初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)策略研究

摘要：在初中英語(yǔ)中，閱讀是其中比較重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是學(xué)生較為薄弱的一個(gè)點(diǎn)，它對(duì)其相關(guān)能力要求較高，因此在相關(guān)背景以及新課程改革的不斷推進(jìn)之中，提升孩子們的閱讀能力就成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀理解能力已越來(lái)越成為發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)策略;研究;有效閱讀

引言：當(dāng)前閱讀能力是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更應(yīng)該結(jié)合所學(xué)將自身的經(jīng)驗(yàn)融入到課堂中，針對(duì)于學(xué)生本身進(jìn)行相關(guān)能力方面的提升。閱讀能力不僅僅是中考所要考察的內(nèi)容，同時(shí)它也是步入社會(huì)判定人才的重要指標(biāo)。因此針對(duì)其重要性教師要從根本出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念上的問(wèn)題

縱觀如今的教學(xué)課堂，一些教師依舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣在課堂中單純的以課本為主要內(nèi)容進(jìn)行講述，不僅僅會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，同時(shí)還會(huì)固化課堂模式，讓他們的思想得到限制，進(jìn)而無(wú)法擴(kuò)展思維，激發(fā)出對(duì)于英語(yǔ)的興趣。另外教師在對(duì)于閱讀這一方面來(lái)說(shuō)也沒(méi)有完全的采取重視，致使在課堂中對(duì)于這一方面占比較少，故而影響學(xué)生對(duì)于其能力的形成。這些都能反映出教學(xué)觀念上的問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法上的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師在教學(xué)方法方面還處于探索或者借鑒的過(guò)程中，很難形成一套完整的、有科學(xué)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，這樣在實(shí)際的課堂中，沒(méi)有結(jié)合本班同學(xué)進(jìn)行授課，就會(huì)讓學(xué)生與英語(yǔ)本身拉開(kāi)距離，不能更好去進(jìn)行融合，同時(shí)學(xué)生在這其中也不能更好的掌握知識(shí)，更加深刻的了解到有關(guān)于閱讀的知識(shí)。

（三）在課程設(shè)置上的問(wèn)題

、在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然閱讀越來(lái)越受到重視，但是在整體的配比上，閱讀方面的相關(guān)訓(xùn)練還是處在弱勢(shì)，在這背后其實(shí)是多種因素所導(dǎo)致的，無(wú)論是師資、可是還是應(yīng)變與組織方面都得不到保障，這也就是學(xué)生相關(guān)能力得不到較大幅度提高的關(guān)鍵所在。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)閱讀存在一些心理上的障礙，首先出現(xiàn)的反應(yīng)可能就是不自信，對(duì)于答案猶豫不決，進(jìn)而導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間或者準(zhǔn)確率不高的情況出現(xiàn)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于學(xué)生的語(yǔ)法以及詞匯量掌握不夠，在通讀整篇文章的時(shí)候有大量的生詞阻礙他們進(jìn)行閱讀，進(jìn)而影響了整體的做題時(shí)長(zhǎng)。這樣的做題模式自然就讓學(xué)生逐漸喪失信心，逐漸減少對(duì)于英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，在日常課程中不斷為學(xué)生進(jìn)行積累單詞等相關(guān)訓(xùn)練，從而做到一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在潛移默化中幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的打牢，與此同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)新教授方式，用不同的方式展開(kāi)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的講解，有效的對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的分析，幫助他們更好的明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況進(jìn)行舉例，以此來(lái)幫助他們更好的進(jìn)行理解。例如在牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)《Food and lifestyle》中教師就可以根據(jù)課文中的主要內(nèi)容去進(jìn)行引導(dǎo)，想讓他們的對(duì)于這個(gè)題目產(chǎn)生思考，結(jié)合實(shí)際去想一些與自己身邊事物相關(guān)的事情，并加以運(yùn)用，通過(guò)英文進(jìn)行表達(dá)，這樣就能很好的鍛煉學(xué)生的思維，幫助他們?nèi)ミM(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以以學(xué)生在實(shí)際生活中碰到的事物作為主題，讓他們以小組的形式進(jìn)行對(duì)話，以對(duì)話的形式讓他們主動(dòng)的進(jìn)行思索與討論，結(jié)合英語(yǔ)的相關(guān)基礎(chǔ)去進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)作，以此幫助他們更好的融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而克服閱讀障礙。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用好教學(xué)資源

在閱讀教學(xué)中主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)，一是讀前活動(dòng)，二是讀中活動(dòng)，三是讀后活動(dòng)，教師首先要明確這三個(gè)的主要內(nèi)容，更深層次上的去進(jìn)行辨析與理解，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)于英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，使學(xué)生真正的學(xué)有所獲。

讀前活動(dòng)，其本質(zhì)上的意思是課堂前半段新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)入到聽(tīng)課的狀態(tài)，更充分的進(jìn)入到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要摒棄傳統(tǒng)的教育方式以單刀直入的授課方式去進(jìn)行講授，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，以學(xué)生當(dāng)下所感興趣的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，先讓他們產(chǎn)生興趣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的展開(kāi)。同時(shí)教師還可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片的展示以及視頻的播放，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引發(fā)相關(guān)的思考。例如在《Dream home》中教師就可以在開(kāi)始之初用一些世界中較為豪華的一些房子的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，之后再拋出問(wèn)題，每個(gè)人心目中夢(mèng)想的家長(zhǎng)什么樣子，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，進(jìn)而將實(shí)際生活與英語(yǔ)充分的結(jié)合起來(lái)。

讀中活動(dòng)則是在課堂的中段，也就是其主體位置，在這個(gè)階段學(xué)生可以進(jìn)行第一次的通篇閱讀，以此來(lái)了解文章大意，而作為教師則是幫助學(xué)生去進(jìn)行理解，根據(jù)文章內(nèi)容去進(jìn)行分析，通過(guò)語(yǔ)法以及單詞的相關(guān)釋義來(lái)讓學(xué)生更加詳細(xì)的進(jìn)行剖析。在第二次閱讀中，教師就要加強(qiáng)難度，詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，從而讓他們進(jìn)行深度的思考，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們對(duì)于這篇文章的理解。

讀后活動(dòng)則是這個(gè)階段主要是對(duì)于文章的深層次把握，即文章結(jié)構(gòu)、立意以及意圖的理解，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠從根本上進(jìn)行對(duì)于文章的分析，以完整的理論幫學(xué)生構(gòu)建整個(gè)文章的框架，使學(xué)生更加明確整體的架構(gòu)，加深其理解，更好的提升他們的閱讀理解能力。

三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間

在課堂中的閱讀時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有限，每堂課僅僅只有四十分鐘，并不能滿足學(xué)生日常所需的閱讀要求，因此教師不僅僅要監(jiān)督課堂中的情況，同時(shí)還要將閱讀延伸到課外，充分利用好課外的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，這樣才能更快的提高學(xué)生的閱讀能力與口語(yǔ)水平。

（一）分層閱讀

在每個(gè)班級(jí)中，每個(gè)人都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此也就呈現(xiàn)出差異性，教師要重視這一特點(diǎn)，形成分層次教學(xué)手段，幫助他們?cè)诋?dāng)前的階段更好的去進(jìn)行吸收與理解。例如在《Finding your way》中教師就可以根據(jù)難易程度去進(jìn)行要求與劃分，針對(duì)于初級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)就可以從詞匯量上進(jìn)行著手，主要目的在于能夠很好的通讀這篇文章，做到基本點(diǎn)的掌握，而對(duì)于中高級(jí)則是了解文章的深層含義，做到精準(zhǔn)剖析文章結(jié)構(gòu)，提高自身的水平等。通過(guò)這樣的方式就可以大幅度的、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。

（二）定期檢查

采用豐富的形式與活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行檢查。如讓學(xué)生復(fù)述閱讀材料，用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，或是交流心得與體會(huì)等等，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的交流，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。這樣更能在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)讓學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

（三）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好與英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來(lái)選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，這樣才能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極融入新思想，為學(xué)生帶來(lái)全新的課程體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而愛(ài)上英語(yǔ)。同時(shí)還應(yīng)該從根本上出發(fā)，著重針對(duì)于閱讀本質(zhì)上的剖析，針對(duì)于每一篇閱讀做好筆記，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解更加明確，以此拓寬知識(shí)面。閱讀不是一蹴而就，而是通過(guò)長(zhǎng)期積累與訓(xùn)練才能完成的，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該耐心學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮自身的潛力，更好的去完成這一部分內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省連云港市灌云縣初級(jí)中學(xué) 孫紅