建構(gòu)“混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”的語文教學(xué)實(shí)踐與思考

毛健薇

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累和構(gòu)建起來的，最終也要能在真實(shí)的情境中高質(zhì)量地運(yùn)用語言文字。語文教學(xué)應(yīng)該積極面對人們語言運(yùn)用情境的變化，基于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求，主動探索信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，以系統(tǒng)思維整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，重塑社群關(guān)系，線上線下互動互補(bǔ)，構(gòu)建“混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”，為學(xué)生具備面向未來的關(guān)鍵能力與必備品格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識，我校進(jìn)行了以下具體實(shí)踐探索。

一、利用平板智慧系統(tǒng)開展智慧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化互助式學(xué)習(xí)

很長時(shí)間以來，技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要方式是教師在課堂上通過PPT，輔以音頻、視頻來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。大班教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)高度統(tǒng)一和同步，學(xué)生個體表達(dá)機(jī)會有限，性格外向的學(xué)生容易得到教師更多的關(guān)注，多數(shù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求很難得到滿足。引入平板智慧教學(xué)系統(tǒng)后，其豐富性、開放性、靈活性與時(shí)效性給學(xué)生的個性化互助式學(xué)習(xí)提供了更多可能，課堂學(xué)習(xí)也變得更加有趣、有效。

教師利用平板網(wǎng)絡(luò)空間自帶的海量資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，并通過發(fā)布學(xué)習(xí)資源包的方式，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師能通過平板數(shù)據(jù)監(jiān)控及時(shí)給予個性化支持與反饋指導(dǎo)。

教師通過平板發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)圍繞任務(wù)開展互助合作學(xué)習(xí)。任務(wù)完成后，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果通過語音、表格、文字等方式適時(shí)提交分享給大家。各組查看，對比本組的成果，及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)二次研討，吸取其他組優(yōu)點(diǎn)，修正本組不足，然后提交最終成果。這樣的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與組間交流，與過去各組只能逐一派代表上臺發(fā)言分享，或提交紙質(zhì)成果由教師展示再來集體講評相比，省時(shí)高效不少。

教師通過平板教學(xué)實(shí)現(xiàn)課上、課下分層（分組）推送學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、發(fā)布課堂測試。學(xué)生完成提交后，系統(tǒng)立刻會形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師再根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，或者給完成效果好的學(xué)生發(fā)布更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

教師還可以利用平板就某一議題發(fā)起全班投票，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，迅速了解學(xué)生的真實(shí)意圖，從而調(diào)整教學(xué);利用平板的隨機(jī)功能，給學(xué)生提供平等展示的機(jī)會;利用平板的拍照功能，將巡課中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果拍攝推送給同學(xué)，供大家借鑒或集體點(diǎn)評……

由此看來，平板智慧教學(xué)系統(tǒng)的引入，讓學(xué)習(xí)過程更為靈活。教師通過再造學(xué)習(xí)流程，給學(xué)生提供系列化、多層次的學(xué)習(xí)活動，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求提供了更多可能，可以說是向真正意義上的教育公平邁近了一步。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動空間，開展豐富的語文實(shí)踐活動

課后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動空間設(shè)計(jì)發(fā)布語文實(shí)踐活動，以此作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。學(xué)生在閱讀鑒賞、展示評價(jià)、交流碰撞、合作探究、創(chuàng)造表達(dá)等活動中將積累有效的語言活動經(jīng)驗(yàn)，最終形成必備的能力、品格與價(jià)值觀。

教師設(shè)計(jì)發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行語言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。比如本學(xué)期，我在五（5）班語文學(xué)習(xí)微信群發(fā)起了“班級（校園）新聞播報(bào)”的活動，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察班級或校園當(dāng)天發(fā)生的令自己印象深刻的事件，每天由一名同學(xué)按照一定的書寫格式在班級群發(fā)表一篇新聞稿，字?jǐn)?shù)不限，一事一議，如實(shí)記錄自己眼中的事件，表達(dá)獨(dú)特真實(shí)的感受及對此事的思考。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生聚焦新聞，在群里多角度地開展互動點(diǎn)評，可以就有新鮮感的詞句、描寫生動形象的語句發(fā)表點(diǎn)評，可以分享讀了稿件后的所思所想，可以就別人的點(diǎn)評追加看法，還可以提一些寫作建議。公開發(fā)表帶來圍觀效應(yīng)，不少家長也主動加入發(fā)表幾句表揚(yáng)與鼓勵的話。每天在群里讀新聞，議新聞，成了班級語文學(xué)習(xí)生活的一件開心事。學(xué)生在真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動中、在積極的分享學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)中積累了語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了表達(dá)、鑒賞等能力，接受了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的浸潤，獲得了成長。

三、搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺，促進(jìn)互相欣賞借鑒

課堂時(shí)間有限，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)成果不能在課堂上現(xiàn)場展示，于是，課下的網(wǎng)絡(luò)空間就成了一個可以容納眾多學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。比如，班級共讀整本書《不老泉》后，我讓學(xué)生將自己最重要的閱讀感受分享到班級群，以彌補(bǔ)課上發(fā)言時(shí)間不夠的遺憾。讀了四大名著以后，讓學(xué)生選擇書中一個自己最喜歡的角色分析人物形象，以3分鐘視頻的形式發(fā)到班級群里，隨后在群里發(fā)起投票，選出最佳推薦人予以表揚(yáng)。過一段時(shí)間，就選擇學(xué)生的書法、練習(xí)冊、習(xí)作、日記、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、繪本編寫、表演活動、好書推薦等優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行分享，形式可以是圖片、音頻或視頻，以表揚(yáng)優(yōu)秀，樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、品質(zhì)與習(xí)慣。

在基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)互動空間發(fā)起創(chuàng)意征集、主題辯論、火眼糾錯、主題演講、朗誦吟誦等實(shí)踐活動，每個學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與實(shí)際情況自由選擇是否參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。每個自愿參加活動的學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會。

資源的選擇不但要注重用中華傳統(tǒng)文化潤澤學(xué)生的心靈，將中華民族共同的情感記憶傳承下去，而且應(yīng)注重將時(shí)代的活水、生活的源泉引到學(xué)生身邊，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活深入思考學(xué)習(xí)的意義，學(xué)貫古今，厚植愛國情懷，培育文化自信。

四、利用手機(jī)App助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)

讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是每位語文教師的責(zé)任。但學(xué)生閱讀的過程管理難，閱讀質(zhì)量究竟如何也無從知曉，這些客觀上使教師對學(xué)生的課外閱讀很多時(shí)候采取放任的態(tài)度。而手機(jī)App在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬語文學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕教師負(fù)擔(dān)方面能帶來意想不到的效果?！耙幻组喿x”是“語文主題學(xué)習(xí)”叢書配套的一款手機(jī)App，里面不但有專門的教研團(tuán)隊(duì)為教師開發(fā)的海量備課資源，為教師整合教學(xué)資源節(jié)省了不少時(shí)間，更精選了大量與教材配套的古今中外經(jīng)典美文，并編制有閱讀檢測試題。教師可根據(jù)學(xué)情，每天設(shè)定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，課前或課后推送給學(xué)生，再借助平臺數(shù)據(jù)反饋，了解學(xué)生進(jìn)度，檢測閱讀效果。教師還可以選用整本書閱讀模塊，分章節(jié)或時(shí)間給學(xué)生推薦整本書閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃閱讀。耳朵劇場、有聲書、閱讀闖關(guān)活動、閱讀打卡活動等配套資源、活動，能很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)趣味盎然地把書一本本讀下去。

總之，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下，信息技術(shù)深度影響教育，帶來學(xué)習(xí)的革命已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。尤其是移動設(shè)備的普及，使教與學(xué)都能非常便利地突破時(shí)空局限，學(xué)生的主體性、差異性、能動性進(jìn)一步凸顯?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從建構(gòu)主義向社會建構(gòu)主義、聯(lián)通主義一步步演進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足未來人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建線上線下一體的“混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”已經(jīng)成了教學(xué)改革新的增長點(diǎn)。

語文是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師只有應(yīng)時(shí)代之變，努力提升技術(shù)素養(yǎng)，重建學(xué)習(xí)場域，重塑學(xué)習(xí)過程，再造學(xué)習(xí)流程，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、提升語文學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂內(nèi)外、線上線下創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，整體設(shè)計(jì)多彩的學(xué)習(xí)活動任務(wù)群，建設(shè)有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生投入語文實(shí)踐，才能促進(jìn)每一名學(xué)生在更加多元、開放、包容、個性化、自主化的場域中學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)未來社會所需的必備品格與關(guān)鍵能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)）