高中歷史主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

【摘 要】本文分析主題式學(xué)習(xí)的概念與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以《明清君權(quán)強(qiáng)化與盛世危機(jī)》教學(xué)為例，論述高中歷史主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐建議等三方面進(jìn)行闡述，以尋求高中歷史課堂主題式學(xué)習(xí)的可操作性和有效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 主題式學(xué)習(xí) 實(shí)踐策略 建議

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。主題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有三個(gè)。一是教師調(diào)研學(xué)情、鉆研課標(biāo)、整合教材，確立一個(gè)或多個(gè)主題，并向?qū)W生提供主題式學(xué)習(xí)需要的資料。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主題的確定是基于學(xué)情，而不是“想當(dāng)然”，不然達(dá)不到預(yù)期的效果。二是學(xué)生根據(jù)舊的經(jīng)驗(yàn)與教師提供的資料、教材等，圍繞主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、構(gòu)建新知。三是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)節(jié)點(diǎn)關(guān)系到主題式學(xué)習(xí)的成效，筆者以《明清君權(quán)強(qiáng)化與盛世危機(jī)》為例探索主題式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、主題式學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

（一）明確課標(biāo)

本節(jié)課屬于人教版新教材《中外歷史綱要（上）》第四單元中的一課，課標(biāo)的要求是：“通過(guò)明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖的一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義;了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化;通過(guò)了解明清時(shí)期封建專(zhuān)制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。”

（二）整合教材

本單元包含兩個(gè)大方面的內(nèi)容：一是隨著專(zhuān)制集權(quán)的空前強(qiáng)化，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家更趨穩(wěn)固，現(xiàn)代中國(guó)版圖逐漸定型，經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系都有新的發(fā)展;二是這一時(shí)期世界形勢(shì)正在發(fā)生巨大的變化，而中國(guó)的統(tǒng)治者卻故步自封，扼殺了中國(guó)跟上世界潮流的機(jī)會(huì)，埋下了近代中國(guó)落后挨打的伏筆。

根據(jù)課標(biāo)和教材，本單元可梳理為三條主線：①明清采取有效的措施經(jīng)略邊疆，促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展，并最終奠定了現(xiàn)代中國(guó)的版圖;②明清廢丞相，設(shè)內(nèi)閣、軍機(jī)處，使君主專(zhuān)制體制達(dá)到新的高度但也面臨著巨大的危機(jī)與挑戰(zhàn);③明清經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新變化，這種新變化引發(fā)了明清文學(xué)戲曲領(lǐng)域的新發(fā)展。

（三）確定主題

主題的確定不僅要根據(jù)課標(biāo)更要根據(jù)學(xué)情而定。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了明清時(shí)期的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)影視作品對(duì)明清時(shí)期的一些歷史知識(shí)也已有所了解。但海南中考?xì)v史為開(kāi)卷考，初中階段的學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容重視程度不夠，學(xué)習(xí)狀態(tài)只是停留在識(shí)記、背誦階段，初一到高一已隔三年，大部分學(xué)生早已將本就薄弱的知識(shí)遺忘殆盡。再加上高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)并不在這些基本史實(shí)，而是“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題”。因此本單元的學(xué)習(xí)可圍繞三個(gè)課程主題展開(kāi)，分別是“明清疆域的奠定與經(jīng)略邊疆”“明清君權(quán)強(qiáng)化與盛世危機(jī)”“明清經(jīng)濟(jì)與文化”。筆者選取第二個(gè)課程主題“明清君權(quán)強(qiáng)化與盛世危機(jī)”，設(shè)計(jì)本課教學(xué)，本課共包含三個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別是“君權(quán)強(qiáng)化”“君權(quán)頂峰”“盛極而衰”。

二、主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

明確學(xué)習(xí)主題后，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)）如下。

（一）核對(duì)學(xué)案

查看學(xué)生預(yù)習(xí)教材后畫(huà)的思維導(dǎo)圖，選取5道與本課相關(guān)的海南省高考客觀真題，檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，初步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）導(dǎo)入新課

選取明清疆域圖創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題：面對(duì)如此龐大的國(guó)家，該如何治理呢？既能溫故知新，又能讓學(xué)生帶著問(wèn)題迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）新課學(xué)習(xí)

首先展示課標(biāo)要求及本課主題，讓學(xué)生迅速明白本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，感知知識(shí)結(jié)構(gòu)。

主題一設(shè)計(jì)：本主題主要介紹明朝廢丞相設(shè)內(nèi)閣強(qiáng)化君權(quán)的史實(shí)。政治制度較抽象，因此選取“明內(nèi)閣首輔張居正死后倍享哀榮，不久卻被抄家滅族禍及子孫”的史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)歷史情境，并提問(wèn)：“死后哀榮屬于功臣的待遇，而禍及子孫則是權(quán)臣的代價(jià)，張居正是權(quán)臣還是功臣呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，然后提供“明太祖誅殺胡惟庸”“明太祖、明成祖廢丞相后工作繁重力不從心”，以及《明神宗實(shí)錄》中首輔葉向高的言論“我朝閣臣……中有一二權(quán)勢(shì)稍重者，皆上竊君上之威靈，下侵六曹之職掌，終以取禍”等相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo);并能理解正是因?yàn)閺埦诱谴竺鞯墓Τ迹?jī)卓然，集大權(quán)于一身，侵犯了至高無(wú)上的皇權(quán)，使皇帝產(chǎn)生大權(quán)旁落被架空的感覺(jué)，最終引發(fā)皇帝瘋狂的報(bào)復(fù)。

主題二設(shè)計(jì)：本主題主要介紹清朝君權(quán)強(qiáng)化至頂峰的相關(guān)史實(shí)。在教學(xué)中選取“清代的垃圾奏折及雍正帝的趣味批復(fù)”等史料創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與主動(dòng)性;并以表格形式呈現(xiàn)康熙時(shí)期部分奏折的內(nèi)容和雍正設(shè)軍機(jī)處、乾隆后期禁毀書(shū)籍的相關(guān)數(shù)據(jù)以及清翰林學(xué)士胡中藻因一句“一把心腸論濁清”而被誅殺甚至禍及師友的史料，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在討論探究后理解清朝君權(quán)強(qiáng)化的影響。

主題三設(shè)計(jì)：本主題主要介紹清朝統(tǒng)治危機(jī)出現(xiàn)的原因與影響。在教學(xué)中選取乾隆、嘉慶年間白蓮教起義的相關(guān)數(shù)據(jù)以及《清高宗實(shí)錄》中乾隆帝對(duì)英國(guó)來(lái)使的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù);并提供17世紀(jì)至19世紀(jì)的中西歷史大事件時(shí)間軸，讓學(xué)生在時(shí)空定位中進(jìn)一步理解清朝君權(quán)過(guò)度強(qiáng)化，不但使中國(guó)失去了利用國(guó)際貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)地位開(kāi)辟海外市場(chǎng)、刺激資本擴(kuò)張、推進(jìn)工業(yè)化的契機(jī)，而且使中國(guó)與世隔絕，阻斷了中國(guó)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)之路，使中國(guó)逐漸落后于世界潮流。

（四）教師小結(jié)

教師對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)，升華主題—— 擁護(hù)今天的改革開(kāi)放政策、珍惜改革開(kāi)放成果，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（五）課后作業(yè)

選取2019年海南高考真題中以“清議政王大臣會(huì)議”為主題的主觀題作為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層含義。

從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出主題式學(xué)習(xí)模式下有四個(gè)主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材、解決問(wèn)題，在檢測(cè)學(xué)生問(wèn)題解決的效果中，初步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu);第二個(gè)環(huán)節(jié)以問(wèn)題或趣味史料為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步感知知識(shí)結(jié)構(gòu);第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、史料研讀、合作探究等學(xué)習(xí)方法，深入理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義;第四環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生綜合解決問(wèn)題，反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，以感悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義。四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)條件化、情境化，使學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”。

三、主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐建議

主題式學(xué)習(xí)追求讓每一名學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。反思本節(jié)課從備課到上課的整個(gè)過(guò)程，有三方面的建議。

（一）主題要“實(shí)”

在主題式學(xué)習(xí)中，主題是一節(jié)課的靈魂，主題的確定既要緊扣課標(biāo)要求又要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、貼合學(xué)生的學(xué)情。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教科書(shū)的編寫(xiě)也是圍繞著課標(biāo)進(jìn)行的，所以在備課時(shí)教師要首先明確課標(biāo)，然后再鉆研教材，弄清楚課與課之間的關(guān)系及課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而整合教材，把握課程重點(diǎn)，找準(zhǔn)本課主題。設(shè)定主題是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此主題要立足學(xué)情，要科學(xué)、實(shí)用、可操作，這是一節(jié)高效的主題式學(xué)習(xí)課的前提條件。

（二）過(guò)渡要“順”

主題式學(xué)習(xí)中要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與潛能，同時(shí)教師的主導(dǎo)地位也同樣不可或缺。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位多是體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)與過(guò)渡中，這些小結(jié)與過(guò)渡往往是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是學(xué)生情感升華的節(jié)點(diǎn)。如在本節(jié)課中主題二與主題三之間用“清朝君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰，君主對(duì)國(guó)家的超強(qiáng)的控制使得康熙、雍正、乾隆在位期間，出現(xiàn)了超過(guò)百年的鼎盛局面，史稱(chēng)‘康乾盛世。既有如此盛世，又何來(lái)危機(jī)呢？”自然過(guò)渡，加強(qiáng)了兩個(gè)主題之間的聯(lián)系。再如結(jié)尾教師的小結(jié)“西方自然科學(xué)突飛猛進(jìn)，中國(guó)統(tǒng)治者故步自封、妄自尊大、閉關(guān)鎖國(guó)，使中國(guó)逐漸落后于世界潮流，中國(guó)與西方勢(shì)力的此消彼長(zhǎng)，終于在1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中得以體現(xiàn)?；仡櫢母镩_(kāi)放40多年來(lái)，中國(guó)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)奇跡，反思明清朝盛極而衰的歷史，我們應(yīng)使自己具有開(kāi)闊的世界眼光，敏銳觀察世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各種變化，走在時(shí)代發(fā)展的前列?！逼鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛升華主題的作用。

（三）重視課堂上學(xué)生的生成學(xué)習(xí)

生成學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出新問(wèn)題、發(fā)表新見(jiàn)解等。在主題式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，非常容易出現(xiàn)生成學(xué)習(xí)。這些生成學(xué)習(xí)的出現(xiàn)往往是學(xué)生的靈光乍現(xiàn)，如果教師能夠妥當(dāng)應(yīng)對(duì)，將會(huì)成為課堂的精彩瞬間，也是教師課堂智慧的體現(xiàn)。因此教師要重視課堂上出現(xiàn)的每一次生成學(xué)習(xí)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但也要注意分辨生成學(xué)習(xí)的類(lèi)型，辨別出現(xiàn)的生成學(xué)習(xí)是學(xué)生的共性還是個(gè)性、與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否沖突，不能一味地跟著學(xué)生走。在課后要及時(shí)記錄和反思學(xué)生生成學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新見(jiàn)解，并找出解決方案，不斷積累，以提高教師的教學(xué)智慧。

新課改背景下，高中歷史教學(xué)的方式和方法都發(fā)生了變化，主題式學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)高中歷史教材模塊化、專(zhuān)題化的教學(xué)需求，在學(xué)生主體性、知識(shí)整合性、學(xué)習(xí)探究性等方面上能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019.

【作者簡(jiǎn)介】郇培娜（1987— ），女，河南商丘人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）