初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探討

鄭瑞英

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對(duì)初中語文教學(xué)有效性提出了更高要求。相對(duì)于語文知識(shí)的講解，更應(yīng)當(dāng)注重寫作與閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，以切實(shí)提高學(xué)生文化理解能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行闡述，分析結(jié)合教學(xué)的意義與問題，提出可行性的意見，希望對(duì)初中語文教學(xué)改革起到積極參照作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀? 寫作? 結(jié)合

初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，不僅是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，更是帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率持續(xù)提升的重要前提。傳統(tǒng)語文教學(xué)中寫作與閱讀兩環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解與學(xué)以致用及觸類旁通。在閱讀中進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫等寫作鍛煉，能夠讓學(xué)生在閱讀發(fā)現(xiàn)更多語言美與結(jié)構(gòu)美等，更利于寫作技巧水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

一、初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的重要性

初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，首先能夠提升學(xué)生的讀寫興趣。在閱讀與寫作想獨(dú)立的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀中的感悟不能寫出來，寫作時(shí)思路受阻而不能讀。通過寫作與閱讀教學(xué)的結(jié)合，可有效規(guī)避上述問題，讓學(xué)生的寫作與閱讀等學(xué)習(xí)過程更加合理，更利于學(xué)習(xí)興趣的提升。其次利于提升學(xué)生的讀寫能力。閱讀是寫作是基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，兩存在相輔相成的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到了潛移默化的作用。學(xué)生在閱讀中可積累好詞好句，從而夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)。寫作是閱讀活動(dòng)的延伸，在寫作中回顧閱讀內(nèi)容并獲取新的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升有著積極意義①。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)常以局外人的身份淺顯地閱讀文章的思想情感，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。在寫作中不能投入真情實(shí)感，不會(huì)模仿運(yùn)用教材文章作者的寫作手法，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在缺乏閱讀興趣，閱讀量不達(dá)標(biāo);雖然閱讀很多文章，但在寫作中無法抓住重點(diǎn)等問題。究其原因在于教師的教學(xué)理念滯后，相對(duì)于語文素質(zhì)的提升，更注重學(xué)生語文成績(jī)的提高，通常采取讓學(xué)生摘抄文章重點(diǎn)與反復(fù)誦讀等教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中忽視文章寫作方式與技巧等方面的挖掘，與學(xué)生寫作的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在文章解讀與講述方面，導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)想脫離。學(xué)生存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，認(rèn)為閱讀是了解文章的情節(jié)與內(nèi)涵，深入思想與了解文章的自主性相對(duì)較差，更不具備立足文章仿寫與續(xù)寫等寫作訓(xùn)練的自主性。教師在結(jié)合性的閱讀與寫作教學(xué)中，未與學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況靠攏，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不科學(xué)與缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，閱讀的目的也是讓學(xué)生多學(xué)習(xí)作者的寫作手法等，但教師在教學(xué)中忽視對(duì)文章寫作技巧的挖掘與傳授，隨著教學(xué)難度的增大，學(xué)生把握閱讀文章中所表達(dá)深層含義的難度增大，知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，更不利于寫作質(zhì)量的提升，從而出現(xiàn)寫作內(nèi)容不豐富與湊字?jǐn)?shù)等問題②。

三、初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的對(duì)策

1.提煉寫作素材

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生從文章中提煉寫作素材能力的培養(yǎng)。尤其是像詩歌等特殊體裁的文章，在閱讀中不僅要把握作者的思想情感，還需學(xué)會(huì)如何運(yùn)用名言名句，在寫作中不僅能夠提升文采，同時(shí)能夠豐富文章的內(nèi)涵。如在《醉翁亭記》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解作者與民同樂思想的先進(jìn)性，體會(huì)文章精練與流暢自然的語言。文言文中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”語句堪稱經(jīng)典，為了幫助學(xué)生深入閱讀理解，首先可以多引入文章的評(píng)價(jià)資料，讓學(xué)生從多角度思考文章的寫作含義。如林云銘的《古文析義》卷十四這樣評(píng)價(jià)此篇文章，通篇結(jié)穴處在于“醉翁之意不在酒”一段，末以“樂其樂”三字見意，則樂民之樂，至情藹然。其次可以通過展示圖片，共同領(lǐng)略醉翁亭周圍的醉人風(fēng)光，讓學(xué)生各抒己見。最后可以結(jié)合實(shí)際案例，從經(jīng)濟(jì)生活等角度引導(dǎo)學(xué)生解析“醉翁之意不在酒”的經(jīng)典語句，以提高學(xué)生對(duì)文章素材的理解和應(yīng)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫一些自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，或是從其他生活角度寫出自己對(duì)經(jīng)典語句的理解，最終內(nèi)化成自己的寫作能力。學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，對(duì)文章的閱讀理解更加深入，實(shí)現(xiàn)寫作對(duì)閱讀理解的延伸，同時(shí)把閱讀文章中的寫作技巧，轉(zhuǎn)化成自己的寫作技巧，更利于學(xué)生寫作能力的提升。

2.提煉寫作思路

教材文章是學(xué)生寫作的模板，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重文章結(jié)構(gòu)的拆分，通過概括文章主體等途徑，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵與構(gòu)思結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以將文章的思路轉(zhuǎn)化成自己寫作的思路，通過思路的遷移，帶動(dòng)自身寫作思維的拓展，更利于學(xué)生快速掌握立意構(gòu)思與巧妙表達(dá)等寫作方法，從而達(dá)到寫作能力培養(yǎng)潤(rùn)物無聲的效果。教師在閱讀中教學(xué)中，可通過分類整理文章的方式，幫助學(xué)生總結(jié)出各種文體寫作的結(jié)構(gòu)，幫助下形成各文體的寫作框架，促使寫作的思路更加明確。如在《陋室銘》等文章中，采用了托物言志的寫法，通過對(duì)周圍實(shí)物的描述，表達(dá)作者的志向，讓學(xué)生通過文章對(duì)比分析性的閱讀，學(xué)生對(duì)托物言志寫法的理解與印象更加深刻，通過仿寫等寫作練習(xí)的方式，更利于學(xué)生掌握托物言志寫法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，間接帶動(dòng)了學(xué)生寫作思維的活化。

3.在文章點(diǎn)評(píng)中提升閱讀能力

學(xué)生在完成寫作后，引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)與互評(píng)等方式進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力。要求學(xué)生對(duì)同一命題作文，從不同角度分析作文的思想情感，讓學(xué)生通過溝通交流與閱讀分析，在寫作學(xué)習(xí)中逐步回歸到閱讀學(xué)習(xí)中。教師學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)與閱讀理解等學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中能夠提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生拓展寫作思路，從而豐富作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與思想情感等要素③。

4.豐富教學(xué)手段

體現(xiàn)在以下幾方面：一是仿寫手法。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)文章精彩情節(jié)的關(guān)注度向?qū)W習(xí)文章寫作手法的轉(zhuǎn)移，使其能夠在寫作中靈活各種寫作手法。如在《應(yīng)有格物致知精神》的教學(xué)中，文章采用了引入古語，以及擺事實(shí)與講道理相結(jié)合的兩種論證方法，在列舉事例時(shí)，采用正反面事例相結(jié)合的說理方法。學(xué)生在了解全文內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作者使用論證方法的方式進(jìn)行故事情節(jié)仿寫，比較誰的方法應(yīng)用最貼切，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用論證方法，最終引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。二是擴(kuò)寫課文空白的手法。閱讀與寫作是語文教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，分開教學(xué)將失去兩者間原本所具有的聯(lián)系，不利于學(xué)生語文水平提升。課文的題材豐富且寫作手法多樣化，對(duì)學(xué)生突出中心與審題立意等寫作能力培養(yǎng)意義重大。尤其是結(jié)合上下文材料提出觀點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)作，能夠確保學(xué)生有話可說。如在《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生分析文章7～8段運(yùn)用了哪些論證方法，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章舉例子的方法再補(bǔ)充多個(gè)例子，如魯班被小草割手后發(fā)明鋸子，如牛頓被蘋果砸頭后發(fā)現(xiàn)萬有引力等，促使學(xué)生在擴(kuò)寫中靈活運(yùn)用舉例論證的寫作手法。文章大量運(yùn)用了設(shè)問句，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寫文章的空白處，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。圍繞課文素材進(jìn)行擴(kuò)寫，擴(kuò)寫內(nèi)容的觀點(diǎn)與意圖明確，可進(jìn)一步拓展的思維方式，避免出現(xiàn)思想空洞與無從下筆的寫作問題。在擴(kuò)寫訓(xùn)練中，也可以引導(dǎo)學(xué)生用文章出現(xiàn)的詞語加以修飾與補(bǔ)充，在詞語主干上添枝加葉，使得句子更加完整生動(dòng)。但在擴(kuò)寫句子時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹以下原則，包括在原句基礎(chǔ)上擴(kuò)寫，原句的基本成分與語氣語調(diào)及基本意思等構(gòu)成要素不能改變;擴(kuò)充詞語應(yīng)當(dāng)與原句搭配得當(dāng);添加的語句應(yīng)當(dāng)注重排列順序等。三是續(xù)寫文章結(jié)局的手法。

從課文出發(fā)，續(xù)寫文章結(jié)局，更利于在文章中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用，從而確保寫作表現(xiàn)欲與成功欲逐步提升。在結(jié)局續(xù)寫中，減少對(duì)學(xué)生創(chuàng)作角度的限制，以切實(shí)達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解文章的思想情感，可通過引入敬業(yè)與樂業(yè)相關(guān)的文章或名言等資料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面與眼界的有效拓展。學(xué)生理解全文內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己面對(duì)學(xué)業(yè)唉聲嘆氣與干自己不喜歡的事情怨天尤人的狀態(tài)，結(jié)合文章敬業(yè)與樂業(yè)的精神，圍繞主題進(jìn)行文章結(jié)局的續(xù)寫，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。學(xué)生可以結(jié)合跳槽與官員趾高氣揚(yáng)等社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深入剖析。四是改寫文章內(nèi)容。在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫練習(xí)，促使故事內(nèi)容在情景與風(fēng)格等方面改變。如反問句與陳述句間的相互轉(zhuǎn)變，可以使得句子意思更加通順或是給學(xué)生無限遐想;間接與直接敘述的轉(zhuǎn)變，可使得文章的情感基調(diào)發(fā)生轉(zhuǎn)變。如在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，文章間接敘述了于勒的經(jīng)濟(jì)狀況變化與我們一家對(duì)待于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生以于勒“我”第一人稱的直接敘述方式改寫文章內(nèi)容，或是從不同風(fēng)格與角度講述叔叔于勒發(fā)生的事情經(jīng)過，要求情感真摯與用詞準(zhǔn)確及尊重文章原意。教師可多向?qū)W生提供文章的背景知識(shí)，延伸出能夠強(qiáng)化文章主題思想與情感基調(diào)的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在改寫中有更加豐富的寫作思路與題材。除此之外，教師可以通過問題引導(dǎo)等方式，提高學(xué)生寫作練習(xí)的積極性，確保寫作練習(xí)方式的多元化與趣味性。

總結(jié)

讀寫結(jié)合利于實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在開放性的教學(xué)氛圍中，通過文章閱讀學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的寫作技巧。學(xué)生間通過對(duì)寫作文章的互相評(píng)價(jià)，更利于實(shí)現(xiàn)寫作能力對(duì)閱讀能力的反哺。但讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的提升，易受多種因素的影響，還需在寫作素材解類與寫作思路延伸等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將閱讀知識(shí)內(nèi)化成寫作能力，間接帶動(dòng)自身語文綜合能力的提升。

【注釋】

① 梁友安. 初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合策略研究[J]. 語文課內(nèi)外，2020（8）：161.

② 侯春瑞. 初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（1）：25.

③ 孫明玥. 初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（5）：91.

（作者單位：山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）