智慧教室在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用實(shí)踐

邱 瑜 毅

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)， 杭州 310018)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的日益推廣使傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式正逐漸被顛覆，師生在教學(xué)過程中的角色、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面都需要隨之進(jìn)行變革。在線教育平臺(tái)的蓬勃發(fā)展與廣泛運(yùn)用切合了新的教學(xué)需求，但與軟件平臺(tái)的迅速發(fā)展相反的是硬件設(shè)備上的陳舊落后，換言之，多媒體教室已無法體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特色，與內(nèi)容豐富、交流便捷的線上教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的差距。因此，以《大學(xué)英語(yǔ)》為代表的強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的課程尤其需要在硬件設(shè)備上，創(chuàng)建適應(yīng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的智慧教室，并在受眾范圍廣、影響程度深的課程教學(xué)中加以運(yùn)用，以突出技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合形成的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

作為多媒體教室的高端形式，智慧教室(Smart Classroom/ Intelligent Classroom/ Future Classroom)不僅將互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相互融合，而且進(jìn)一步打造理想的教學(xué)物理空間，以實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。較之于多媒體教室，智慧教室通過充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念的精髓。

在為期一年運(yùn)用智慧教室開展《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的實(shí)踐中，智慧教室在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生技術(shù)運(yùn)用水平、增強(qiáng)交流互動(dòng)等方面都展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，也取得了理想的教學(xué)效果，進(jìn)一步地推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

二、多媒體教室存在的不足

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)主要以廣泛使用的多媒體教室為物質(zhì)基礎(chǔ)，但隨著基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，《大學(xué)英語(yǔ)》已較為全面地實(shí)行了“線上自學(xué)自測(cè)+線下檢驗(yàn)鞏固”的模式，多媒體教室明顯表現(xiàn)出不足，具體表現(xiàn)在：

設(shè)備功能單一，無法開展多層次的課堂互動(dòng)活動(dòng)：以投影儀為例，它僅將過去的板書轉(zhuǎn)換為PPT，雖然提高了課堂效率，但無法長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)重點(diǎn)，教師對(duì)難點(diǎn)不能進(jìn)行細(xì)致講解其思維過程，割裂了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和整體把握，影響了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的吸收理解；同時(shí)，PPT播放無法激發(fā)學(xué)生情感共鳴，課堂互動(dòng)較難展開，教師缺乏對(duì)學(xué)生的及時(shí)了解，不利于師生之間建立積極的情感關(guān)系。

技術(shù)智能化程度較低，無法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”：多媒體技術(shù)以信息輸出為主，教師仍起著主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在充滿沉浸感的個(gè)人體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)體系，也無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了線下鞏固活動(dòng)的開展和檢驗(yàn)效果的反映；此外，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往以電腦控制臺(tái)為中心進(jìn)行多媒體設(shè)備操控，師生之間形成了物理隔離感，學(xué)生的“中心地位”無法實(shí)現(xiàn)。

系統(tǒng)操作集成化，無法滿足多樣化的課堂要求：多媒體教室中配備有一鍵式開關(guān)的控制面板，統(tǒng)一操作包括電腦主機(jī)、投影儀、音箱、功放等在內(nèi)的所有設(shè)備，看似方便省時(shí)，卻忽視了環(huán)境細(xì)節(jié)的調(diào)整，缺乏針對(duì)具體情況的適當(dāng)調(diào)整，對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)空間和教學(xué)過程粗略化地加以處理，無法為學(xué)生營(yíng)造舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；而且，當(dāng)某一個(gè)設(shè)備出現(xiàn)問題時(shí)，往往造成牽一發(fā)而動(dòng)全身的境況，從而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

信息數(shù)據(jù)基礎(chǔ)薄弱，無法記錄學(xué)習(xí)過程：盡管在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推行以來，學(xué)生能通過互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)與教師進(jìn)行交流提問，但這種交流多體現(xiàn)在線上，在面對(duì)面進(jìn)行線下教學(xué)的過程中反而缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也無法進(jìn)行實(shí)時(shí)的情況記錄，對(duì)于消極學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺乏有效手段來保證其學(xué)習(xí)效果；此外，多媒體教室在課堂上無法對(duì)學(xué)生的筆記、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)及課題問答情況等進(jìn)行廣泛的搜集整理，缺少生成性的數(shù)據(jù)信息，從而無法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)估、診斷、統(tǒng)計(jì)、分析；

組織形式較為刻板，無法營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍：源自工業(yè)化革命時(shí)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式以最大化灌輸知識(shí)為目的，突出教師權(quán)威，強(qiáng)調(diào)服從、紀(jì)律、效率及實(shí)用性，課堂組織形式單一、桌椅固定，學(xué)生的活動(dòng)空間受到嚴(yán)格限制，這種機(jī)械化安排不僅不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，也不利于開展大范圍的課堂交流，可以說，承襲傳統(tǒng)課堂布局方式的多媒體教室無法為教學(xué)活動(dòng)提供愉悅舒適、自由活潑的課堂氛圍，也一定程度地影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

總體而言，在基于多媒體教室的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中(如圖1)，盡管學(xué)生和教師在課外能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，但形式和手段受到限制，尤其在課堂內(nèi)，師生及生生之間缺乏互動(dòng)。換言之，多媒體教室只是將傳統(tǒng)的“人灌式”教學(xué)轉(zhuǎn)換為依賴于電子設(shè)備的“電灌式”教學(xué)，并未真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課后學(xué)習(xí)課堂檢測(cè)、通過形式多樣的互動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建的精髓，教學(xué)模式仍然呈現(xiàn)出單一性和單向性的特點(diǎn)。同時(shí)，課外自學(xué)和課內(nèi)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，缺少緊密的聯(lián)系和融合。正如Lanetal所說，多媒體教室在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上“缺乏機(jī)會(huì)向?qū)W習(xí)者提供預(yù)覽所要學(xué)習(xí)的技能；學(xué)生很難靈活地獲取資源；無法靈活地改變已經(jīng)預(yù)設(shè)好的物理情境以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”[1]。另一方面，“傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境側(cè)重于支持回憶、理解和應(yīng)用等低階認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)”[2]，無法滿足技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代變化對(duì)學(xué)生能力提出的新要求。

圖1

三、基于智慧教室的“翻轉(zhuǎn)課堂”

何克抗教授在研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)時(shí)，明確了該教學(xué)理念的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知”[3]。為了切實(shí)滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)要求，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、優(yōu)化教學(xué)效果，建立包括“內(nèi)容呈現(xiàn)(Showing)、環(huán)境管理(Manageable)、資源獲取(Accessible)、 及時(shí)互動(dòng)(Real-time Interactive)、情境感知(Testing)五個(gè)維度”[4]在內(nèi)的智慧教室成為了必然趨勢(shì)。

(一)智慧教室的概念與特征

所謂“智慧教室”，指的是基于環(huán)境心理學(xué)和教育信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、信息資訊和各種通信技術(shù)為支撐，以互動(dòng)、智能、人機(jī)交互為顯著特征，實(shí)現(xiàn)便捷、和諧、智慧與效能的教與學(xué)環(huán)境[5]；張亞珍教授指出智慧教室中的學(xué)習(xí)空間是“物理空間與數(shù)字空間的結(jié)合，本地與遠(yuǎn)程的結(jié)合，改善人與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，在學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境自然交互，利于交流、協(xié)作和共享，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)”[6]；黃懷榮教授則從系統(tǒng)化環(huán)境構(gòu)建的角度出發(fā)，指出智慧教室是一種優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、方便學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展、具有情景感知和環(huán)境管理功能的新型教室[7]；智慧教室的基本要求也可以總結(jié)為“靈活的空間布局，座位可隨意調(diào)整，以方便形成空間區(qū)隔；多種手持電腦終端互聯(lián)；多角度投影或黑板；針對(duì)所有個(gè)體的方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、分析、呈現(xiàn)服務(wù)”[8]。對(duì)“智慧教室”這一概念不同角度的解釋反映了其在教學(xué)實(shí)踐中所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)和功能，而其本質(zhì)在于將不斷更新的信息技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育變革。

2016年，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的基礎(chǔ)上，初步建立了匯集網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、資源共享等多種功能的Alpha智慧教室。自2017年起，智慧教室逐步在公選課和必修課中加以運(yùn)用，尤其在強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中得到了充分運(yùn)用。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)于物理環(huán)境、資源共享、互動(dòng)交流、內(nèi)容呈現(xiàn)四個(gè)方面：

1.物理環(huán)境：在Alpha智慧教室，桌椅擺脫了傳統(tǒng)“秧苗式”的排布方法，可根據(jù)課堂活動(dòng)的需要靈活布置為矩形、圓形、或馬蹄形，方便開展形式多樣的課堂活動(dòng)，也方便學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地建立小組，共同完成任務(wù)；另一方面，智能感知系統(tǒng)能自動(dòng)調(diào)節(jié)教室的溫度、濕度、光照，同時(shí)自動(dòng)降噪，保證教室中理想的混音效果，為教學(xué)提供完善的課堂環(huán)境。

2.資源共享：教師將課件、補(bǔ)充材料、視頻鏈接、課堂實(shí)錄結(jié)果等材料通過教師端上傳至線上平臺(tái)，學(xué)生可按照自身水平和實(shí)際需要，隨時(shí)隨地通過學(xué)生端下載進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并通過權(quán)限許可分享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與共建；以浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)為代表的線上教學(xué)平臺(tái)整合了教師設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布的微課視頻、打點(diǎn)測(cè)試、試卷題庫(kù)，學(xué)生可通過該平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)；同時(shí)，其觀看視頻、完成練習(xí)、定期測(cè)試的情況被自動(dòng)記錄保存至彩云庫(kù)等資源共享平臺(tái)，生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源以供學(xué)生自評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

3.互動(dòng)交流：在課堂上，教師可利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等相關(guān)軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考勤、在線投票、限時(shí)搶答等活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、收集實(shí)時(shí)反饋，從而增強(qiáng)師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)；在課后，可通過線上平臺(tái)開展討論、在線問答、小組任務(wù)，使師生交流暢通自由；Colvin等學(xué)者指出與多媒體教室的單屏顯示相比，多屏能降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)[9]，而智慧教室配備的多屏顯示功能充分展現(xiàn)出資源多樣化、視角豐富化的特征，提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了課堂的交流互動(dòng)。

4.內(nèi)容呈現(xiàn)：以交互式電子白板為媒介的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)手段將黑板和多媒體投影的優(yōu)點(diǎn)加以整合，既給予了教師靈活操控的自由，也有助于教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)講解；實(shí)時(shí)錄像通過靈敏的圖像識(shí)別技術(shù)將課堂如實(shí)記錄下來，并自動(dòng)調(diào)整視角，從教師、學(xué)生、整體環(huán)境、屏幕特寫等角度加以拍攝，生成流媒體格式文件，并自動(dòng)儲(chǔ)存于資源平臺(tái)，形成教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，以供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，供教師進(jìn)行教學(xué)反思。

(二)智慧教室的操作與優(yōu)勢(shì)

Alpha智慧教室建成后，被運(yùn)用于《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，并配合該課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，顛覆了整個(gè)教學(xué)過程，改善了基于多媒體教室的“翻轉(zhuǎn)課堂”，突出了其優(yōu)勢(shì)特色，帶來了明顯的積極影響，其具體操作模式可見圖2。

由圖可見，基于智慧教室的“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)了課外學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主利用在線平臺(tái)上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，課內(nèi)通過教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和軟件組織各種活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解自學(xué)所獲得的知識(shí)，有的放矢地就重點(diǎn)難點(diǎn)開展答疑解惑以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。此外，智慧教室的教學(xué)模式將課外自學(xué)與課堂教學(xué)兩方面內(nèi)容緊密融合起來，使教與學(xué)不再是局限于時(shí)間空間的孤立行為，而是相互聯(lián)系的整體?？梢哉f，基于智慧教室的教學(xué)模式在實(shí)踐中顯示出了明顯的優(yōu)勢(shì)，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.完備的資源平臺(tái)：資源平臺(tái)內(nèi)容豐富，不僅為學(xué)生課后自學(xué)提供了多樣的音頻、視頻、文本、圖片等材料，還建立了難度不等的試題庫(kù)以供學(xué)生進(jìn)行水平自測(cè)；同時(shí)，教師可根據(jù)授課需要隨時(shí)調(diào)取課外材料，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以兼顧學(xué)生實(shí)際狀況，激發(fā)情感共鳴，創(chuàng)造積極正向的學(xué)習(xí)氛圍，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

2.舒適的環(huán)境設(shè)置：Zandvliet和Franser曾指出課堂物理環(huán)境對(duì)課堂心理環(huán)境有著重要影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的提升也有著重要的輔助作用[10]，因此，需要“充分發(fā)揮技術(shù)的作用，改善課堂物理環(huán)境，滿足新型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[11]，基于物聯(lián)網(wǎng)的智能感知系統(tǒng)創(chuàng)造了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，良好的聲學(xué)設(shè)計(jì)可降低噪音、優(yōu)化混響，提高了語(yǔ)言的可懂度，為語(yǔ)言練習(xí)提供了理想的物理環(huán)境。

3.靈活的空間布局：在傳統(tǒng)的教室布局中，課桌椅固定不可移動(dòng)，使學(xué)生在課堂的互動(dòng)受到了嚴(yán)格限制，間接造成了學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，被動(dòng)地接受知識(shí)[12]。而智慧教室擺脫了刻板的布局方式，以靈活的移動(dòng)桌椅為空間模式，支撐了多樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生在課堂上靈活組合、自由討論提供了必要的空間條件。

4.客觀的評(píng)價(jià)體系：實(shí)時(shí)錄像通過音頻信號(hào)采集系統(tǒng)和攝像跟蹤定位系統(tǒng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄保存至資源平臺(tái)，既方便學(xué)生總結(jié)反思，也有利于教師結(jié)合學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出客觀綜合的評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生在課外的自學(xué)活動(dòng)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試結(jié)果等將被監(jiān)控，便于教師綜合考量，評(píng)估學(xué)生真實(shí)水平。

5.先進(jìn)的顯示設(shè)備：多屏顯示和電子白板相配合，可同時(shí)展示同一主題不同方面的內(nèi)容，不僅能幫助教師有效展示思維發(fā)展過程，也能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，多屏顯示可在不影響教學(xué)內(nèi)容全面展示的前提下，同步組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票、隨機(jī)抽答、問卷調(diào)查等課堂活動(dòng)的結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，及時(shí)了解同伴反饋。

6.系統(tǒng)的數(shù)據(jù)積累：學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)被如實(shí)記錄，并通過數(shù)據(jù)處理對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的跟蹤、分析、診斷，以建立起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)檔案和授課檔案，為教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、做出形成性評(píng)價(jià)、采取針對(duì)性指導(dǎo)、開展差異性教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

Alpha智慧教室的具體配置、功能及優(yōu)勢(shì)可見表1：

表1

(三)智慧教室的實(shí)踐與結(jié)果

Alpha智慧教室在結(jié)構(gòu)和功能上體現(xiàn)了對(duì)智慧技術(shù)的應(yīng)用，尤其在“全面感知(Comprehensive Sensor)、無縫互通(Seamless Intercommunication)、個(gè)性服務(wù)(Personalized Service)與自我組織(Self-Organization)四個(gè)方面”[13]展現(xiàn)了先進(jìn)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的推動(dòng)作用。為期三年的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐生動(dòng)驗(yàn)證了智慧教室給教學(xué)帶來的積極效果。以《大學(xué)英語(yǔ)》課程所用教材第三冊(cè)第五單元“What is Language?”的教學(xué)為例，表2詳細(xì)展示了基于智慧教室的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)開展的具體步驟：

表2

由表2可知，Alpha智慧教室在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中不僅依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求打破了教學(xué)的時(shí)空界限，將課外與課內(nèi)緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生通過一系列的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我構(gòu)建，而且將先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)密切結(jié)合，“通過新一代信息技術(shù)的整合應(yīng)用，有效降低師生認(rèn)知負(fù)荷，顯著提高教與學(xué)的效率；采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化的學(xué)習(xí)跟蹤與診斷，支持自適應(yīng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)；為開展以學(xué)生為主體的多種學(xué)習(xí)方式提供全方位支持；對(duì)設(shè)備狀態(tài)信息、環(huán)境物理信息進(jìn)行實(shí)時(shí)感知、捕獲、分析，實(shí)現(xiàn)教室環(huán)境的智能化管理；實(shí)現(xiàn)了人與技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境的優(yōu)化組合和高效、自然互動(dòng)；與校內(nèi)外其他教育信息化系統(tǒng)無縫整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，資源共享，形成開放式、一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)；支持無處不在的泛在學(xué)習(xí)，有效拓展學(xué)習(xí)時(shí)空”[14]。

胡永斌和黃懷榮在研究智慧教室?guī)淼膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，將智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)成要素歸納為信息技術(shù)、學(xué)習(xí)空間和教學(xué)法，并進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)空間包括物理環(huán)境和座位布局；信息技術(shù)環(huán)境包含設(shè)備獲取、資源獲取、內(nèi)容呈現(xiàn)三個(gè)方面；教學(xué)法則包括人人交互、人機(jī)交互、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持四個(gè)子維度[15]。實(shí)踐證明，Alpha智慧教室所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍在各個(gè)方面都取得了理想的效果。對(duì)1278名通過Alpha智慧教室學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了積極的影響，具體可見圖3：

圖3

從調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)可看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)Alpha智慧教室的滿意度較高，相比多媒體教室，學(xué)生更能接受在新的技術(shù)支持和教學(xué)模式下開展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程教育的深層次整合理論指出“信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)-

主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)”[16]。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐證明，在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，將先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)理念相結(jié)合的智慧教室真正體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的精髓，通過有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，智慧教室營(yíng)造出了“能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果”[17]的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教室的運(yùn)用，不僅滿足了“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，也切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和技術(shù)操作能力，保證了學(xué)生高階認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。