基于多元智能理論的高校英語專業(yè)教學(xué)改革分析

熊曉雪

【摘要】本文基于近年來高校英語教學(xué)實踐過程中遇到的各種問題，結(jié)合加納德教授提出的多元智能理論，以二者為基礎(chǔ)研究高校英語教學(xué)改革策略。同時希望高校教師群體能夠重視多元智能理論，在結(jié)合自身實際的情況下將二者有機融合在一起，作出適時的改變，讓高校學(xué)生重新煥發(fā)學(xué)習(xí)英語知識的生機和活力，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力的同時，也可以增加老師的自信心，從而以更加飽滿的熱情投入教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高校英語專業(yè);教學(xué);改革;分析

近十年來，隨著高校英語教學(xué)改革的不斷推進，高校英語教學(xué)的內(nèi)容與形式不斷變化與革新，逐漸完成了從傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)向以多媒體手段為主的創(chuàng)新型英語課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，提高了高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。與此同時，在高校英語教學(xué)改革過程中還存在一些問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不強、英語輸出能力不足、缺乏英語主題實踐活動等。

一、高校英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)效率低，實際應(yīng)用差。隨著我國英語教學(xué)的不斷發(fā)展，英語已成為大學(xué)生必不可少的技能。在目前的英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語抱有美好的期待，但是對如何學(xué)好英語感到很困惑。基本上就是要考試了，趕緊拿出來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，不到考試，輕易不會自己去學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)習(xí)效率就會大大降低，以至于難以完成大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.單一化的教育教學(xué)模式。當(dāng)前，我國許多大學(xué)的英語課程通常分為舊的課程和內(nèi)容復(fù)習(xí)、新的課程和內(nèi)容講授、新的課程和內(nèi)容與舊的課程和內(nèi)容串聯(lián)學(xué)習(xí)和留家庭作業(yè)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師非常重視知識的引入，學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法沒有得到創(chuàng)新性發(fā)展和提高。

3.教師的理論儲備不夠翔實。我們都知道高校英語教師身上的教學(xué)擔(dān)子非常重，因此難以抽出時間開展與教學(xué)模式相關(guān)的科研任務(wù)，自身普遍缺乏創(chuàng)新性的英語教學(xué)理論基礎(chǔ)，普遍會依據(jù)和延續(xù)自己以前的經(jīng)驗和做法，為了謹(jǐn)慎起見，不會去冒險進行新的嘗試，往往會忽略學(xué)生的英語理解能力和輸出能力，從而影響英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

4.高校英語教學(xué)評價體系相對落后。當(dāng)前，我國通常有兩種形式的大學(xué)英語考試：一種是每所學(xué)校組織地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評估，另一種是國家有關(guān)部門設(shè)置的四級和六級英語考試。我國許多大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的重點是四級和六級英語考試。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都是以此為目的進行英語學(xué)習(xí)的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生每天都在想著做怎么的題目可以通過四級和六級英語考試。許多學(xué)生不愿聽和學(xué)老師在課堂上的解釋，因為講課內(nèi)容與考試內(nèi)容無關(guān)。一旦學(xué)生通過了四級和六級英語考試，他們也就不再學(xué)習(xí)和過問英語的任何問題了，在這種情況下，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也就更加無法保障。

二、多元智能理論的分析與對高校英語教學(xué)的發(fā)展方向

1. 多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德、加德納提出的一種新型教學(xué)理論，它是加德納教授基于多年來的心理研究以及教學(xué)實驗成果而總結(jié)的。多元智能理論自問世以來，就對世界各地的教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并逐漸成為世界上多個國家和地區(qū)教育改革的指導(dǎo)思想。美國學(xué)者蓋立安基于加納德教授提出的多元智能理論，作出了以下總結(jié)：第一，對于高校學(xué)生群體而言，這八種智能要素處于同等重要的地位。第二，即使每一個方面的智能因素同等重要，但就學(xué)生個人而言，每種智能要素都是相對獨立的，并共同受社會、環(huán)境的多重要素影響。

多元智能理論與高校英語教學(xué)的結(jié)合。多元智能理論與高校英語教學(xué)的結(jié)合主要存在于以下幾個方面：第一，提高學(xué)生信息篩查能力，發(fā)展語言智能。高校英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，尤其是在“聽”的過程中抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，提高學(xué)生信息篩查和判斷的能力。第二，指引學(xué)生進行英文擴展閱讀訓(xùn)練，發(fā)散數(shù)理智能。高校教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英文過程中提出開放式問題，增強學(xué)生的邏輯思維能力。例如，根據(jù)語篇已知的各種信息推斷下文的情節(jié)發(fā)展，推斷作者的態(tài)度和文章思想用意。第三，采用多媒體手段為依托，鍛煉學(xué)生的視覺-空間智能。高效教師可以在課上播放英文電影片段等視覺性信息，激發(fā)學(xué)生的視覺-空間智能，第四，開發(fā)學(xué)生音樂智能。教師可以在課堂上利用多媒體手段，將音樂與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這種方式在開發(fā)學(xué)生音樂智能的同時擴大了英文閱讀量，一舉兩得。第五，鼓勵參與課外英語實踐活動，加強肢體-運動智能。第六，積極推進學(xué)習(xí)小組之間的英語交流與合作，塑造學(xué)生人際交往智能要素。合作學(xué)習(xí)的方法能夠使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松愉快的合作氛圍還會促進學(xué)生與教師之間的交流，有助于形成良好的師生關(guān)系。課外英語主題實踐活動的合作開展，同樣也會培養(yǎng)學(xué)生還這一智能要素。例如， 英語舞臺劇的合作開展需要戲劇角色、幕后策劃等人員進行分工明確的合作。這樣的英語主題課外實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的英語理解力和輸出能力，同時豐富了學(xué)生的組織能力和社會實踐能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)寓教于樂。

2.多元智能理論指明高校英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。英語科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在腦海中有一個清晰完整的框架，涉及英語語法以及詞匯的學(xué)習(xí)、理解、記憶、運用等一系列過程。而使得這種外部信息輸入活動不再具有強制性的特點是當(dāng)下語言教育領(lǐng)域的一個重要研究課題。這就要求高校教師及時掌握學(xué)生群體的變化，提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使語言教學(xué)推陳出新。這就需要教師在多元智能理論和當(dāng)下高校英語教學(xué)之間建立橋梁和紐帶，把調(diào)動學(xué)生的主動積極性這個因素納入考慮范圍，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考怎樣高效便捷地學(xué)習(xí)好英語。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點進行分層教學(xué)，做到因材施教，以達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

三、基于多元智能理論高校英語教學(xué)的改革策略

1. 充分掌握高校學(xué)生群體間英語學(xué)習(xí)情況差異，努力營造全面學(xué)習(xí)的氛圍。近幾年來，高校將學(xué)生期末測評成績作為學(xué)生群體學(xué)習(xí)層次劃分的重要參照物。這是一把“雙刃劍”，對一些學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生不同程度的傷害，會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。而基于多元智能理論，高校教師應(yīng)當(dāng)充分掌握并且正確看待學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)能力的差異，并結(jié)合高校英語學(xué)科教育教學(xué)實際，分層次對學(xué)生進行不同類別的劃分。對教師而言，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生群體營造全面學(xué)習(xí)的良好氛圍，因勢利導(dǎo)，使用多種手段確保高校學(xué)生在完成英語的學(xué)習(xí)各項任務(wù)時更積極上進。

2.綜合考量學(xué)生的智能類型，有針對性地開展教育教學(xué)。以我國大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)為例，約定俗成的模式是圍繞著教師的“獨角戲”展開。在學(xué)期開始時，高校英語教師往往會根據(jù)大綱制訂統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)思路有很多缺陷和短板。根據(jù)加納德提出的多元智能理論，大學(xué)教師應(yīng)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和制訂教學(xué)計劃時，及時補充豐富更新英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，弄清學(xué)生的智力類型。

3.采用多元化的教學(xué)評價指標(biāo)。如今高校大多采用卷面成績作為英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很難適用于當(dāng)今的高校學(xué)生群體， 而基于多元智能理論，教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)動力為主旨。以前老師對學(xué)生的評價過多停留在學(xué)習(xí)成績上，對學(xué)生的綜合評價的比較少，為了適應(yīng)新形勢新變化，要為學(xué)生制訂具有個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。老師的“吾日三省吾身”和學(xué)生的“吾日三省吾身”都是非常有必要的。與此同時，學(xué)生對老師的評價也很重要，學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)小組間的互相評價都要經(jīng)常開展。例如，對平時的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、期末測評達標(biāo)情況進行總結(jié)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互相評價和自我評價，又能夠?qū)ψ约汉退擞幸粋€清醒完整的認(rèn)識，可以起到有則改之、無則加勉的作用。采用多元化、多角度的評價方式也有利于學(xué)生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，有一個更為廣闊的發(fā)展平臺。

四、結(jié)語

基于多元智能理論，高校英語教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

1.進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式。高校英語教師應(yīng)當(dāng)明確高校英語教學(xué)的主體是學(xué)生。高校教師應(yīng)當(dāng)明確自身在英語教學(xué)活動中扮演什么樣的角色，在努力引導(dǎo)學(xué)生接受英語教育的同時發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。學(xué)生在主動接納認(rèn)知英語知識的基礎(chǔ)上，需要對信息進行重建和再加工以達到深入學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解這一過程并進行教學(xué)思維的創(chuàng)新，以促進學(xué)生對英語知識的自我消化和自我吸收。

2.借助多媒體背景下的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，在學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力上多下功夫。高校教師應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體環(huán)境開展英語教學(xué)活動，并借助超文本、超鏈接方式組織、管理各種學(xué)習(xí)資源信息，為學(xué)生建立豐富多元化的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枯燥程度?；钴S、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境會促進學(xué)生的思維跳躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

3.重視探究活動中學(xué)生的自主度和參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造。高校教師應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生參與英語主題實踐活動的機會，真正做到寓教于樂。

總而言之，多元智能理論為高校英語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，也明確了進一步的改革方向和改革視野。高校教師基于多元智能理論并結(jié)合自身的英語教學(xué)實際情況，必定能推進高校英語教學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳睿，李秀娟.多元智能理論下高校英語教學(xué)應(yīng)用與改革探討[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2020（3）：185-188.

[2]譚莉，劉宏玉.基于多元智能理論的高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2020（4）：109-111.

[3]程宇.高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以“中國制造2025”戰(zhàn)略和“多元智能”理論為視角[J].英語廣場，2020 （4）：62-66.

[4]李可貞.多元智能型理論在高校英語專業(yè)英文影視教學(xué)的應(yīng)用——以《愛寵大機密》為例[J].大連大學(xué)學(xué)報，2019（4）：122-126.

[5]石翀.多元智能理論指導(dǎo)下的高校英語專業(yè)學(xué)生個人品牌競爭力研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2018（10）：43-44，50.

[6]蔣洪新，簡功友.全人教育與個性學(xué)習(xí)——英語專業(yè)《國標(biāo)》課程體系的研制與思考[J].外語教學(xué)與研究，2017（6）：871-879.