基于Bachman考試任務(wù)特征理論的TEM4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度研究*

北華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 趙耀，劉亞男

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）是由國(guó)家教育委員會(huì)主辦的考試，已進(jìn)行了二十多年，屬于參照性標(biāo)準(zhǔn)化考試。其測(cè)試結(jié)果是衡量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試的內(nèi)容效度是保證測(cè)試題目的準(zhǔn)確性的基本要素。保證試題的質(zhì)量，明確測(cè)量?jī)?nèi)容，確?？荚嚨目茖W(xué)性與公平性。

一、理論綜述

（一）內(nèi)容效度

Henning（2001：94）將內(nèi)容效度定義為測(cè)試內(nèi)容是否對(duì)測(cè)試效度測(cè)量具有充足的代表性和全面性。通過一套試卷內(nèi)容的有效性就可以充分的評(píng)價(jià)出該套試卷的水平，它是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。

Bachman（1997）認(rèn)為內(nèi)容相關(guān)性和內(nèi)容覆蓋率是內(nèi)容效度的兩個(gè)方面。內(nèi)容相關(guān)性要求所涉及的行為域、任務(wù)或測(cè)試的規(guī)范。它是考試內(nèi)容與教學(xué)大綱或課程規(guī)范之間的關(guān)聯(lián)要求。內(nèi)容覆蓋要求測(cè)試內(nèi)容的任務(wù)應(yīng)該符合所討論的行為領(lǐng)域。

Alderson（2000）的觀點(diǎn)是內(nèi)容效度是指對(duì)測(cè)試內(nèi)容與其規(guī)范進(jìn)行比較的判斷。規(guī)范通常包括教學(xué)大綱或考試大綱。

內(nèi)容效度在測(cè)試中具有重要意義，既可以作為衡量測(cè)試的重要標(biāo)準(zhǔn)，又對(duì)教學(xué)有著深入的影響。Wood（2001）認(rèn)為如果選擇的內(nèi)容不具有代表性或是無效的，則依據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行的推論將可能是錯(cuò)誤的。Hughes（1989）也指出要多方面考慮選擇內(nèi)容，如果內(nèi)容無效則得出的結(jié)果也不準(zhǔn)確。還提出，測(cè)試會(huì)反作用于教學(xué)，即考試中不考的內(nèi)容會(huì)自動(dòng)被教師忽略，從而對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力方面具有負(fù)面作用。

（二）任務(wù)特征框架理論

Bachamn和Palmer（1996）區(qū)分了“言使用任務(wù)”和“測(cè)試任務(wù)”?！罢Z(yǔ)言使用任務(wù)”意指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)或達(dá)到某個(gè)目的，而去使用語(yǔ)言。“測(cè)試任務(wù)”是指專門為測(cè)試而采用的任務(wù)。測(cè)試任務(wù)應(yīng)當(dāng)是日常生活中語(yǔ)言使用任務(wù)的典型代表。據(jù)此，Bachmam和Palmer（1996:49-50）提出語(yǔ)言使用任務(wù)特征框架，共包含五個(gè)方面，即場(chǎng)景特征、測(cè)試規(guī)則特征、語(yǔ)篇輸入特征、期望回答的特征、輸入與回答的關(guān)系。本文將僅考察語(yǔ)篇輸入特征和期望回答的特征。語(yǔ)篇輸入特征指體裁、題材、文本長(zhǎng)度和難度。期望回答的特征指考察的閱讀技能。

二、TEM4閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度的分析

（一）語(yǔ)篇輸入特征

1.體裁和題材

體裁即文本類型，文本類型的差異決定著敘述風(fēng)格的差異。體裁劃分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種。

2019年TEM4閱讀理解文章體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）。4篇文章中議論文考查2篇，數(shù)量最多；說明文和記敘文各1篇；說明以論文是最主要的考查體裁。題材涉及了4種題材，分別為社會(huì)、個(gè)人感情、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)以及家庭朋友與周圍的人。

表1 TEM4閱讀理解文章體裁、題材統(tǒng)計(jì)表

由上可見，目前主要考查的體裁是議論文，各種題材均有涉獵，科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)為重點(diǎn)考查題材，從各卷的歷史情況看，每一年的試卷都能體現(xiàn)出體裁的多樣性，題材熟悉度較高，較為全面的檢測(cè)了考生的閱讀能力。

2.文章長(zhǎng)度和易讀度

文章長(zhǎng)度是指文章的總詞數(shù)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)（見表2），閱讀文本的總長(zhǎng)度和平均長(zhǎng)度分別為1832詞和458詞。說明文和記敘文較長(zhǎng)，第1篇略短，差距達(dá)到近100詞?？傮w符合要求，但內(nèi)部差異較大。

表2 TEM4閱讀理解文章長(zhǎng)度、難度統(tǒng)計(jì)表

文章難度即文本易于理解的程度。文章的難易程度決定著考生能否讀懂文本。太簡(jiǎn)單或太難的文章都難以達(dá)到測(cè)試的真正目的。文章難度評(píng)估依據(jù)主要通過Flesh易讀度。經(jīng)過計(jì)算，閱讀理解試題文本易讀度49.20-78.9之間，均值為70.0。根據(jù)Flesh易讀度參考量表，是在“較難”和“標(biāo)準(zhǔn)”之間，屬于美國(guó)7-8年級(jí)讀者閱讀的讀物，代表雜志為文摘。而第4篇文章是“較難”級(jí)別，屬于部分高中讀者閱讀的讀物，代表雜志為質(zhì)量雜志。

由上可見，本次測(cè)試文章長(zhǎng)短不一，但總體單詞數(shù)量均在500詞上下，僅一篇略少，需要增加字?jǐn)?shù)。易讀度為標(biāo)準(zhǔn)，其中一篇較難，需要調(diào)整。

（二）預(yù)期回答

Bachman和 Palmer（1996:53）認(rèn)為，預(yù)期回答是指“命題者試圖通過書面指示，設(shè)計(jì)任務(wù)或通過所提供的篇章輸入來引起語(yǔ)言的使用或者生理反應(yīng)”。李筱菊（1997）指出，在設(shè)置閱讀試題時(shí)，重點(diǎn)不是語(yǔ)言本身，而是考點(diǎn)在哪里，分析出語(yǔ)言的運(yùn)用功能，從而把控出質(zhì)量這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并明確規(guī)定考生應(yīng)掌握六項(xiàng)技能：（1）理解文章主旨大意；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷單詞和短語(yǔ)的含義；（4）做出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

將TEM4的閱讀理解文章考查技能匯總?cè)缦卤?所示。由表中可見，觀點(diǎn)態(tài)度類考查6題，占比30%；事實(shí)細(xì)節(jié)和詞義猜測(cè)類各考查了4題，各比20%；推理判斷、主旨大意類各考查了3題，占比15%；篇章結(jié)構(gòu)類沒有進(jìn)行考查。事實(shí)細(xì)節(jié)和推理判斷主要考查考生通過閱讀全文獲取具體信息和邏輯推理的能力。而主旨大意、詞義猜測(cè)和觀點(diǎn)態(tài)度主要檢測(cè)考生通過理解整篇文本，把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文章的整體把握能力要求更高，屬于綜合能力考查。

表3 TEM4閱讀理解考查技能統(tǒng)計(jì)表

由上可見，觀點(diǎn)態(tài)度、事實(shí)細(xì)節(jié)和詞義猜測(cè)是最主要的考查技能，說明閱讀技能的考查在題量的分布上極為不均衡。考查了4種閱讀技能，這4種閱讀技能分別為事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷、主旨大意和詞義猜測(cè)，說明對(duì)閱讀技能進(jìn)行了廣泛的覆蓋。

三、結(jié)論

根據(jù)以上分析可知，2019年TEM4閱讀理解測(cè)試部分具有較高的內(nèi)容效度。語(yǔ)篇輸入特征效度較高，題材符合要求，題材范圍尚可商榷，文章長(zhǎng)度穩(wěn)定在500詞左右，長(zhǎng)度合理。文章整體難度適中。由此可以看出難度較為穩(wěn)定，整體易讀度偏向于“標(biāo)準(zhǔn)”級(jí)別。

教學(xué)中可以重點(diǎn)提高閱讀教學(xué)強(qiáng)度，扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中就應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，擴(kuò)大閱讀量，有意識(shí)的閱讀稍難的文章，拓展視野。注意講解猜測(cè)詞義的方法，總結(jié)文章的主旨大意，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解水平。也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提升閱讀教學(xué)的強(qiáng)度，增加較難和較長(zhǎng)文章的閱讀訓(xùn)練。

加強(qiáng)題材閱讀教學(xué)，拓展知識(shí)面。在教學(xué)中應(yīng)拓展語(yǔ)篇話題類型，讓學(xué)生能夠全面接觸多方面的知識(shí)，也為教師多樣的課堂活動(dòng)提供素材。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野。

針對(duì)強(qiáng)化細(xì)節(jié)判斷題，兼顧主旨和猜詞題。在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文章的主旨大意，貫徹一切服從主旨的原則進(jìn)行解題。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更要重視詞塊的積累與學(xué)習(xí)。詞塊共同具有詞匯和語(yǔ)法雙重特征，詞塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定，不需要語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行建構(gòu)。因此，教師運(yùn)用詞塊進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生能夠根據(jù)上下句的內(nèi)容，推導(dǎo)出生詞的含義，真正地做到在語(yǔ)境中理解。