教育“前置”理念在博物館中的實(shí)踐與意義

摘 要 教育“前置”理念是博物館教育發(fā)展到一定階段后生成的，它是在博物館教育實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出的思維結(jié)果。該理念廣泛運(yùn)用于陳列設(shè)計(jì)、教育策劃、宣講推廣、文創(chuàng)開發(fā)、展示空間和平臺(tái)利用等方面，旨在“以觀眾為中心”，突破時(shí)間和地域限制，最終實(shí)現(xiàn)或打造“無邊界博物館”。

關(guān)鍵詞 教育“前置” 博物館 以觀眾為中心

近年來，博物館教育職能持續(xù)受到相關(guān)部門的高度重視，教育部、國家文物局聯(lián)合發(fā)文，要求博物館充分利用自身資源開展中小學(xué)教育教學(xué)。博物館也自覺從觀眾需求角度出發(fā)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和自身資源優(yōu)勢(shì)，通過提供各類優(yōu)質(zhì)的文化惠民服務(wù)，努力緩解人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的社會(huì)主要矛盾，將新時(shí)代“以人民為中心”的發(fā)展思想落到實(shí)處。

1 教育“前置”理念的生成

博物館屬于非正式教育機(jī)構(gòu)，是終身學(xué)習(xí)的有益課堂?；仡櫜┪镳^的演變和發(fā)展，教育在博物館職能中的地位舉足輕重，教育產(chǎn)生的作用刺激研究、收藏、展示等其他各類職能相互倚重、共同發(fā)力。因此，積極發(fā)揮博物館教育功能，服務(wù)“人的全面發(fā)展”是博物館人的職責(zé)所在。目前，博物館教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的理念主要有“情境教育”“柔性教育”“生本教育”“建構(gòu)主義”等，尚未出現(xiàn)教育“前置”理念的相關(guān)論述。教育“前置”理念是從理論研究、場(chǎng)館資源、實(shí)施對(duì)象、具體實(shí)踐等不同維度出發(fā)，緊密結(jié)合“以人為本”的中心思想和“因人施講”的專業(yè)技巧，將“教育”職能前置到展陳設(shè)計(jì)、教育策劃、宣講推廣、展品利用等各項(xiàng)業(yè)務(wù)的最初環(huán)節(jié)，使其無縫對(duì)接地融會(huì)到展覽、活動(dòng)和文創(chuàng)產(chǎn)品中，在為觀眾提供明確的精神指引、豐富的知識(shí)體系、舒適的參觀體驗(yàn)、有趣的互動(dòng)參與同時(shí)，也將“教育”功效發(fā)揮得淋漓盡致，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)作為、潤物無聲。

2 教育“前置”理念的實(shí)踐

2.1 教育“前置”理念在陳列設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

博物館陳列一般包括基本陳列和專題展覽兩大類。在新建、擴(kuò)建和改建的博物館中，基本陳列大綱的撰寫、展覽深化設(shè)計(jì)、施工、布展、試運(yùn)行到正式對(duì)外開放的各個(gè)階段都涉及教育“前置”理念的實(shí)際運(yùn)用。因?yàn)獒槍?duì)博物館的不同類型和定位，陳列大綱的主題、類型和內(nèi)容也會(huì)各不相同，包涵社會(huì)歷史、自然歷史、藝術(shù)審美、科學(xué)技術(shù)、城市發(fā)展等方方面面，所承擔(dān)的有關(guān)愛國主義、黨史國史、科學(xué)普及、省情市情等教育任務(wù)也各有側(cè)重，并且對(duì)應(yīng)著不同的觀眾群體。因此，在項(xiàng)目啟動(dòng)之前進(jìn)行深入細(xì)致的研討，是保障各項(xiàng)工作有序開展的前提，也是把控教育效果的基礎(chǔ)。

教育“前置”運(yùn)用于陳列設(shè)計(jì)中有三個(gè)關(guān)鍵段。第一階段，內(nèi)容設(shè)計(jì)人員在撰寫陳列大綱時(shí)，需要緊緊圍繞陳列的主題、定位、史料、文物、照片、示意圖、理論研究成果、業(yè)界動(dòng)態(tài)等進(jìn)行全面梳理整合，以實(shí)現(xiàn)教育宗旨為己任，以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第二階段在確定了陳列標(biāo)題和主要內(nèi)容之后，要合理分配陳列展覽各部分比例，把握好語言的表達(dá)風(fēng)格，標(biāo)題、文物和輔助展品說明要注重簡(jiǎn)潔、經(jīng)典、唯美，切忌繁縟、拖沓、啰嗦?！氨局鵀閺V大觀眾服務(wù)的宗旨，陳列展覽語言應(yīng)盡可能通俗化，避免使用太專業(yè)的詞匯，讓觀眾能夠看懂陳列展覽?！盵1]在使用圖案符號(hào)方面，也要提前考慮觀眾的感受和認(rèn)知程度。第三階段，是陳列形式深化設(shè)計(jì)階段，為確保展覽質(zhì)量和效果，內(nèi)容設(shè)計(jì)人員、教育人員與形式設(shè)計(jì)人員應(yīng)充分溝通、深度參與，這樣的三方合作關(guān)系貫穿于工程進(jìn)度和設(shè)計(jì)意圖每一個(gè)細(xì)節(jié)，由此確保展覽設(shè)計(jì)、施工、布展、開展、講解、教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)有序銜接。

教育“前置”把好上述三個(gè)關(guān)鍵段方能保證讓觀眾看懂展覽、聽懂講解、有所收獲。例如2016年，海戰(zhàn)博物館改造升級(jí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》展陳，強(qiáng)調(diào)“一件文物就是一座博物館”的展示理念，教育人員參與其中整理拓展文物背后的故事，用觀眾熟悉的語言表述方式形成了內(nèi)容豐富、信息全面的知識(shí)驛站，并借助平板電腦等信息化技術(shù)媒介融入展廳陳列中，建構(gòu)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)體系，最大化地延展了文物的知識(shí)點(diǎn)，突破了展示空間的限制。

目前，博物館中常見的各類專題展覽（臨時(shí)展覽）是基本陳列的必要補(bǔ)充，展示主題豐富，有本館相關(guān)職能部門或?qū)I(yè)技術(shù)人員根據(jù)館內(nèi)藏品資源策劃推出的原創(chuàng)展覽，有同行博物館之間就相同主題提供各館文物（展品）而策劃推出的聯(lián)合展覽，也有兄弟博物館間提供的交流展覽。在這些展覽中，結(jié)合教育“前置”理念進(jìn)行創(chuàng)新策劃，往往能收到事半功倍的效果。由廣東省博物館打造并榮獲“2015年度全國十大陳列展覽精品獎(jiǎng)”的《牽星過洋——萬歷時(shí)代的海貿(mào)傳奇》就是非常好的實(shí)例，它緊緊圍繞教育的初衷，在展覽策劃之初即充分關(guān)注觀眾的心理需求，結(jié)合展品和展項(xiàng)，從嗅覺、視覺、觸覺、聽覺等不同角度激活觀眾的參觀體驗(yàn)感，將歷史、文物及科學(xué)知識(shí)以多元方式傳遞給觀眾。

2016年，東莞展覽館在引進(jìn)《良渚文明記憶展》時(shí)，也在教育“前置”理念的指引下做了有益嘗試。引展之初，策展人員提前就陳列大綱、展陳理念、目標(biāo)觀眾等與教育人員進(jìn)行充分溝通，將青少年群體確定為目標(biāo)受眾，重新撰寫了展覽大綱，創(chuàng)新運(yùn)用以良渚文明為主線、同時(shí)期莞邑風(fēng)貌為副線的“雙展線”展陳方式，以地域和時(shí)間兩種范疇，從橫向與縱向兩種維度出發(fā)，提升觀眾對(duì)當(dāng)?shù)匚拿魇返牧私?，并橫向?qū)Ρ韧瑫r(shí)期全國現(xiàn)狀，培養(yǎng)全局視野。在展覽形式設(shè)計(jì)和布展實(shí)施環(huán)節(jié)提前考慮青少年觀展心理，合理設(shè)定講解路線，配套推出適宜的青少年教育項(xiàng)目，突出教育傳播效果，取得了良好的社會(huì)效益。

2.2 教育“前置”理念在“因人施講”中的運(yùn)用

“因人施講”是博物館發(fā)揮教育職能的重要途徑，它與課堂教學(xué)中的“因材施教”有著異曲同工之效。其核心為“針對(duì)性”，即針對(duì)不同觀眾、不同參觀需求、不同展覽專題、不同展示內(nèi)容運(yùn)用不同的講解技巧和選取不同的講解內(nèi)容，最終達(dá)到理想的教育效果。教育“前置”理念可以從意識(shí)、方法、實(shí)效等方面確保做到“因人施講”。

根據(jù)目前博物館常態(tài)分析，需要進(jìn)行專業(yè)講解的場(chǎng)合一般包括博物館展廳、外派工作場(chǎng)所、教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。博物館展廳內(nèi)的“因人施講”主要結(jié)合基本陳列及館內(nèi)臨時(shí)展覽來展開，宣教人員需對(duì)展覽內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致了解和深入研究，實(shí)時(shí)掌握業(yè)界動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整和增刪講解內(nèi)容，確保常講常新。如廣東東江縱隊(duì)紀(jì)念館基本陳列升級(jí)改造工程已于近期完成并重新開放，教育“前置”理念在其中發(fā)揮了明顯作用。該項(xiàng)目啟動(dòng)之初召開全館業(yè)務(wù)骨干會(huì)議，對(duì)改陳思路進(jìn)行了廣泛研討、征求意見、吸收創(chuàng)意、拓展方向、準(zhǔn)確定位。在展覽深化設(shè)計(jì)階段，由館領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)人員、宣教人員與設(shè)計(jì)中標(biāo)單位共同組成的陳列深化設(shè)計(jì)項(xiàng)目組，對(duì)空間布局、藝術(shù)場(chǎng)景、藝術(shù)品、多媒體、互動(dòng)展項(xiàng)、設(shè)施功能進(jìn)行了反復(fù)溝通、磨合、修改和完善。其間不僅考慮了各展項(xiàng)的自身屬性，還從日常接待觀眾、開展教育活動(dòng)的角度出發(fā)，在布展中模擬實(shí)際應(yīng)用效果提前設(shè)計(jì)了教育活動(dòng)實(shí)施細(xì)節(jié)，如：展線設(shè)計(jì)是否便于講解和觀眾有序觀展？互動(dòng)展示項(xiàng)目是否堅(jiān)持了教育初衷而非純粹娛樂？藝術(shù)場(chǎng)景是否還原了歷史真實(shí)？展陳細(xì)節(jié)是否存在安全隱患？在教育“前置”理念的指導(dǎo)下，加深了宣教人員對(duì)展覽進(jìn)度和深度的了解，為“因人施講”做好了充分的前期準(zhǔn)備。該館基本陳列的展示主線為東江縱隊(duì)的發(fā)展歷程、地位和貢獻(xiàn)，在講解詞的撰寫方面，教育宣講人員針對(duì)愛國主義教育、國防教育、黨史國史教育、保密教育、青少年教育、大學(xué)生思想政治教育等需要，提前準(zhǔn)備了契合不同教育主題的講解詞。如為配合全國廣泛開展的黨史學(xué)習(xí)教育，講解內(nèi)容中適當(dāng)加入廣東黨組織和東莞黨組織的發(fā)展概況，選取相應(yīng)的事例，突出中國共產(chǎn)黨對(duì)軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)、黨員在部隊(duì)發(fā)展及關(guān)鍵時(shí)刻所起的模范帶頭作用，以此為副線，既宣傳了東江縱隊(duì)歷史，又教育了廣大黨員任何時(shí)候都要牢記初心使命，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再如在進(jìn)行保密或國防主題教育時(shí)，重點(diǎn)宣講東江縱隊(duì)在情報(bào)工作方面的戰(zhàn)績和影響力，地下交通站的建立和交通員的突出事例，適當(dāng)聯(lián)系當(dāng)下國際國內(nèi)形勢(shì)，闡明強(qiáng)國必須強(qiáng)軍、軍強(qiáng)才能國安的道理，提升觀眾的國防安全意識(shí)。

外派工作場(chǎng)所和教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的講解，內(nèi)容和體量一般小于展廳講解，但因其涉及講解場(chǎng)地、目的、內(nèi)容以及觀眾的不確定性，“因人施講”的變數(shù)會(huì)比較大。需要指出的是，宣教人員除了送展覽進(jìn)社區(qū)、校園、企業(yè)、部隊(duì)等地實(shí)施講解外，還有承擔(dān)文博會(huì)、博博會(huì)、漫博會(huì)、圖書館年會(huì)、文化創(chuàng)意展覽會(huì)等臨時(shí)抽調(diào)的展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)講解，情況更為復(fù)雜——參觀時(shí)間、參觀路線等原定計(jì)劃隨時(shí)會(huì)發(fā)生改變，因此，在承擔(dān)此類講解時(shí)，需要提前踩點(diǎn)，通盤考量，做到心中有數(shù)，既要總體把控，又要強(qiáng)化講解的主導(dǎo)性。在教育活動(dòng)中穿插進(jìn)行的講解，需要結(jié)合教育活動(dòng)的整體流程，提前備課。并預(yù)留好觀眾提問環(huán)節(jié)，進(jìn)行答疑解惑，以充分實(shí)現(xiàn)教育初衷，強(qiáng)化活動(dòng)實(shí)際效果。

當(dāng)然，“因人施講”的職業(yè)成長之路離不開規(guī)范有效的專業(yè)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)考核。宣教人員上崗之初就將教育“前置”理念深植心中，成為日常工作的一種自覺行動(dòng)，將成為提升專業(yè)技能的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.3 教育“前置”理念在教育活動(dòng)中的運(yùn)用

教育“前置”理念在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中尤顯重要。設(shè)計(jì)活動(dòng)前首先要了解受眾群體的年齡、身份、文化水平、心理需求、心智發(fā)育特點(diǎn)，提前做好目標(biāo)受眾的調(diào)查研究，充分考慮教育團(tuán)隊(duì)的整合、教育形式的選取、活動(dòng)參與度和滿意度調(diào)查等，才能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目，使教育活動(dòng)效果可行、可控?！敖逃牡谝粭l原則就是利用個(gè)體所有的先天本性使其變得更好——形成滿足他們欲望的各種知識(shí)、習(xí)慣、動(dòng)力、興趣和觀念?！盵2]廣東東江縱隊(duì)紀(jì)念館精心策劃了針對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生三種目標(biāo)群體的教育活動(dòng)，分別是“東縱小戰(zhàn)士”“東縱第二課堂”和“東縱聯(lián)大”。在活動(dòng)實(shí)施過程中，實(shí)行教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，在強(qiáng)化教育宗旨的同時(shí)下放了決策力、提升了執(zhí)行力，切實(shí)做到提前確定教育目標(biāo)、形式、方案、流程，保障方案落地。

以2017年策劃的“東縱第二課堂——中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”館校合作教育實(shí)踐活動(dòng)為例，當(dāng)時(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主動(dòng)與校方聯(lián)合成立了活動(dòng)項(xiàng)目組，完成了教學(xué)重難點(diǎn)分析、課時(shí)調(diào)整、學(xué)生安排、教學(xué)輔助等前期工作。前期工作調(diào)研了解到八年級(jí)課程中有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容和考點(diǎn)，工作人員即將其融入到紀(jì)念館現(xiàn)有展陳之中，據(jù)此編撰了教育計(jì)劃大綱、制作了教具，并結(jié)合本館文物資源和展陳優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了適合的展廳教學(xué)路線，在保障全國抗戰(zhàn)史重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)增加了對(duì)華南抗戰(zhàn)史的介紹，有效拉近了學(xué)生參觀的時(shí)空距離。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以該館宣教人員為主，以沉浸式教育模式展開歷史課教學(xué)，以文物拼圖、有獎(jiǎng)問答、小組競(jìng)賽等互動(dòng)環(huán)節(jié)活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，最后圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主線以現(xiàn)場(chǎng)沙畫演繹的方式進(jìn)行課程回顧。沙畫再現(xiàn)的所有抗戰(zhàn)場(chǎng)景在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已提前審定，確保了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?；顒?dòng)中，校方領(lǐng)導(dǎo)與教師全程跟進(jìn)并參與教學(xué)點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)了將歷史課搬進(jìn)紀(jì)念館，充分利用文物和場(chǎng)館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)。課后，學(xué)生反饋好評(píng)如潮。此案例充分利用了教育“前置”理念，2018年，該項(xiàng)目入選了中國博物館協(xié)會(huì)《2015—2017年度中國博物館青少年教育課程優(yōu)秀案例推薦目錄》，是全國5個(gè)獲此殊榮的革命歷史文化類教育案例之一。

2.4 教育“前置”理念在文創(chuàng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

文創(chuàng)產(chǎn)品不同于一般的旅游紀(jì)念品，它涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)、保護(hù)和定價(jià)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、物流、銷售和收益分配等方面，需要一系列配套政策的指導(dǎo)和扶持。過去，博物館一般采取的是內(nèi)部開發(fā)為主、授權(quán)合作為輔的商業(yè)模式。2016年文化部、國家發(fā)展改革委等相關(guān)部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)文化文物單位文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的若干意見》，隨后公布了92家博物館作為試點(diǎn)單位。2019年國家文物局出臺(tái)《博物館館藏資源著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)和品牌授權(quán)操作指引（試行）》，首次清晰界定了博物館資源授權(quán)內(nèi)容，涵蓋模式、流程、權(quán)利與義務(wù)等方面，做到了適應(yīng)性與合法性相統(tǒng)一。今年，中央宣傳部等九部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對(duì)博物館開展展覽策劃、教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)所取得的各類收入的使用和分配給予明確指導(dǎo)，對(duì)實(shí)施“博物館+”戰(zhàn)略，促進(jìn)博物館與教育、科技、旅游、商業(yè)、傳媒、設(shè)計(jì)等跨界融合無疑是一大利好。

文創(chuàng)產(chǎn)品如何獲得廣大消費(fèi)者的青睞？如何有效規(guī)避文化產(chǎn)品同質(zhì)化、低質(zhì)化以及審美低俗化現(xiàn)象，真正做到“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字活起來”，給消費(fèi)者帶來驚喜？這就需要文創(chuàng)設(shè)計(jì)者重視文創(chuàng)產(chǎn)品除商品和市場(chǎng)屬性之外的文化基因和教育功能。比如，以六只為一套的六朝時(shí)運(yùn)杯就涵蓋了深厚的南京歷史底蘊(yùn)，不僅數(shù)量上契合“六朝”，在杯面設(shè)計(jì)上也標(biāo)注了六朝時(shí)期不同朝代的年代線、區(qū)域版圖，分別配以“吳”“晉”“宋”“齊”“梁”“陳”等六個(gè)瀟灑俊逸的書法字體，可謂設(shè)計(jì)新穎、匠心獨(dú)運(yùn)，讓人們?cè)谌粘Ｉ铋g隙也能了解歷史文化知識(shí)和內(nèi)涵。

2.5 教育“前置”理念在展示平臺(tái)和空間上的運(yùn)用

隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、理念更新，數(shù)字博物館、智慧博物館、數(shù)字化移動(dòng)博物館已不再是陌生新鮮的詞匯，而是一個(gè)廣闊的展示平臺(tái)和虛擬空間。從博物館網(wǎng)站到微信公眾號(hào)再到官方小程序，順應(yīng)公眾的需要而開發(fā)設(shè)置的版塊和功能越來越豐富，真實(shí)展現(xiàn)了博物館在機(jī)構(gòu)設(shè)置、發(fā)展定位、藏品征集、陳列展示、科學(xué)研究、教育活動(dòng)、公眾服務(wù)、文創(chuàng)開發(fā)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的動(dòng)態(tài)，有效拉近了與公眾之間的心理和時(shí)空距離。其中，博物館數(shù)字化展廳，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了文物資源的全民共享，將“教育”功能前置到了觀眾進(jìn)館參觀之前。據(jù)《新文創(chuàng)消費(fèi)趨勢(shì)報(bào)告》顯示，2019年，通過淘寶、天貓等平臺(tái)進(jìn)入博物館旗艦店的累計(jì)訪問量達(dá)16億人次，首次超過12.27億人次的全國博物館線下接待觀眾量，這其中有1億用戶是習(xí)慣性通過電子網(wǎng)絡(luò)來接受和了解文化的年輕群體。

2020年，因新冠肺炎疫情導(dǎo)致全國博物館閉館抗疫，催生了2 000多個(gè)線上展覽，借助微博、快手、抖音、百度直播、淘寶直播等線上渠道，實(shí)現(xiàn)了“云游”“直播”等公眾教育服務(wù)的應(yīng)變舉措。4月“云游故宮”系列強(qiáng)勢(shì)推出，首次直播就吸引了966萬網(wǎng)友共同欣賞故宮春景、感悟歷史溫度，汲取文化力量。在此基礎(chǔ)上改進(jìn)并于9月推出的“云游”故宮再次成功吸引了200多萬網(wǎng)友線上聽講解看展覽。這次“云游”，不僅為公眾提供了長達(dá)8小時(shí)的沉浸式參觀體驗(yàn)和網(wǎng)上交流平臺(tái)，更有十多位不同領(lǐng)域的權(quán)威專家共同講解，真正實(shí)現(xiàn)了“深度云上游”。除單個(gè)博物館的直播案例外，國內(nèi)外多家博物館聯(lián)合直播，館長、宣教人員在線導(dǎo)賞館藏的教育模式，以及利用文物和展品資源錄制線上教育課程，開展線上教育活動(dòng)等，持續(xù)創(chuàng)新了線上教育服務(wù)形式。后疫情時(shí)代，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)加強(qiáng)博物館宣傳和教育普惠的做法也成為一種新趨勢(shì)：如配合新展的開放及時(shí)推出VR看館、VR看展，讓人足不出戶，即可體驗(yàn)博物館文化。

教育“前置”理念在拓展展示空間上亦有廣泛的運(yùn)用。如廣東省博物館突破館界限制，把博物館商店“開”到了地鐵和機(jī)場(chǎng)里，方便人們利用碎片化時(shí)間，享受博物館為其精心準(zhǔn)備和提供的文化大餐。2018年，在廣州白云國際機(jī)場(chǎng)正式開業(yè)的廣東省博物館體驗(yàn)館首創(chuàng)全國先例，讓天南海北的旅客有機(jī)會(huì)了解底蘊(yùn)深厚的嶺南文化以及品種豐富的文創(chuàng)產(chǎn)品，擴(kuò)大了博物館教育的覆蓋面，為打造“無邊界博物館”作了有益的嘗試。

3 教育“前置”理念的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)下，“學(xué)在博物館”已經(jīng)成為一種社會(huì)共識(shí)，如何讓觀眾通過博物館提供的線上線下教育服務(wù)，在文化知識(shí)的潛移默化下提升素養(yǎng)，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，起關(guān)鍵作用的是博物館的教育內(nèi)容和施教方式，教育“前置”理念能為之保駕護(hù)航。

教育“前置”理念的生成是對(duì)觀眾研究和評(píng)估工作的重視和體現(xiàn)，是“以人民為中心”的發(fā)展思想在博物館中的具體實(shí)踐，簡(jiǎn)而言之就是“以觀眾為中心”。教育“前置”理念使教育設(shè)計(jì)緊緊圍繞“以觀眾為中心”，適應(yīng)不同的環(huán)境和變化，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育宗旨一以貫之地體現(xiàn)在教育實(shí)施的前、中、后不同階段，有效地避免博物館“非教育”和“誤教育”的現(xiàn)象，為提升博物館的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)美譽(yù)度，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的無處不在的博物館教育，具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)語

綜上所述，博物館教育從不缺乏具體實(shí)踐，缺乏的只是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論總結(jié)以及在教育理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐?？v觀全國博物館教育現(xiàn)狀，顯然并不缺乏在展陳、宣教、研究方面已經(jīng)自覺將“教育”目標(biāo)前置用于指導(dǎo)具體工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功案例?？梢?，教育“前置”理念是在博物館發(fā)展到一定階段后的一種自然反應(yīng)和一種自覺行動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是將“教育”放在各項(xiàng)工作的第一位，進(jìn)行通盤考慮和有機(jī)融合并貫穿于其他各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作始末，從而使“教育”的種子和成果無處不在。它是博物館教育職能的進(jìn)一步強(qiáng)化和細(xì)化，將得到進(jìn)一步豐富和完善。

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作者簡(jiǎn)介：唐琳（1975.2—），女，副研究館員，研究方向?yàn)椴┪镳^學(xué)、博物館教育，E-mail： gddgtl@126.com。

The Practice and Significance of the Concept of Education "Previa" in the Museum// Tang Lin

Author's Address Guangdong Memorial Hall of East River Column， E-mail： gddgtl@126.com

Abstract The concept of education "previa" comes into being after the development of museum education to a certain stage， which is the thinking result extracted from the practice of museum education. The concept is widely used in exhibition design， education planning， publicity and promotion， cultural and creative development， utilization of exhibition space and platform， etc. It aims to "audience-orientation"， to break through the limitations of time and geographical， and finally to realize or build a "borderless museum".

Keywords education "previa"， museum， audience-orientation