數(shù)據(jù)驅動高校教學改革的發(fā)展路徑分析

孫陽 李海霞

摘 要：隨著信息技術在教育教學中的滲透與應用，以數(shù)據(jù)作為驅動的教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的未來方向。通過數(shù)據(jù)驅動，可以為高校教師提供客觀、精準、有效的教學決策和管理依據(jù)，豐富了傳統(tǒng)教學的形式和內(nèi)容。因此，研究數(shù)據(jù)驅動高校教學改革的發(fā)展路徑有助于提升高校教學質量。

關鍵詞：數(shù)據(jù)驅動;信息化技術;課堂教學;改革

0? ? 引言

隨著“大智移云”等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術在教育行業(yè)的普及和應用，數(shù)字化教育已經(jīng)逐步進入高校、進入課堂。數(shù)字化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的補充，為教學手段的多元化提供了更大的發(fā)展空間。教師通過教育軟件或信息化平臺獲取大量的教學數(shù)據(jù)并加以探究和利用，實現(xiàn)對多層次學生的精準分析以及對課堂教學的科學總結，從而推動“個性化”教學的開展與實施。

1? ? 驅動高校教學改革的數(shù)據(jù)來源模式

1.1? 基于傳統(tǒng)課堂獲取的數(shù)據(jù)

在傳統(tǒng)教學中，教師通過線下面對面的交流和傳授，將知識內(nèi)容傳授給學生。對學生的信息掌握主要集中在課堂教學環(huán)節(jié)，通過觀察、提問、練習、游戲等多種課堂教學活動，可以了解不同層次學生的學習狀態(tài)。同時，在課后通過定期或不定期對學生加以測試，可以了解學生對知識的掌握程度。

這種基于傳統(tǒng)課堂獲取的教學數(shù)據(jù)相對簡單直接，但是由于很多教師面對的教學群體比較龐大，且教學周期短，很難快速、準確地掌握每位學生的信息，導致教師對個別學生判斷不準或是出現(xiàn)忽視。

1.2? 基于信息化技術獲取的數(shù)據(jù)

隨著信息化技術在教學過程中的應用和普及，超星、云班課、騰訊課堂等教育類軟件的成熟和推廣，很多教師開始嘗試運用信息化手段獲取教學數(shù)據(jù)，從而對學生進行精準定位，打造“個性化”教學課堂。

學生根據(jù)教師需求，將個人基本信息導入教學軟件或在線平臺，教師可以通過信息化手段打破空間和時間阻礙，隨時隨地與學生進行溝通。學生的教學活動、練習和測驗結果都可以自動錄入系統(tǒng)并產(chǎn)生分析報告，最終形成每個學生的“個人數(shù)據(jù)庫”。同時，通過信息化手段所獲取的數(shù)據(jù)類型比傳統(tǒng)模式更加豐富，既涵蓋數(shù)字、指標等定量數(shù)據(jù)，也涵蓋文字、彩圖等非定量數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)個人需要獲取不同層次學生的名單或對個別學生進行全過程監(jiān)測，從而隨時調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，避免“一概而論”的教學模式[1]。

2? ? 數(shù)據(jù)驅動高校教學改革的價值分析

2.1? 數(shù)據(jù)驅動教學決策客觀性

傳統(tǒng)教學中，教師在對學生和課堂進行分析判斷時，主要依據(jù)個人主觀感受，而對課堂教學內(nèi)容的定位和創(chuàng)新，則多是依據(jù)個人教學經(jīng)驗。這種模式的固化很容易導致老師把注意力停留在課堂教學，而忽略了課前時間和課后時間的利用，同時也容易因為精力不足對部分學生的需求有所忽視，甚至出現(xiàn)實際教學效果與教學目標發(fā)生偏離的問題。而在教學數(shù)據(jù)應用的背景下，教師可以打破這種個人情感、自我意識所帶來的弊端，通過信息化手段輕松獲取學生的學習信息和學習結果，同時掌握學生的認知規(guī)律、掌握程度、情感態(tài)度等隱性數(shù)據(jù)。教師通過平臺對數(shù)據(jù)的實時分析可以及時了解教學上的不足，根據(jù)量化數(shù)據(jù)改進教學模式，快速調(diào)整教學目標、教學方法和教學內(nèi)容。

2.2? 數(shù)據(jù)驅動教學模式精準性

2019年，國務院提出《中國教育現(xiàn)代化2035》，在文件中大力鼓勵高校通過引入信息化手段進行教學改革，通過信息化反饋的教學數(shù)據(jù)與線上線下教學模式相結合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的科學化和精準化[2]。

結合未來的教育發(fā)展趨勢，高校在教學中要更加注重創(chuàng)新，這不僅僅體現(xiàn)在對教學內(nèi)容、教學設計的改革，也對教學手段提出了新的要求?；诖髷?shù)據(jù)的信息化手段，教師可以在教學軟件中掌握學生的學習動態(tài)，分析學生的學習習慣和成長空間，尤其針對學習能力較弱、課堂表現(xiàn)能力不足的學生給予更深層次的了解，從而在課堂設計中制定更多元化的教學方案，或提供更具針對性的個性化輔導。例如，針對不同層次的學生，可以將課堂中不易理解或掌握的重難點通過微課、案例、語音、思維導圖、習題、社區(qū)討論等多種形式投放在教學軟件中，以便滿足各種學習群體的學習需求，再結合課后的在線測試，及時掌握學生對知識的運用程度與理解盲點，為學生推送更合適的教學資源，為學生提供針對性的學習建議，及時調(diào)整后續(xù)的教學內(nèi)容和教學設計，保證線下教學是在有基礎、有依據(jù)的情況下開展，群體傳授與精準教學相輔相成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動下的個性化教學改革。

2.3? 數(shù)據(jù)驅動教學管理和評價有效性

傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的管理主要集中在課堂期間，缺乏對學生的課后時間展開追蹤和反饋，難以保證學生在業(yè)余時間保持學習熱情，及時消化學習內(nèi)容。而對學生的評價也主要集中在考試分數(shù)、課堂出勤等固化性指標，缺乏多維度、全動態(tài)的教學評價過程。

基于數(shù)據(jù)驅動的教學管理和評價模式是一種更加立體、更加智能的動態(tài)體系。在云數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的基礎上，可以幫助教師從計算機、手機獲得教學監(jiān)控數(shù)據(jù)，各類信息化教學軟件也可以根據(jù)教師的需求設定不同評價標準，并在后臺自動監(jiān)測和分析學生的各項指標數(shù)據(jù)，生成個人行為圖譜，例如活躍數(shù)、練習數(shù)、正確率、學習偏好等，在一定程度上克服了過去以老師個人情感為依據(jù)的不客觀問題，實現(xiàn)教師對學科評價、整群評價、個人評價、對比評價等多種形式。同時，學生、家長、教師、教務、教學督導等各個系統(tǒng)內(nèi)的人員在必要時都可以導出數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)了彼此之間的信息共享，有利于學校對學情的掌握，評價師生之間教學行為，完善人才培養(yǎng)方案。

3? ? 數(shù)據(jù)驅動高校教學改革的發(fā)展路徑

3.1? 培養(yǎng)教師信息化思維，鼓勵教師運用教學數(shù)據(jù)

信息化水平的不斷發(fā)展，為高校教師課堂教學方式的豐富性提供了更多發(fā)揮的空間，但是同時也對高校教師的數(shù)據(jù)思維和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。高校教師必須在積極探索將人工智能、信息技術融入課堂教學的同時，不斷提升自身運用信息數(shù)據(jù)的能力，做到“認知數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“運用數(shù)據(jù)”“反思數(shù)據(jù)”的過程，以數(shù)字化和智能化驅動教學能力的快速成長。

同時，高校一定要鼓勵和提倡教師在教學中使用數(shù)據(jù)，為教學改革提供動力和環(huán)境。例如，在美國的部分高校，為了提升教師使用數(shù)據(jù)的能動性，會將此項任務納入日常教學安排和教學考核;或者在教師課余時間邀請具有統(tǒng)計知識或具有數(shù)據(jù)分析能力的專家進行講座，對教師進行專業(yè)培訓;或在教學小組中召開定期會議，加大教師之間的經(jīng)驗交流和分享，促進教師數(shù)據(jù)運用能力的提升。這些支持與鼓勵的政策都在一定程度上調(diào)動了教師的積極性，構建了數(shù)據(jù)為先的教學理念，為教學改革奠定了穩(wěn)固的基礎[3]。

3.2? 堅持線上線下混合的課堂教學管理

教師想要科學合理地使用數(shù)據(jù)，就務必要在傳統(tǒng)教學的基礎上，運用線上教學系統(tǒng)，形成一套貫穿“課前—課中—課后”的全過程教學管理體系。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學理念，重新根據(jù)教學內(nèi)容、基本學情進行教學設計。在課前要充分利用在線系統(tǒng)，發(fā)布教學目標、學習方案、預習測試、問卷調(diào)查等多種內(nèi)容，讓學生明確學習重點和進度安排。例如，針對實操性知識點，教師可以通過實景微視頻幫助學生提前進入角色，防止學生在課堂沒有足夠的時間消化內(nèi)容。同時，教師要根據(jù)系統(tǒng)對學生行為進行跟蹤和分析，預判學生對知識的理解程度和偏好程度，進而可以有目的地調(diào)整線下教學計劃。在課中，教師可以運用信息化手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，以更多的形式組織學生參與課堂學習。在課后，教師通過線上與學生的交流、資料分享等掌握學生學習情況，對問題學生進行單獨跟蹤和輔導，同時對自身的教學成果進行反思和評價，并繼續(xù)完善教學目標和方案。真正形成以數(shù)據(jù)為鏈接，打破空間限制的全過程閉環(huán)教學形式。

3.3? 構建基于數(shù)據(jù)驅動的個性化學習模式

通過教學軟件和在線平臺，學生的各項數(shù)據(jù)會經(jīng)過群體評估和個體評估的雙重考查，從而幫助教師在洞察群體學生規(guī)則的基礎上，同時掌握個體學生的需求信息，以此幫助高校在人才培養(yǎng)中重塑學生的個性化標簽[4]。

在線上線下混合的教學形式中，高校教師要最大限度地利用信息化手段。一方面要運用直播教學、翻轉教學、碎片化小視頻等形式開展教學任務，注重課前任務的安排，可以將知識內(nèi)容在課前上傳教學軟件或網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生完成自主學習，充分調(diào)動學生的積極性，提升學生分析問題、解決問題的能力。另一方面要注重對學生學習行為數(shù)據(jù)進行實時、定期、周期性的收集和監(jiān)測，為學生確定最優(yōu)的學習方案，有計劃地改變學習任務和學習強度，加速學生自我提升的速度。

4? ? 結語

總之，在當前信息化和智能化的教學趨勢下，要充分利用教學數(shù)據(jù)，做好學情分析和教學設計，將線上課堂和線下課堂有機地結合在一起，才能更好地促進教學改革和發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李海霞.利用教學數(shù)據(jù)驅動課程實施[J].百科知識，2020（33）：63-64.

[2]張文梅，祁彬斌，范文翔.數(shù)據(jù)驅動的教學行為分析：現(xiàn)狀、邏輯與發(fā)展趨向[J].遠程教育雜志，2021（1）：84-93.

[3]但金鳳，王正青.數(shù)據(jù)驅動教學變革：美國教師運用教育數(shù)據(jù)的教學實踐與支持機制[J].電化教育研究，2020（10）：122-128.

[4]崔丹.成本會計實踐教學體系改革研究[J].納稅，2018（30）：251.

（編輯 王雪芬）