高中生物遺傳題解題困境的突破

摘 要：遺傳學(xué)是高中生物重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，涵蓋伴性遺傳、自由組合定律、細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳等多方面內(nèi)容.尤其在學(xué)習(xí)遺傳定律相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生普遍表示知識(shí)難度較大，自身未能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以致于在解題中出現(xiàn)困難.再加上生物教師采取的教學(xué)方式過(guò)于單一沉悶，未能充分考慮學(xué)生學(xué)情，長(zhǎng)期以往消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陷入解題困境.對(duì)此，生物教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握解題方式，深化對(duì)所學(xué)生物知識(shí)理解，大幅度提高遺傳題解題效率.

關(guān)鍵詞：遺傳題;解題困境;高中生物

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）22-0107-02

收稿日期：2021-05-05

作者簡(jiǎn)介：王海燕（1985.8-），女，安徽省阜陽(yáng)人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

近年來(lái)，隨著新課程改革全面實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都發(fā)生較大變化.其中高考生物和以往相比增添很多遺傳學(xué)知識(shí)題目，重點(diǎn)觀察學(xué)生理解和應(yīng)用遺傳學(xué)原理，試題多以綜合考察細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因工程、伴性遺傳、自由組合定律等形式呈現(xiàn)，生物教材也多以上述內(nèi)容呈現(xiàn).但縱觀高中生解答生物遺傳題現(xiàn)狀，普遍存在因知識(shí)過(guò)于抽象而無(wú)從下手現(xiàn)狀，影響解題效率和學(xué)習(xí)生物自信心.對(duì)此，高中生物教師需引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并將涵蓋知識(shí)融會(huì)貫通，掌握解題方式，由此一來(lái)才能實(shí)現(xiàn)高效解題.

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)，解決問(wèn)題不可缺少的組成即知識(shí)，如果沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)體系則無(wú)法順利分析和解決相關(guān)問(wèn)題，故而扎實(shí)學(xué)科知識(shí)是運(yùn)用解題思維和策略的關(guān)鍵所在.例如兩型遺傳概率題包括兩大遺傳定律實(shí)質(zhì)、適用條件、驗(yàn)證方式以及孟德?tīng)杻纱箅s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程均為學(xué)生需掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，也是解題中極易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn).高中生物教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)與易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置層次性較強(qiáng)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在討論分析與解答中明確自身在認(rèn)知誤區(qū)與知識(shí)漏洞，并在此基礎(chǔ)上加以完善.同時(shí)結(jié)合考點(diǎn)拓寬學(xué)生知識(shí)體系，例如兩型遺傳概率知識(shí)經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的相加定律與相乘定律規(guī)則.很多習(xí)題中出現(xiàn)的不完全顯性與胚胎致死等特殊現(xiàn)象知識(shí)均有利于學(xué)生熟悉問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上明確解題思路，提高解題效率.相關(guān)心理學(xué)家指出，新手與專家在知識(shí)理解和掌握方面存在顯著差異，此差異不單單體現(xiàn)在知識(shí)存儲(chǔ)數(shù)量，還體現(xiàn)在知識(shí)組織與可提取性層面.其中專家大腦存儲(chǔ)的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)高效組織的，從而在解題時(shí)能直接調(diào)取存儲(chǔ)知識(shí).新手知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中缺少知識(shí)間緊密聯(lián)系，故而專家在運(yùn)用解題路徑時(shí)能有效提取和應(yīng)用記憶中的知識(shí)，提高解題成功率.從上述分析可得知，影響解題思路策略的重要因素之一即知識(shí)在頭腦中存儲(chǔ)形式.

教師在日常教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式鞏固已學(xué)知識(shí)，并以小組形式相互討論，相互完善思維導(dǎo)圖，達(dá)到夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和拓寬學(xué)習(xí)視野目的.必要時(shí)還可積極鼓勵(lì)學(xué)生繪制概念圖，挖掘知識(shí)間的緊密聯(lián)系并以相對(duì)完整和系統(tǒng)的形式存儲(chǔ)在大腦記憶中，從而在解題時(shí)直接提取和應(yīng)用，提高解題效率.

二、相互交流思路

相關(guān)研究指出，如果想要使學(xué)生從新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜遥敲雌漕^腦中必須存儲(chǔ)大量圖式與復(fù)雜公式，更需要大量習(xí)題演練作為支撐，但這種形式會(huì)在無(wú)形中加大的學(xué)習(xí)壓力.如果讓學(xué)生運(yùn)用已解答習(xí)題方式并歸納總結(jié)解題思路，則會(huì)形成條件性知識(shí)，不僅能順利朝著專家層面轉(zhuǎn)變，更不會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).通常高考生物遺傳題包括基因型與多種形狀，和以往單一形狀生物遺傳題相比，遺傳性狀題目難度越來(lái)越大，考察范圍也相對(duì)復(fù)雜.高中生在解題中普遍存在缺乏完整、清晰解題思路，以致于不知該運(yùn)用哪種理論知識(shí).對(duì)于相對(duì)形狀遺傳題需遵循解題原則與步驟，由此一來(lái)才能高效解題.首先正確判斷題目中形狀遺傳屬于哪種類型，然而需明確指出的是，題目中涉及的遺傳性狀并非都屬于相同遺傳類型，需逐一區(qū)別分析.一般形狀遺傳分為細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳兩種類型，其中細(xì)胞核遺傳涵蓋性染色體與常染色體遺傳，在解題過(guò)程中需根據(jù)題目信息辨別性狀遺傳類型.如果題目明確指出基因位置，則會(huì)降低解題難度.若學(xué)生了解形狀為細(xì)胞質(zhì)遺傳或細(xì)胞核遺傳，且當(dāng)題目明確指出葉綠體和質(zhì)粒上存在基因，故而在解題時(shí)需遵循細(xì)胞質(zhì)遺傳規(guī)律.反之，若題目未指出基因所處位置，在解題時(shí)可需遵循相交規(guī)律對(duì)性狀遺傳為細(xì)胞核遺傳或細(xì)胞質(zhì)遺傳進(jìn)行判斷.

其次確定基因位置;該解題方式多存在于分析性狀遺傳是否為細(xì)胞核遺傳情況.學(xué)生借助正反交明確性狀為細(xì)胞核遺傳時(shí)還需確定是否為性染色體遺傳或常染色體遺傳.如果子代中彰顯的雌雄個(gè)體與表現(xiàn)型比例存在差異時(shí)，即可判斷為性染色體遺傳，特別只有磁性個(gè)體具備某種表現(xiàn)型，可確定Y染色體中存有基因.若親代的基因型經(jīng)過(guò)正反交后發(fā)現(xiàn)子代非母代表現(xiàn)型，即可判斷為性染色體遺傳.與此同時(shí)，借助性狀顯隱性可對(duì)遺傳類型進(jìn)行判斷，其中父代表現(xiàn)為顯性性狀時(shí)且其后代雄性個(gè)體表現(xiàn)為顯性性狀，磁性個(gè)體中表現(xiàn)為隱性性狀時(shí)，即可判斷為常染色體遺傳.高中生物教師可讓學(xué)生在解題后相互交流思路，明確自身解題過(guò)程存在不足的同時(shí)汲取他人優(yōu)秀解題經(jīng)驗(yàn)，從而在后續(xù)解題中高效運(yùn)用.

三、精心挑選習(xí)題

習(xí)題練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生解題思維和考察解題方式掌握與否的重要途徑，但不同類型教學(xué)參考資料中的習(xí)題質(zhì)量與數(shù)量存在較大差異，過(guò)于依賴教輔資料不利于提升學(xué)生解題能力，甚至?xí)哟髮W(xué)生學(xué)習(xí)壓力，消磨學(xué)生探究生物知識(shí)興趣，因而需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取習(xí)題，促使學(xué)生在解題中發(fā)展思維能力.例如為了強(qiáng)化學(xué)生解題能力，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)運(yùn)用自由組合定律解答生物遺傳試題，所謂基因自由分離組合為基因?qū)W基礎(chǔ)理論，根據(jù)自由分離組合定律對(duì)親代、子代的基因型進(jìn)行推斷，通常推斷有逆推法與正推法兩種類型.在生物遺傳學(xué)解題時(shí)運(yùn)用隱形純合子觀察其后代的表現(xiàn)型與基因型，并對(duì)題目中母代、子代基因型進(jìn)行鑒別.例如綿羊除了有常見(jiàn)的白色，也有黑色綿羊.其中白色綿羊受基因（B）控制，黑色綿羊則由隱性基因（b）控制.有一只白色公羊與一只白色母羊進(jìn)行交配后生下一只黑色小羊，請(qǐng)問(wèn)公羊、母羊、小羊基因型.針對(duì)上述問(wèn)題就可運(yùn)用隱形純合子方式，根據(jù)題目信息列出直觀清洗的關(guān)系圖示，隨即運(yùn)用后代涵蓋的隱形純合子解決.子代中的黑色小羊基因型為bb，因而公羊和母羊中必然有一個(gè)b基因，說(shuō)明雙親表現(xiàn)為白色且為顯性性狀，其基因型為Bb.除了上述解題方式，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分離比例方式解答習(xí)題.如果子代性狀比例為3∶1，即親代為雜合子且為顯性性狀的比例較大.如果后代性狀分離比例為1∶1，說(shuō)明雙方分別為隱形純合子與雜合子.后代性狀均表現(xiàn)為形狀時(shí)則有一方為純合子.對(duì)于親代基因型，常見(jiàn)以下四種情況：①一方為顯性純合子，一方為隱性純合子;②均為顯性純合子;③均為隱性純合子;④一方為雜合子，一方為顯性純合子.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體題型運(yùn)用不同策略，指導(dǎo)學(xué)生深度分析題干信息，減輕大量盲目刷題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高解題效率.事實(shí)上，部分教師或高中生并未清晰認(rèn)識(shí)解題思路策略，經(jīng)常將解題方式與技巧相混淆.解題思維策略是一種搜索解題方法方式，在于內(nèi)部監(jiān)控與調(diào)節(jié)整個(gè)解題過(guò)程，學(xué)會(huì)深入思考，強(qiáng)化解決問(wèn)題能力與創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)生物自信心.

總之，高中生物遺傳學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，學(xué)生在解答相關(guān)問(wèn)題時(shí)不可避免會(huì)產(chǎn)生困難.但無(wú)論解決何種類型題目，都需要掌握正確解題思維和方式，尤其在解答遺傳題時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，便于在解題中靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn).與此同時(shí)，教師還需為學(xué)生精選例題，積極鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，歸納總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，減輕解題壓力，提升解題效率. ?參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]