小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

王娟

我國的新課程改革旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在互動(dòng)中探究知識(shí)。新課程理念倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，主張教與學(xué)相互影響，師和生交往溝通，形成和諧的師生、生生關(guān)系，在互動(dòng)中提高教學(xué)效果。然而，許多教師在互動(dòng)教學(xué)中有失偏頗，把握不準(zhǔn)互動(dòng)教學(xué)的要領(lǐng)，存在一些形式主義傾向，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)有違初心，教學(xué)效果不夠理想。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略。

一、 因材施教，選擇合適的互動(dòng)對(duì)象

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間的交往與交流，通過雙向互動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂的基本樣態(tài)。課堂互動(dòng)一般由教師選擇互動(dòng)對(duì)象，或喊學(xué)生回答問題，或讓學(xué)生解答題目，或邀請(qǐng)學(xué)生實(shí)踐操作。有的教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)較隨意，有的教師為了確保教學(xué)的流暢、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，喜歡選擇一些優(yōu)秀學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。

互動(dòng)對(duì)象的選擇很重要，影響著互動(dòng)教學(xué)的效果。在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，教師首先應(yīng)以公平、公正為前提，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，教師要因材施教，合理選擇互動(dòng)對(duì)象，提高互動(dòng)教學(xué)的效率。對(duì)象選擇應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，要根據(jù)問題難易和學(xué)生的情況，有針對(duì)性、有目的性地選擇互動(dòng)對(duì)象。教師可以選擇注意力分散的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，優(yōu)先把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。例如，在教學(xué)“從前面、右面和上面觀察物體”一課時(shí)，筆者根據(jù)問題的難易程度，有意識(shí)地選擇學(xué)生互動(dòng)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答，讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信;對(duì)于較難的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。

二、 精選問題，在優(yōu)質(zhì)提問中互動(dòng)

問題是數(shù)學(xué)的生命，提問是互動(dòng)教學(xué)的重要手段。幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都會(huì)采取課堂提問的方式開展教學(xué)活動(dòng)，提問能激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，影響師生互動(dòng)的深度和互動(dòng)教學(xué)的成效。提問是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思考。

對(duì)于提問，部分教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為提問次數(shù)越多越好。許多提問屬于低效互動(dòng)，問題缺乏思維含量，不具思考價(jià)值，這種提問屬于無效互動(dòng)。問題不在于多，而在于精。教師務(wù)必優(yōu)化課堂提問，為互動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。教師要少提知識(shí)性問題，多提能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題;少提封閉性問題，多提開放性問題;少提結(jié)論性問題，多提過程性問題。例如，在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，筆者在教學(xué)“用量角器量角”時(shí)，原本打算讓學(xué)生自學(xué)，然后由筆者提問：“怎樣用量角器量角的大小？”而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生手拿量角器動(dòng)個(gè)沒完，于是改變了教學(xué)策略，給學(xué)生提供了練習(xí)紙，讓他們觀察練習(xí)紙上的角，并讓學(xué)生猜這個(gè)角有多少度。驗(yàn)證猜想的欲望驅(qū)動(dòng)著學(xué)生積極測(cè)量，在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量后，筆者再組織學(xué)生匯報(bào)交流，歸納出正確的量角方法。

三、 設(shè)置主題，在優(yōu)質(zhì)討論中互動(dòng)

討論是互動(dòng)教學(xué)的一種方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。綜觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)許多討論式教學(xué)存在問題，導(dǎo)致討論并沒有取得理想的效果。如討論主題形式化，討論問題過于簡(jiǎn)單;討論指導(dǎo)形式化，缺乏真正有效的指導(dǎo);小組討論形式化，學(xué)生興趣不濃;討論偏離中心，缺少思維碰撞，沒有實(shí)質(zhì)效果。

優(yōu)質(zhì)討論是高效互動(dòng)的保障，教師要設(shè)法提高課堂討論的質(zhì)效。優(yōu)質(zhì)討論表現(xiàn)為學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、表達(dá)踴躍，需要教師精心設(shè)計(jì)討論主題，討論的主題要具有討論的價(jià)值，不僅能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，而且能誘發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。優(yōu)質(zhì)討論要求教師發(fā)揮好組織引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時(shí)為學(xué)生解決難題。例如，在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算”一課中，在探究筆算方法時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)討論主題，安排了兩次討論，分別指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生較好地理解算理和算法。在小組討論中，筆者還成為學(xué)生的合作伙伴，深入學(xué)生中間，參與小組討論的過程，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，積極為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）