高職裝配式建筑施工技術(shù)思政課堂實(shí)踐探究

申昊 彭子茂

摘? 要：裝配式建筑施工技術(shù)是高職院校開設(shè)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程，隨著時(shí)代發(fā)展，信息快速傳播，教師在傳授知識(shí)技術(shù)的前提下，更需要充分加強(qiáng)人才的思想政治教育，教師要充分了解如何培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的人才;怎樣促使專業(yè)與思政課堂教育有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的人生觀、責(zé)任感、榮辱感等。建筑施工技術(shù)專業(yè)教學(xué)與思政教育之間的關(guān)系是相輔相成的，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括職業(yè)精神、道德和規(guī)范。本文探討了在裝配式建筑施工技術(shù)的思政課堂教學(xué)如融入思政元素的方式，以進(jìn)一步提高建筑工程技術(shù)專業(yè)的思政教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;裝配式建筑施工技術(shù);思政課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0037-04

近年來，隨著思政課堂教育逐漸成為了教育領(lǐng)域的熱門話題，很多專業(yè)的教學(xué)中都拓展了思政教育內(nèi)容，諸多學(xué)者和專家也展開了對(duì)其他專業(yè)的思政教育研究與探討，取得了相應(yīng)的研究成果。但目前的研究范圍存在一定的局限性，針對(duì)哲學(xué)的思政教育比較普遍，而相關(guān)自熱科學(xué)的思政教育研究還不夠豐富，尤其是理工專業(yè)技術(shù)課程。思政教育在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的作用還有待提高，由此深刻影響著高等院校思政教育的實(shí)施方向。本文以高職院校的裝配式建筑施工技術(shù)思政課堂探究為方向，展開具體的分析，探討如何將思政元素融入技術(shù)教學(xué)之中。

裝配式建筑施工技術(shù)課程是高職院校土建類專業(yè)開設(shè)的課程，在課程開設(shè)之初，人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展提供裝配式建筑技術(shù)技能型施工人才。與本科土木系統(tǒng)理論不同，高職院校土建類專業(yè)更注重學(xué)生的操作能力以及處理現(xiàn)場(chǎng)施工問題的能力。通常來講，該專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位主要是一線施工技術(shù)人員，但同時(shí)也與其他不同知識(shí)層次的工人、承包商等進(jìn)行接觸。對(duì)于這些技術(shù)人才而言，在工作學(xué)習(xí)階段應(yīng)貫徹社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的思想，積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。思政教育是不可或缺的，在技術(shù)技能教學(xué)中全面開展思政課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出一批具備正確價(jià)值觀的優(yōu)秀人才[1]。

一、裝配式建筑施工技術(shù)與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）裝配式建筑施工技術(shù)課程的特征

裝配式建筑施工技術(shù)是使學(xué)生掌握專門知識(shí)與專業(yè)技能的課程。課程培養(yǎng)人才的目的是培養(yǎng)集生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等綜合素質(zhì)于一體的技術(shù)型人才，該課程的特征為：首先，課程內(nèi)容的客觀性。裝配式建筑施工技術(shù)課程的研究對(duì)象是與施工相關(guān)的物質(zhì)類型、狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)等，研究目標(biāo)是揭示自然現(xiàn)象與過程規(guī)律、掌握具體的技術(shù)操作等，為后續(xù)的實(shí)踐提供基礎(chǔ)條件。作為自然科學(xué)類型專業(yè)，裝配式建筑施工技術(shù)課程是對(duì)客觀真實(shí)情況的反映，并不會(huì)因主觀意志而轉(zhuǎn)移。其次課程內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性。裝配式建筑施工技術(shù)課程是針對(duì)該技術(shù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，旨在為學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。課程內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)崗位具體設(shè)置相應(yīng)操作，包含職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，由此呈現(xiàn)出實(shí)用、職業(yè)等特征，與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系。第三，課程內(nèi)容注重知識(shí)與技能的教學(xué)。裝配式建筑施工技術(shù)課堂教學(xué)比較重視知識(shí)與技能的教學(xué)，而對(duì)相關(guān)道德品質(zhì)、思想政治、精神文化等方面的教育比較匱乏。而思政教育的不足將會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)，關(guān)乎社會(huì)主義核心價(jià)值觀的灌輸與引領(lǐng)[2]。

（二）高職思想政治教育闡述

高職學(xué)生的思政教育主要涉及到的課程包括：“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”。在這幾門課程教學(xué)中主要涉及中國特色社會(huì)主義理論體系，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、道德品質(zhì)，愛國主義，習(xí)近平總書記治國理政的理論與實(shí)踐。不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的思政教育內(nèi)容非常豐富，往往針對(duì)學(xué)生的思想、政治、道德、文化等進(jìn)行教育。但思政課堂教育并不單單是一種形式，也不僅僅局限在課堂教學(xué)中，絕不是從思政角度的簡單闡述，而應(yīng)該具體貫徹在每一節(jié)專業(yè)課的教學(xué)過程中，思政教育是促使學(xué)生通過教學(xué)互動(dòng)得到思想的升華，完成立德樹人的目標(biāo)，積極踐行為社會(huì)主義建設(shè)育才育人的使命。通過思政教育促使學(xué)生始終牢記社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任，在未來的工作崗位上積極貢獻(xiàn)，保持工匠精神與學(xué)習(xí)初心，成為社會(huì)發(fā)展與建設(shè)的重要力量，提高業(yè)務(wù)能力，提升思想水平[3]。

（三）裝配式建筑施工技術(shù)課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系

從傳統(tǒng)觀念角度講，建筑施工技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)需要彰顯專業(yè)特色，以實(shí)踐性為根本目標(biāo)。由此也造成了部分學(xué)生對(duì)思政教育的忽視，長此以往，教師怎樣將專業(yè)技能與思政進(jìn)行結(jié)合，專業(yè)課程設(shè)置是否符合社會(huì)主義建設(shè)的意義，是否明確學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，學(xué)生是否知曉專業(yè)建設(shè)與中華民族崛起的關(guān)系……都是建筑施工技術(shù)思政課堂教學(xué)面臨的問題。建筑施工技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)不能局限于知識(shí)技能的傳授，而應(yīng)了解裝配式建筑施工行業(yè)的具體情況，以及國際裝配式建筑施工行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，對(duì)職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行準(zhǔn)確定位。從我國建筑施工行業(yè)的發(fā)展來講，國內(nèi)鐵路建設(shè)的快速發(fā)展，充分展示了我國建筑施工建設(shè)者的不斷努力，以專業(yè)上升到情感，從思想上激勵(lì)學(xué)生，樹立為社會(huì)主義建設(shè)，為國家發(fā)展的雄心壯志[4]。隨著我國建筑施工行業(yè)的迅猛發(fā)展，各種理念融入其中，并與思想、情感等元素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，確立思想與素養(yǎng)。裝配式建筑施工技術(shù)課程主要培養(yǎng)一批具備未來裝配式建筑發(fā)展所需的專業(yè)人才，而其中的專業(yè)素養(yǎng)涉及了思政教育的相關(guān)內(nèi)容，需要通過知識(shí)課程教學(xué)進(jìn)行隱性傳授，或是充分利用建筑技術(shù)專業(yè)知識(shí)作為載體，融入思政元素進(jìn)行傳播，通過此種教學(xué)方式能夠促使思政教育更有效、更具針對(duì)性，將知識(shí)技能與思政元素進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多向教育的目的。同時(shí)思政教育的開展也有助于提升建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)課程的積極建設(shè)，以專業(yè)課作為思政教育的新方向，也是全面加強(qiáng)思政教育的有效手段。

二、裝配式建筑施工技術(shù)專業(yè)課程中的思政元素與融入途徑

在技術(shù)課程教學(xué)中融入思政元素，要以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為目標(biāo)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在互動(dòng)中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展問題，促使學(xué)生及時(shí)在學(xué)習(xí)階段了解自身不足，解決困難。裝配式建筑施工技術(shù)的思政課堂教學(xué)使得學(xué)生明確了素養(yǎng)與技能的重要性，逐步具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為推動(dòng)專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。進(jìn)行思政教育時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，保證高職院校的技術(shù)專業(yè)課程的客觀性，職業(yè)性與實(shí)用性等，尤其是思政要素與專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合，彼此的關(guān)聯(lián)性要更緊密。

（一）裝配式建筑施工技術(shù)課程中所包含的思政要素

裝配式建筑施工技術(shù)作為一門重要的專業(yè)課程，是一種新型施工技術(shù)，需要對(duì)傳統(tǒng)施工技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新與變革，具備控制施工質(zhì)量、降低施工難度、節(jié)約人力資源投入，減少環(huán)境污染等等方面的優(yōu)勢(shì)。該課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容包含了預(yù)制構(gòu)件的設(shè)計(jì)、運(yùn)輸與存放、吊裝與定位以及轉(zhuǎn)換層的施工技術(shù)等方面。因此，針對(duì)課程內(nèi)容所應(yīng)對(duì)的工作崗位，有效結(jié)合高職學(xué)生所需要開展的思政教育理論，從而深層次的挖掘其中所蘊(yùn)含的思想精神與核心價(jià)值觀。通過有效的整理，將裝配式建筑施工技術(shù)專業(yè)課程與思政元素的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，主要從三個(gè)維度，即職業(yè)精神、職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行闡述[5]。

（二）思政課堂教學(xué)與施工技術(shù)的融合途徑

將裝配式建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容進(jìn)行融合，需要選擇合適的途徑和方法，在專業(yè)課程的教學(xué)階段，要準(zhǔn)確定位思政與專業(yè)彼此之間的結(jié)合點(diǎn)，選擇合適的融合渠道。裝配式建筑施工技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，除了理論專業(yè)知識(shí)外，也涉及到具體的實(shí)踐操作內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的具體特征將思政教育內(nèi)容融入其中，同時(shí)采取合適的教學(xué)方法開展教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，需要遵循的原則主要涉及以下幾點(diǎn)：一是緊扣課程教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn);二是符合思想政治教育的規(guī)律;三是注重學(xué)科內(nèi)容之間的自然融合;四是選擇合適的載體;五是運(yùn)用合適的方法。這樣才能夠進(jìn)一步提升融合效率[6]。

（三）強(qiáng)化知識(shí)融合

在裝配式建筑施工技術(shù)的思政課堂教學(xué)中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的融合。教師需要積極探索具有代表性的教學(xué)案例，并呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生能更直觀地感受建筑施工技術(shù)的影響，深刻認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，加強(qiáng)自身責(zé)任感，樹立追求卓越、精益求精等精神品質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通常來講，建筑施工技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)往往是枯燥的，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，將技術(shù)專業(yè)與思政教育的內(nèi)容相結(jié)合。在講解專業(yè)技術(shù)的過程中，知識(shí)與技能的重要性不言而喻，但將專業(yè)與思政相結(jié)合同樣關(guān)鍵，在加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要積極加強(qiáng)思政教育，培育一批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才[7]。

三、裝配式建筑施工技術(shù)思政課堂教學(xué)實(shí)施

（一）實(shí)施具體思路

深入分析裝配式建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及與思政教育之間的聯(lián)系，充分挖掘?qū)I(yè)課程中所涉及的思政教育要素。將挖掘的思政教育要素融入到專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定典型的教學(xué)案例，整合教學(xué)資源[8]。在實(shí)施專業(yè)課程的思政教育后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研和分析。

（二）實(shí)施過程

在具體的實(shí)施過程中，針對(duì)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法進(jìn)行探究。在具體的教學(xué)組織形式中，通過分組式、自我管理等策略，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師展開引導(dǎo)和支持，并積極發(fā)展活動(dòng)教學(xué)策略。在教學(xué)方法上采取情境教學(xué)、分組討論、多媒體教學(xué)等。在裝配式建筑施工技術(shù)的思政課堂教學(xué)中，要在教學(xué)中樹立專業(yè)育人和立德樹人的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^活動(dòng)競(jìng)賽的形式取得良好的教學(xué)效果，以此不斷提升教學(xué)的思政課堂教學(xué)水平。建筑施工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是一門職業(yè)性、實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，應(yīng)以當(dāng)前實(shí)施的規(guī)范與專業(yè)要求，將專業(yè)發(fā)展前沿與國家未來發(fā)展緊密聯(lián)系，從提高學(xué)生專業(yè)能力轉(zhuǎn)向綜合提升學(xué)生素質(zhì)與能力。使學(xué)生通過專業(yè)課程的思政課堂教學(xué)，能充分了解專業(yè)與社會(huì)之間的聯(lián)系，在未來工作崗位上迅速定位自己，盡可能縮減職業(yè)熟練期，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更多的貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)階段要敏銳的捕捉專業(yè)課程與思政課程的連接點(diǎn)，以此吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)的注意，了解建筑施工技術(shù)在社會(huì)中的作用，能處理和解決好相關(guān)問題。在高職院校的裝配式施工技術(shù)專業(yè)思政課堂教學(xué)中，思政教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，應(yīng)將立德樹人貫穿到專業(yè)課程教學(xué)中，以提高思政教育的作用[9]。

（三）實(shí)施效果

在實(shí)施裝配式建筑施工技術(shù)思政課堂教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行探究，通過調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式來充分了解思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合的具體效果，對(duì)此展開充分調(diào)研。調(diào)研的結(jié)果表明，在技術(shù)專業(yè)思政課堂探究教學(xué)階段，采取有效的融合方法，積極將各種時(shí)代精神貫穿其中，如愛崗敬業(yè)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作、人文素養(yǎng)等等，將這些元素融入到裝配式施工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，獲得了不錯(cuò)的效果。一是在教學(xué)過程中能夠?qū)⑺颊虒W(xué)元素等內(nèi)容更順暢地融入高職專業(yè)課程中，將有效結(jié)合專業(yè)知識(shí)與思政理論，通過知識(shí)關(guān)聯(lián)、案例分析等教學(xué)策略，向?qū)W生灌輸職業(yè)精神、道德與規(guī)范等，以達(dá)成技術(shù)專業(yè)與思想政治教育的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)灌輸與價(jià)值確立的教學(xué)目標(biāo)。二是有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。裝配式建筑施工技術(shù)專業(yè)課程與思政教育相關(guān)理論的自然融合不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也能避免以往教學(xué)理論過于枯燥的問題，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而保證學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)，采取端正的態(tài)度，革新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂建筑施工技術(shù)專業(yè)課堂思政教育的效果。三是有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過思政融入專業(yè)的課堂教學(xué)策略，能夠在理論與實(shí)踐的教育基礎(chǔ)上，盡可能解決專業(yè)與思政教育的融合問題，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，促使學(xué)者掌握專業(yè)知識(shí)與技能，并加強(qiáng)自身的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，使其能積極承擔(dān)責(zé)任，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）教學(xué)感悟

高職院校在實(shí)施專業(yè)課程的思政教育過程中，取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在很多需要展開深入探討與分析之處。如師生之間教學(xué)的互動(dòng)性不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不夠等。另外在裝配式建筑施工技術(shù)思政課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)效果不能準(zhǔn)確進(jìn)行定量分析，需要進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育規(guī)范性，減少隨意性。根據(jù)具體的實(shí)施情況，從中得到以下幾方面的課堂教學(xué)感悟：一是重視思政教育的合理教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)是有效提升思政教育的基礎(chǔ)條件，將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中，需要老師進(jìn)行專業(yè)化地設(shè)計(jì)與研究，科學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)與把握，才能逐步提升學(xué)生的能力并不斷積累知識(shí)。二是利用不同的教學(xué)方法和策略將專業(yè)課程與思政理論緊密結(jié)合，通過案例分析、概念闡述、以及教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方法展開教學(xué)，從而真正做到提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，并加強(qiáng)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)雙重教育目標(biāo)。三是雖不能通過定量對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行考核，但要高度重視思政教育的具體課堂教學(xué)過程。不同專業(yè)課程的結(jié)合過程是潛移默化的，需要學(xué)生逐步累積，教師要關(guān)注形成過程，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略[10]。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）