學科大概念引領下的單元教學

古夢丹

【摘要】大概念（big ideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念。如今，圍繞大觀念進行單元教學已經(jīng)成為學科教育的熱點話題。21世紀，我國經(jīng)歷了新課程標準改革，雖然取得了一定成就，但由于教師對課程目標理解上的差異，學生心理發(fā)展水平和認知發(fā)展水平不同，單元教學的整體目標、深度和層次之間存在差異，局部性策略難以指導全局性教學，導致學生在學習中仍屢屢碰壁，學習積極性也有所削弱。因此，以大概念為引領，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念落地，將英語學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展落實到課程教學中迫在眉睫?！镀胀ǜ咧行抡n程方案（2017年版2020年修訂）》中指出：“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！贝蟾拍钅軌蚍从硨W科的本質，是學科知識的主干。掌握了大概念，其下位概念以及非本質的知識就相對容易理解了。本文以英語學科為例，通過單元整體設計去促進學生對大概念的進階學習，逐步深化思維方式。

【關鍵詞】大概念;單元教學;核心素養(yǎng)

一、大概念的含義

“大概念”由英國學者Wynne Harlen 提出的，大概念是對所觀察的相互關系或特征進行解釋后的抽象表達，它和我們日常運用的概念不同。大概念能夠將離散的事實和意義相聯(lián)系，并且具有一定的意義，它所包含的是具有更強概括性和解釋力的學科內容。

從跨學科角度來看，大概念又叫共同概念，超越學科界限，成為各學科相互聯(lián)系的紐帶和橋梁，體現(xiàn)了科學概念的相通性和交融性，跨學科概念為學生提供了框架，學生可以跨越學科學習，解決單一學科難以解決的問題。

學科大概念反映了學科的本質，處于學科的核心地位，它是學科的主干，反映學科的主要觀點和思維方式，能統(tǒng)攝或者包含大量的學科知識，最終促進學習的有效遷移。

二、大概念教學的意義

1. 通過大概念教學提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含知識、技能、能力、品質，但這些因素都是獨立存在的，相對比較零散。大概念作為核心概念，對各個部分起著統(tǒng)攝和整合的作用。一方面，它將課程知識和核心素養(yǎng)兩個范疇連接起來，從而成為課程知識學習與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的橋梁;另一方面，大概念將外部活動經(jīng)驗向內轉化為兼具認識論、方法論和價值論三重意義的認知結構，向外將內部認知結構轉化為具有現(xiàn)實意義的核心素養(yǎng)（關鍵能力、必備品質和價值觀念）。所以，以大概念為核心展開整合性教學，需要以大概念作為內容和目標的中介，充分發(fā)揮大概念在學生學習與發(fā)展中的連接和轉化作用。如講解“ I'd like some noodles”，基于大概念的教學設計如下：1.理解層次：認識不同的食物，感知味道以及準備食材?？梢詫W習并且了解有關菜名、成分以及食材的單詞;對比中西方食物的不同，了解東西方的飲食習慣。2.實踐層次：對比食物的不同，闡釋自己如何制作美食;學習不同美食的制作方法，折射自己對待生活的態(tài)度。3.遷移層次：通過創(chuàng)設超市購物、選定菜單、品嘗美食等情境喚起對美食的喜愛之情;迎合最近校園的光盤行動，倡導節(jié)約的精神。在整個教學過程中，基于美食概念，培養(yǎng)節(jié)約意識，將整個教學過程緊密銜接。

2. 通過大概念教學促進學生的全面發(fā)展。我們應努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，不斷促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。什么樣的課堂教學可以促進學生的全面發(fā)展？在教學中如何促進學生的全面發(fā)展？全面發(fā)展是一個整體概念，只有堅持五育并舉，將五育融合在一起，形成一種整體的教學觀念，才能促進學生德智體美勞全面發(fā)展。圍繞大概念教學，著眼于優(yōu)化完整的教學范式，開辟整體教學的綜合育人路徑。要在大概念的指導下，把握課程的總體框架，引導學生以整體的價值主線來思考，并在此基礎上聯(lián)系新舊知識，形成整體的學習觀。

如“ I'm more outgoing than mu sister”這個單元主要講解了比較級，在單詞教學時，可以將單詞的比較級和最高級同時講解（尤其是直接加ed的動詞），為后面的最高級講解作鋪墊。本單元Section B閱讀是關于朋友的（should friends be the same or different？），這部分的講解并不是單純界定朋友的概念，分析朋友的特征，而是幫助孩子形成正確的交友觀念，為后面的學習作鋪墊。提問：當朋友需要幫助時我們應該怎么辦？我們應該如何幫助朋友？真正的友誼是什么？整個過程圍繞朋友這一概念，以true friend 作為整體思考路線，聯(lián)系前后兩個單元，形成整體全面學習觀，逐步深化學生的思維方式。

3. 通過大概念促使學生深度學習。深度學習關系到新內容或技能的獲得，必須經(jīng)過多步學習和多水平的分析和加工，以便學生可以改變思想、控制力或行為方式來應用這些內容和技能。當下學生只理解表層知識，學到太多符號化、形式化的知識，很少能夠明白知識背后的邏輯思維、思想方法和價值體系。大概念不僅對具體的事實、經(jīng)驗、事物和概念進行連接和整合，而且能夠促進學習者的長久記憶、深層理解和知識遷移，因為大概念本身蘊含著人們對于自我、自然和社會的價值觀體系。通過核心概念，對知識進行加工、重組和意義建構，能夠實現(xiàn)深度學習。

如講解“How often do you exercise”時，首先播放一段關于運動的視頻，吸引學生的興趣，引出本文的話題。其次，依據(jù)運動這個話題，引導掌握頻度副詞和動詞的用法，以及句型“How often...”的使用和問答。然后，將學到的知識應用到實踐中，例如：健身的意義是什么？如何合理安排生活？最后，設計思維導圖，例如：如何規(guī)劃個人時間？什么是健康的生活方式？圍繞健身，通過一系列活動，逐步深化，升級難度，鼓勵學生深度思考。

三、大概念對教學的指引

1. 通過學科大概念確定價值主線。學科大概念指“上位知識”，是一種高度形式化，具備認知論與方法論層次意義，普適性極強的概念。從學科知識的角度來看，大概念位于學科知識金字塔的頂端，極具抽象性、概括性、包容性。它能反映學科的特質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力，具有超越課堂的持久價值和遷移價值的原理、思想和方法。

例如講解“I like music that I can dance to”，文章的主線是與音樂和藝術的關系，可以從三個方面對文本內容進行排序，并引出背后的概念群。文章的主題是藝術層次的，可以以音樂為例，呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂的歷史、由來、類型，這屬于信息層。貫穿于這些信息中，需要掌握的語法、詞匯、句型、定語從句屬于中間層概念。居于中間層概念以上的就是核心概念，包括語言規(guī)則系統(tǒng)、價值觀、音樂世界意識，這種大概念覆蓋了整個文本的內容，概念簡短、重要且綜合，為教學提供了價值主線。

2. 將課程標準轉化為教學目標。在大概念中上位概念的指導下，將課標內容轉化為教學目標，能夠更好地落實課標要求，使教學目標更具有針對性，有利于真正實現(xiàn)教、學、評的一體化。

例如，“I think that mooncakes are delicious”一文，文章提到的課標要求為“Give a personal reaction！ ”，因此可以將概念目標轉化為教學目標。首先，了解不同節(jié)日的風俗習慣：端午節(jié)賽龍舟，春節(jié)放鞭炮、發(fā)紅包，元宵節(jié)吃元宵，并且掌握本課的單詞、語法以及賓語從句。然后，比較不同地區(qū)和國家文化的差異，樹立正確的文化觀念，并尊重他人的文化習俗。最后，通過學習能夠表達自己對某件事情的看法，學會獨立思考問題，正確看待差異。再者，通過文化的對比，真正理解中國文化的內涵，以中國文化為驕傲，熱愛中國文化，樹立民族文化自信心。

3. 合理構建每個單元的知識框架。有了單元主線和教學目標之后，接下來需要合理安排單元知識框架。

如講解“Sad movies make me cry”這一單元時，知識框架可以分為三個部分：首先，掌握重點單詞和短語：weight， goal， coach， kick， encourage， keep one's eyes on， let... down...。其次，在能力層次，能夠讀懂外界事物引起情緒變化的文章，能夠以感情為話題寫作文。最后，在情感目標層次，教會學生面對失敗時，不要難過、懊悔，要從錯誤中吸取教訓。同時也要明白，在一個團隊里，一定要齊心協(xié)力，發(fā)揚團隊精神并且奮力前進。依據(jù)這個知識框架開展教學，并且在教學過程中提升學生的價值觀，構建學生的價值體系。

4. 進行相應的拓展。教師要基于學習目標開展各種活動，在活動中由學生自己發(fā)現(xiàn)和理解，教師適當補充，最終在小組合作中得到強化。

在講解“Will people have robots？”時，課前要求學生了解關于robot的相關信息，并搜集不同類型的機器人圖片，并講解如何使用機器人。課上對學生進行分組，基于機器人的功能，可分為支持使用機器人一方和反對使用機器人一方，雙方基于自己的觀點，收集信息，進行展示。最后，總結機器人的發(fā)展史，讓學生提出自己對機器人的期待。通過這些拓展，增強學生對機器人的了解，增加科技知識。

5. 核心素養(yǎng)貫穿于整個過程。核心素養(yǎng)應綜合地、系統(tǒng)地貫穿其中，用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。因此，指向學科核心素養(yǎng)的教學，必須實現(xiàn)轉型，而大概念作為學科核心素養(yǎng)和學生之間有效對接的“車轍”，必須貫穿于整個過程。

以“I like music that I can dance to”的教學為例，教學全程貫穿著“art and life”，以此為切入點，讓學生自由地發(fā)展觀點，陶冶學生的藝術情操，強化學生對原理和概念的理解，引導學生在全球化背景下形成跨文化認知態(tài)度和行為取向。

《科學教育的原則和大概念》一書的序言中提道：科學教育不應該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是應該慎重選擇一些重要的科學觀念，用恰當、生動的方法，幫助孩子建立一個完整的對世界的理解。只有以系統(tǒng)的大概念來指導教學，培養(yǎng)學生的學科思維，幫助學生建立單元的核心理念，并能夠將核心概念和生活結合，才能真正培養(yǎng)有情懷、有視野、有勝任能力的時代新人。

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