融合英文繪本和教材的教學(xué)實(shí)踐

張海燕

英文繪本因其生動(dòng)的畫面、生活化的語言和有趣的情節(jié)深受學(xué)生的喜愛，因此，繪本教學(xué)常被作為英語閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。然而，英文繪本往往詞匯量大，篇幅較長，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既要完成教材內(nèi)容的講解，又要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，客觀上難度很大。因此，如何將英文繪本和教材進(jìn)行有機(jī)融合，是值得探討的問題。筆者結(jié)合在教研活動(dòng)中的磨課經(jīng)歷，以繪本Little Zoe Looking for Mum和譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的單元復(fù)習(xí)教學(xué)的融合為例，從三個(gè)方面闡述如何做好英文繪本和教材的教學(xué)融合。

一、話題巧整合，自然過渡繪本與教材

譯林版小學(xué)英語教材是按話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)進(jìn)行編排的，而英文繪本的話題眾多，教師在教學(xué)時(shí)，可以巧妙整合相似的話題，開展融合教學(xué)，提高教學(xué)效率。

繪本Little Zoe Looking for Mum通過描寫Zoe找媽媽的過程，對(duì)Zoe的外貌和其他小動(dòng)物的外貌進(jìn)行了簡單的介紹。而譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls圍繞兩個(gè)洋娃娃的外貌，引出了和外貌相關(guān)的一些形容詞。有了這個(gè)“描述外貌”的相同話題，繪本和單元復(fù)習(xí)課的融合教學(xué)就顯得非常自然。

在本單元的復(fù)習(xí)課中，教師始終圍繞外貌，沿用繪本中 Zoe尋找媽媽這一線索，設(shè)計(jì)了Zoe在動(dòng)物園中找斑馬的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)字母z的發(fā)音。隨后，筆者設(shè)計(jì)了“到科技館遇到機(jī)器人”這一情境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)cartoon time板塊。最后，筆者通過聽力猜謎活動(dòng)，確認(rèn)Zoe找到的動(dòng)物媽媽是誰，并開展寫作活動(dòng)。這一連串的活動(dòng)都是圍繞外貌展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了不少對(duì)人物或動(dòng)物的外貌描述。從聽說活動(dòng)到讀寫活動(dòng)，難度逐漸增加，學(xué)生的語用能力也在潛移默化中得到提高。

二、知識(shí)巧鏈接，拓展詞匯與句型

繪本的取材廣泛，詞匯和句式相對(duì)于教材而言更加豐富。因此，從語言知識(shí)層面來看，繪本閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls中的幾個(gè)板塊介紹了洋娃娃、雪人和機(jī)器人的外貌，句型有“His/Her eyes/nose are/is...”，而繪本Little Zoe Looking for Mum通過Zoe找媽媽的過程，對(duì)其他動(dòng)物的外形進(jìn)行了描述，句型有“You have...”，對(duì)比下來，繪本和教材有很多共通的地方，但繪本的詞匯量要大于教材，句型的難度和靈活度也更大。因此，教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以參考繪本中的詞匯和句型，將同一類型的詞匯和句型相互連接，融入復(fù)習(xí)課的教學(xué)中。

無論是在起始階段的舊知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在鞏固階段的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)最大限度地增加學(xué)生的語言輸入和輸出，促使學(xué)生儲(chǔ)備更多的英語知識(shí)。

三、模態(tài)巧補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

英語繪本有著多彩的畫面，教師在教學(xué)中可以輔之以地道的英文配音，將完整而生動(dòng)的故事呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。而小學(xué)英語教材中的人物角色往往較為固定、單一，場景變化不大。因此，多模態(tài)的英語繪本恰巧可以成為教材的補(bǔ)充。

在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師需要將這一單元的七個(gè)板塊整合在一起。從語音到詞匯，從單元故事到寫作，如何找到板塊間的聯(lián)系，是很多教師面對(duì)的難題。對(duì)此，繪本中的多模態(tài)素材便成了解決這一問題的方法。在教學(xué)中，教師可以將Zoe這一角色貫穿課堂的始終。而且，為了讓教學(xué)手段更豐富，教師在復(fù)習(xí)中，可以多次展示繪本中的生動(dòng)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在cartoon time板塊的復(fù)習(xí)過程中，教師可以補(bǔ)充一段機(jī)器人跳舞的視頻，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)力。在最后的寫作訓(xùn)練之前，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)猜動(dòng)物的游戲，讓學(xué)生一邊看動(dòng)態(tài)的卡通動(dòng)物，一邊聽Zoe介紹它的動(dòng)物朋友。多模態(tài)符號(hào)不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的情境，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。基于繪本的多模態(tài)語境，也為教材主題意義的探究提供了幫助。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以按照單元主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，對(duì)繪本和教材進(jìn)行梳理，多角度、全方位地將繪本和教材進(jìn)行有意義的整合，努力夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市教學(xué)研究室）

本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/87）的研究成果。