全課程育人視角下增強高職思想政治理論課獲得感的有效路徑探究

李申淼　千瑤

【摘要】本文主要從厘清思想政治理論課獲得感的概念出發(fā)，分析高職思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及成因，并提出全課程育人視角下增強高職思想政治理論課獲得感的有效路徑，對于全面深化高職思想政治理論課改革創(chuàng)新，提高思想政治理論課實效性具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】全課程育人;思想政治理論課;獲得感

一、何為思想政治理論課獲得感

教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》中明確提出“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學(xué)生思想政治教育的獲得感”?！矮@得感”本義為獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感。獲得感既包含了獲得的意思，也包含了感受體驗，通常更強調(diào)感受。獲得感必須具有主體的主動獲取，否則無法產(chǎn)生與之相對應(yīng)的感受。有獲得的主觀所求，才能產(chǎn)生對應(yīng)的感受;產(chǎn)生對應(yīng)的感受，才能進(jìn)一步產(chǎn)生需求。

具體來說，獲得感既可以是物質(zhì)層面的，也可以是精神層面的。獲得感與幸福感不同，其更加偏向客觀的獲得，不只是情感上的滿足，所以本文所指的獲得感更加偏向于學(xué)生通過思想政治理論課教學(xué)獲得了多少知識或認(rèn)知方面有了哪些提高，以及教師取得了怎樣的課堂效果和教學(xué)成就或個人教學(xué)水平的提高對教學(xué)產(chǎn)生了何種反饋。

二、高職思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀及成因分析

伴隨國家對思想政治教育的愈加重視，由思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的教育教學(xué)改革逐步推進(jìn)。在教學(xué)中要讓思想政治教育融入其他各門公共課、專業(yè)課，保證各類課程能夠與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，確保所有教師都具備一定的思想政治教育能力。目前高職思想政治教育逐漸形成思政課程與課程思政協(xié)同育人的全課程育人教育體系。在高職思想政治教育改革的推進(jìn)過程中，雖然學(xué)生接觸思想政治教育的渠道變廣了，然而思想政治理論課這一高職思想政治教育的主渠道卻因出現(xiàn)了一些壁壘和瓶頸在某些方面沒能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而影響了教學(xué)雙方的獲得感提升。

伴隨著高職思想政治教育改革的不斷深入，以及全課程育人體系的逐步建立，學(xué)生對于思想政治教育有了更深層次的認(rèn)識，普遍能夠意識到思想政治教育的重要性，但其從思想政治理論課程當(dāng)中所產(chǎn)生的獲得感仍舊不足。通過調(diào)研考察，學(xué)生主要從以下幾個方面給出思想政治理論課獲得感不足的原因：一是在學(xué)生的成長過程中，其人生觀、世界觀和價值觀已經(jīng)形成而且相對比較固定，所以在課堂上，即使認(rèn)為有一些觀點老師講得正確，也很難改變自己的固有認(rèn)知。二是高職學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，老師在上課過程中講的一些與歷史相關(guān)的課程內(nèi)容，或者馬克思主義相關(guān)理論，因為課時有限，沒辦法詳細(xì)展開講授，導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。三是因為時間和場地的限制，難以讓所有的學(xué)生參與思想政治理論課實踐教學(xué)活動，因此有些學(xué)生難以通過實踐教學(xué)達(dá)到實踐認(rèn)知的目的，對思想政治理論課的實踐性理解存在缺位。四是隨著全課程育人體系的構(gòu)建，越來越多的課程中融入思政元素，但是理論深度不夠，其專業(yè)性特殊性難以體現(xiàn)，無法提升學(xué)生的獲得感。

伴隨著全課程育人體系的構(gòu)建、高職思想政治理論課教學(xué)的不斷改革，思想政治理論課教師的獲得感呈現(xiàn)出矛盾的表現(xiàn)態(tài)勢。一是雖然國家對高職思想政治理論課的重視程度不斷加深，但是人員不足導(dǎo)致教師個人所承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)較重，科研教研時間不足，致使教學(xué)方法及模式難以突破瓶頸，教師獲得感受到影響。二是課程思政與思政課程的雙重壓力，讓思想政治理論課教師難以找準(zhǔn)自身定位，在找尋自身教學(xué)研究方向時存在困惑，從而影響到獲得感的提升。

三、全課程育人視角下增強高職思想政治理論課獲得感的有效路徑

（一）明確思想政治理論課的教學(xué)方向和側(cè)重點

全課程育人視角下進(jìn)一步針對師生雙方獲得感加強思政課程與課程思政協(xié)調(diào)育人機制，主要是發(fā)揮思想政治理論課教師在全課程育人過程中的主體作用和主導(dǎo)作用。在全課程育人視角下，如果思想政治理論課教學(xué)找不準(zhǔn)定位，就難以達(dá)到課程目標(biāo)。對于這樣的問題，必須強化思想政治理論課的主渠道主陣地作用，明確思想政治理論課的育人目的，確立思想政治理論課在高職思想政治教育教學(xué)工作當(dāng)中的核心地位。對此，可通過開展座談會的形式，讓思想政治理論課教師與其他課程教師交流溝通思想政治理論課教學(xué)的方向，細(xì)分和把握教學(xué)的側(cè)重點，從而讓學(xué)生能夠通過不同的課程獲得更有特點和針對性的思想內(nèi)容。

（二） 明確各項政策的落實

國家針對高職思想政治理論課教育教學(xué)推出了一系列政策，高職院校應(yīng)當(dāng)加強頂層設(shè)計和制度安排，推動政策的實施。建立高效的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，由直屬學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)全校思想政治理論課教學(xué)、科研、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和相關(guān)管理工作。以各項教科研比賽為抓手來推動教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。確保高職專業(yè)課、通識課教師與思想政治理論課教師同頻共振，保證思想政治教育的引領(lǐng)作用。加強馬克思主義學(xué)院師資建設(shè)和課堂建設(shè)，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院、思想政治理論課、思想政治理論課教師在全課程育人中的核心、骨干和引領(lǐng)作用。

四、結(jié)語

隨著近年來思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，如何切實發(fā)揮好思想政治理論課主渠道和主陣地作用，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革的重點問題。全課程育人視角下增強高職思想政治理論課的獲得感，就要豐富思想政治理論課的內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，教師教出成果、教出成效。

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【本文系咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度“雙高計劃”建設(shè)專項研究項目“全課程育人視角下增強高職思政課獲得感研究”（2020SGC09）的階段性成果】

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）