)習(xí)以來，總是不斷地被老師批評(píng)教育。后來，我意識(shí)到這樣批評(píng)下去毫無用處，便用欣賞的眼光看待他，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他有很多的優(yōu)點(diǎn)，只不過老師選擇性忽視了。他熱愛勞動(dòng)且很會(huì)勞動(dòng)，我便讓他擔(dān)任午餐管理員，負(fù)責(zé)餐前的餐具分發(fā)，就餐時(shí)的紀(jì)律管理和就餐后的餐具整理。他在這樣的活動(dòng)中獲得了成就感，他知道只要他做好工作就會(huì)得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的鼓勵(lì)。久而久之，他會(huì)將這種在勞動(dòng)中獲得的自我效能感遷移到學(xué)習(xí)中去，最明顯的表現(xiàn)就是課堂上的他愿意舉手了，他開始有了表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，老師要幫助學(xué)生從內(nèi)因角度進(jìn)行歸因。要讓他們知道失敗的原因很大程度上是自己的不努力，決不能讓學(xué)生將失敗的原因一味歸為任務(wù)太難，運(yùn)氣不好等外因。

在完成《四時(shí)田園雜興》一詩的作業(yè)時(shí)，L同學(xué)是全班唯一一個(gè)將“童孫未解供耕織”中的“供”讀成第一聲的學(xué)生。我若無其事地問全班同學(xué)：“沒學(xué)習(xí)之前，你們知道這里的‘供’讀第幾聲嗎？”同學(xué)們齊呼：“不知道。”“那么你們現(xiàn)在是怎么知道的呢？”大家答道：“是上課時(shí)老師講的?！边@時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)問L同學(xué)：“你知道你為什么不會(huì)‘供’的讀音嗎？”L同學(xué)說：“是因?yàn)槲疑险n沒有認(rèn)真聽?！比绱?，我的目的便達(dá)到了。做錯(cuò)這么基礎(chǔ)的題目不是因?yàn)槟愕哪芰Σ粔?，而是因?yàn)槟愕呐€不夠。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和層次感

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，老師要盡可能地滿足學(xué)生的較低級(jí)需要。如采取賞識(shí)教育，與學(xué)生談心，盡可能使他們重拾自尊自信，從而滿足其自尊的需要;再如，積極開展各種集體活動(dòng)，營(yíng)造溫馨和諧的人際關(guān)系，提供學(xué)生間社交的機(jī)會(huì)，從而滿足他們歸屬與愛的需要。當(dāng)較低級(jí)需要得到滿足時(shí)，學(xué)生便不會(huì)再破罐子破摔，而是積極尋求較高級(jí)的需要，這也是學(xué)生從“我不會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”的主要原因。

（四）立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

這就告訴我們，在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們絕對(duì)不要好高騖遠(yuǎn)，要為學(xué)生設(shè)置可以達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生努力就可以摘到桃子。只有這樣，學(xué)生獲得成功的幾率才會(huì)更大，自我效能感才會(huì)更高。我們班級(jí)里有一個(gè)小女孩W，她的語數(shù)外成績(jī)加起來不到一百分，語文考試中只能完成一些看拼音寫漢字之類很基礎(chǔ)的題目。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我便著眼于她的最近發(fā)展區(qū)，經(jīng)常在課堂上讓她讀生字、讀課文，我能感覺到當(dāng)她讀得完全正確時(shí)，她會(huì)由衷生發(fā)出一種喜悅與自豪之情，她會(huì)知道她的努力沒有白費(fèi)。

不僅如此，教師還可以通過讓學(xué)生自己與自己作比較，每天贏自己一點(diǎn)和為學(xué)生提供典型范例等方法來不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維類型。讓學(xué)生知道人的智力與能力并不是一成不變的。