我的六年“偷師學藝”之路

汪建純

賽課、公開課是教師專業(yè)成長的重要載體和契機，也是大家夢寐以求的專業(yè)發(fā)展機遇。但是，如果這些機會高頻率地出現(xiàn)在工作頭3年的新教師身上，又會是怎樣的一種體驗？我就有過這樣的經(jīng)歷和體會?？旃?jié)奏和高頻率的賽課與展示讓我體會到了專業(yè)發(fā)展枯竭的困惑，體會到了沒有積累就不可能有發(fā)展和突破的科學道理。

在大學學習和實習期間，我一直以中學英語教師為職業(yè)目標和發(fā)展方向。在我剛參加工作的2001年，小學英語全面鋪開，我應聘成了一名小學英語教師。這樣一來，我不僅面臨著學段錯位的問題，還面臨一門新開設的學科——小學英語。此外，每周6個班18節(jié)課高強度的工作量讓我應接不暇，沒有多余的時間考慮和關注專業(yè)發(fā)展方面的積累。

在這樣的狀態(tài)下工作了一個學期，我在2002年5月遇上了衢州市小學英語優(yōu)質(zhì)課評比。在幾乎沒有積累的情況下，我僥幸獲得了二等獎。這次比賽讓我警醒，意識到專業(yè)積累的重要性。不曾想，還沒等我真正開始積累，在2003年10月，我又作為衢州地區(qū)代表參加了浙江省小學英語觀摩展示活動。面對來自全省各地的優(yōu)秀教師，我再次感受到了專業(yè)發(fā)展和積累的迫切性。在忙亂和焦急中，我想起了一位培訓專家對新教師專業(yè)成長規(guī)律的觀點：“5年內(nèi)教齡的老師處在適應與過渡階段，基本的要求是規(guī)范，主要的策略是模仿、應用與轉(zhuǎn)化，這是新教師‘偷師學藝的最佳階段?！睘榇?，我找到了我應有的定位——我就是一名新教師，并踏上了為期6年的“偷師學藝”之路：“偷師學藝”學技巧，“偷師學藝”學理念，“偷師學藝”學方向，“偷師學藝”學思考。

“偷師學藝”學技巧

課堂教學是一門技術活，技術技巧常常會最先被新教師所關注。如何優(yōu)化課堂結(jié)構？如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)？如何提升課堂教學效率？……這些都是我當時特別關注的內(nèi)容。由于無法直接從身邊的老師身上學到，于是我把目標轉(zhuǎn)向了全國各地名優(yōu)教師的課堂實錄上，有課堂實錄讀本，也有課堂實錄的教學光盤。通過閱讀或者觀摩的方式，我學到了一些技巧，比如，全國著名特級教師施延霞擅長在課堂上創(chuàng)設完整的情境，整個課堂教學圍繞一條線索展開;龔海平在課前五分鐘能夠幽默地以自己的身高、體型為話題，輕松自然地引入新課教學;王靜在引出生詞后注重對讀音的歸納，還通過找出其他與生詞讀音類似的單詞，幫助學生進行鞏固性練習與運用;祁承輝在拓展環(huán)節(jié)中采用真實交際的方式進行拓展，讓當?shù)氐膶W生給他當向?qū)?，實現(xiàn)語言的真實運用和拓展;沈峰老師的課堂小結(jié)總能起到畫龍點睛的作用，她的作業(yè)布置不僅有創(chuàng)意，還能讓人感到作業(yè)就是課堂教學的延續(xù);等等。每當看到這些技巧和做法，我總是不由自主地在自己的課堂中進行實踐、調(diào)整和改進，通過這樣的方式積累了一些技巧。

“偷師學藝”學理念

在學習過程中，我曾有過這樣的困惑：名優(yōu)教師們的教學技巧并不新奇，有些就來自生活，為什么名師們能夠想到，我卻想不到？這或許就是背后理念的問題。為此，我開始關注教育教學理念上的學習。我嘗試改變學習方式，采用同課異構的方式對比學習不同教師對于同一個教學內(nèi)容的不同處理方式，透過這些表面的教學過程或者處理方式了解背后更深層次的教育教學理念。比如，在觀摩2002年“全國小學英語教學觀摩暨研討會”課堂實錄中，湖南的傅馳景老師、貴州的孫媛老師和福建的黃蕓老師針對同一個教學內(nèi)容開展教學，雖然在不同環(huán)節(jié)的處理方式不盡相同，但是這些方式方法所體現(xiàn)的理念集中在了“強調(diào)真實語用”和“關注學生個性特點”等普遍的原理上。通過聆聽上課老師的說課，我直接地體會到了教學背后的思考和選擇;通過聆聽點評專家的觀點，我更把握了教學表象背后的深層理念。

“偷師學藝”學方向

作為一名新教師，我很多時候總習慣埋頭于自己的課堂，忘記抬頭看方向。我曾經(jīng)不能忍受課堂中出現(xiàn)片刻的“安靜”，總以為小學英語課堂就應該熱熱鬧鬧的，學生要學得開開心心。但是在“偷師學藝”中，我意識到這就是當前小學英語教學中存在的“重形式、輕實效”的典型問題。在觀摩中，我不僅意識到了問題的存在，還學到了解決問題的方向，即通過關注閱讀讓小學英語課堂“靜”下來、“實”下去。我反復觀摩了浙江李浩老師、北京崔旸老師、江蘇林麗老師等的小學英語閱讀教學處理方式，逐句記錄了張連仲、劉兆義、魯子問等全國權威英語教育教學專家關于小學英語閱讀教學的權威解讀。他們的做法和觀點都為我后續(xù)的學習和努力指明了方向。

“偷師學藝”學思考

教師的工作具有獨創(chuàng)性，每個學生都是個性鮮明的個體，如何根據(jù)教育教學中出現(xiàn)的問題采取有針對性的解決辦法，這是我們要面臨的問題。根據(jù)我們自己的學生遇到的具體問題，提出個性化的解決方案，這是我們應該具備的能力。在閱讀和學習了全國各地教師解決問題的方案后，我也嘗試記錄自己教育教學中的小問題，在制訂解決方案的基礎上開展實踐研究，取得了一定的成效。比如，我在課堂上關注不同層次學生的學習需求，在實踐基礎上整理的《小學英語分層教學的嘗試》一文發(fā)表在中文核心期刊《中小學教材教學》上并被人大書報資料中心全文轉(zhuǎn)載;為了解決家校合作中的難點和沖突，在實踐基礎上整理的《從家校沖突到家校合力》發(fā)表于《中小學英語教學與研究》上，同樣被人大書報資料中心全文轉(zhuǎn)載……我體會到了思考帶來的成長和提升。

6年的“偷師學藝”，讓我逐步消除了因為缺少積累而產(chǎn)生的困惑，恢復了對自己專業(yè)成長的自信。6年后的2009年，當我再次遇到英語優(yōu)質(zhì)課比賽的時候，我變得更加淡定。因為這次優(yōu)質(zhì)課比賽的主題是閱讀教學，這是我在“偷師學藝”中耳熟能詳?shù)闹黝}，我也積累了相關的經(jīng)驗和做法。很幸運，我再次作為學校代表參加比賽。在衢州市柯城區(qū)的選拔賽中，我以第二名的成績進入市優(yōu)質(zhì)課評比，然后以衢州市第一名的成績作為衢州地區(qū)代表參加浙江省優(yōu)質(zhì)課評比。省優(yōu)質(zhì)課評比共2天11節(jié)課，我抽到的是1號簽，在所有人都不看好的情況下，我意外地獲得了一等獎。后來聽評委們說，他們對我處理閱讀材料的方式比較認同，雖然我是上第一節(jié)課，最后還是榮獲一等獎，或許這正是得益于我那6年的靜心積累吧。

現(xiàn)如今，我已經(jīng)從教20年，回想起參加工作前2年的賽課和觀摩課，現(xiàn)在仍然心有余悸，幸好當初有那種初生牛犢不怕虎的精神，才有勇氣走上了前臺，面對自己那些青澀的展示，仍然有足夠的勇氣繼續(xù)努力。我更要感謝培訓專家對教師成長規(guī)律的研究和推廣，讓我抓住了“偷師學藝”的最佳階段，讓我用6年的時間靜下心來，用心積累，最終讓自己走出了專業(yè)發(fā)展的困境，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破。

教師的專業(yè)成長需要賽課、公開課等展示的機會，更需要充分、扎實的積累。沒有充分積累的展示就是一種“拔苗助長”式的成長，這不僅不科學，還有可能會影響教師專業(yè)成長的持久性和爆發(fā)力。

（作者單位：浙江省衢州市實驗學校教育集團新湖校區(qū)）