架設(shè)文字與表達(dá)之間的橋梁

張海燕

作為語言表達(dá)的符號，文字有著無盡的魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過具體的閱讀訓(xùn)練和表達(dá)實踐活動，提高學(xué)生運用語言文字的能力。因此，我們要想方設(shè)法為學(xué)生架起文字與表達(dá)之間的橋梁，真正提高學(xué)生運用語言文字的水平。

一、在生活中感悟文字的溫度

從牙牙學(xué)語開始，我們便開啟了語言表達(dá)之旅。無論是為了與他人交流還是出于閱讀、傾聽的需要，我們必須時刻認(rèn)真傾聽、模仿別人說的話，或者表達(dá)自己的想法、需求、情感等。然而，這種口語化的表達(dá)，與學(xué)生入學(xué)后接觸的書面語言有著很大的差異?？谡Z化的表達(dá)顯然不符合書面表達(dá)的規(guī)律，也不能展現(xiàn)文字表情達(dá)意的藝術(shù)魅力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，是用規(guī)范的書面語言影響學(xué)生的書面表達(dá)，幫助學(xué)生提高書面表達(dá)的能力。這樣的語言表達(dá)實踐，不應(yīng)脫離生活實際，而應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗，從他們的語言最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓他們感受語言文字的溫度，從而培養(yǎng)他們良好的語感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》一文時，筆者特意將課文的第一自然段和第二自然段加以口語化，概括成“羽毛、翅膀、尾巴，湊成了小燕子?！焙汀按禾炖?，柳樹發(fā)芽了，花兒開放了，草兒葉兒長出來了，燕子也飛來了?！边@兩句，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果少了描寫燕子特點和植物顏色的詞，燕子的可愛、春天的美就不能很好地表現(xiàn)出來。于是，筆者以導(dǎo)讀的形式，將描寫事物特點的詞句用紅色的字體凸顯出來，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀課文，對幫助學(xué)生體會詞語的溫度很有效果。

二、在表達(dá)中滲透文字的魅力

書面表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，對學(xué)生稚嫩的書面表達(dá)，教師要以尊重、欣賞、鼓勵的姿態(tài)，啟發(fā)、喚醒的方式，讓學(xué)生在原有的水平上有所進(jìn)步。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文時，筆者給學(xué)生出示了一只鹿美滋滋地在池塘邊喝水的畫面，引導(dǎo)他們描述一下自己看到的畫面。學(xué)生迫不及待地給出“我看到一只鹿在喝水”“我看到一個池塘，池塘邊有一只小鹿在喝水”等表述。筆者在表揚他們觀察細(xì)致、表達(dá)通順之后，不動聲色地給他們呈現(xiàn)課文中的文字：“有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清清的，像一面鏡子?！比缓笞寣W(xué)生反復(fù)朗讀，直至讀得流暢，讀出了感情，似乎是他們自己在表達(dá)一般，才開始進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白原文的妙處。之后，筆者讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，進(jìn)行文字的再創(chuàng)造，有學(xué)生說：“一天，一只鹿口渴了，四處找水喝，終于看到了一個清澈見底的小池塘。它‘嗒嗒嗒地跑過去，埋下頭痛痛快快地喝起水來?！边@樣的語言實踐，讓學(xué)生對文字表達(dá)的韻味、溫度有了切身的體會，為今后的習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

三、在個性表達(dá)中彰顯靈性

要真正地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就不僅要讓學(xué)生在閱讀中模仿、遷移書面語言，還要將這些語言表達(dá)形式內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，催生學(xué)生的個性化文字運用。只有這樣的語言學(xué)習(xí)，才會讓學(xué)生有所收獲，促使他們根據(jù)自己的實際表達(dá)需要，智慧地運用語言文字，進(jìn)行語言運用的創(chuàng)新。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的習(xí)作“看圖畫，寫一寫”時，筆者以問題“圖中有哪些人？在干什么？可能會說什么？”為線索，引導(dǎo)學(xué)生將畫面說清楚、說具體、說生動。同時，筆者還鼓勵學(xué)生大膽想象可能會發(fā)生什么事情，并寫出一定的故事情節(jié)。事實上，學(xué)生的想象力是豐富的，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將畫面中的小男孩作為重點描述的對象，用“向前飛奔”“焦急地大喊”“有節(jié)奏地拉動繩子”等動作描寫，塑造出一個全身心投入放風(fēng)箏活動的男孩形象。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會運用文字靈動地表達(dá)自己的真情實感，描述身邊豐富多彩的世界，教師就應(yīng)為學(xué)生搭建文字與表達(dá)之間的橋梁，讓學(xué)生在“我閱讀、我發(fā)現(xiàn);我體驗、我運用;我創(chuàng)造、我發(fā)展”中，享受表達(dá)的快樂，從而不斷提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)）