巧用問題導(dǎo)向，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

杜娟

【內(nèi)容摘要】到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)普遍開始對信息技術(shù)產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)欲望，而豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識儲備量，增強學(xué)生信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力也是新課改背景下必須要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。以下主要圍繞巧用問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、建立學(xué)習(xí)支架、融入學(xué)習(xí)情境、增強自主學(xué)習(xí)意識及明確學(xué)習(xí)思路這五個方面展開相關(guān)的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) ?問題 ?教學(xué)研究

對于初中生而言，信息技術(shù)的相關(guān)知識雖然對他們有一定的吸引力，但是由于他們之前接觸信息技術(shù)的時間和機會都比較少，所以對信息技術(shù)的理解能力還處在萌芽期。正是因為他們原本的信息技術(shù)儲備量不夠豐富，所以在教學(xué)的過程中難免會遇到不少難以克服的問題，這時，教師就可以積極運用問題導(dǎo)向。那么在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何巧用問題導(dǎo)向，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂呢？

一、巧用問題進行課前導(dǎo)入，刺激學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情

想要提高信息技術(shù)的教學(xué)實效，教師不僅需要積極更新教學(xué)理念，更需要選用合適的教學(xué)技巧，把抽象的理論知識生動、形象化，避免學(xué)生機械式的記憶。那么，在課前導(dǎo)入的時候，教師就可以積極地設(shè)置問題串，刺激學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍更加活躍，從而引導(dǎo)學(xué)生一點一點地理解相關(guān)知識。合理地運用問題進行課前導(dǎo)入，可以把原本單調(diào)的理論知識變得具有趣味性，同時還能強化教師和學(xué)生之間的互動，讓師生共同沉浸在課堂教學(xué)中。

在對《計算機安全與防護》這節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，在正式進入教學(xué)活動之前，教師就可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些思考問題，初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師可以詢問學(xué)生如下問題：“同學(xué)們在日常上網(wǎng)的時候有沒有遇到過電腦死機的狀況呢？你們的電腦是否遭遇過病毒的襲擊呢？你們知道電腦遭受病毒之后會有什么樣的危害嗎？你們又知道應(yīng)該如何預(yù)防電腦遭受病毒的侵襲嗎？”這些問題符合學(xué)生在日常上網(wǎng)過程中可能會遇到的問題，那么學(xué)生就會急于知道問題的答案。這時教師再鼓勵學(xué)生去自行探索答案，學(xué)生就會在網(wǎng)上搜索相關(guān)的問題答案，形成自己的認知。接著，教師就可以進一步提問：“誰能給大家分享一下病毒的性質(zhì)和影響呢？”在學(xué)生回答完問題之后，教師再做進一步的指正和總結(jié)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去探索病毒和網(wǎng)絡(luò)安全之間存在著什么樣的聯(lián)系，讓學(xué)生深入明白網(wǎng)絡(luò)安全問題對于人們的生活有著十分重要的意義。除此之外，采用提問的方式進行課前導(dǎo)入，可以把相關(guān)知識點的難度劃分成階梯式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、巧用問題進行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架

課前預(yù)習(xí)不僅僅是利用課下時間進行預(yù)習(xí)，在每節(jié)課剛開始的階段，教師同樣可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題進行有目的性的預(yù)習(xí)。整個教學(xué)過程是需要教師提前預(yù)備好的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也應(yīng)該具有一個大的學(xué)習(xí)支架，然后再通過深入地學(xué)習(xí)把這個支架慢慢充實起來，一步步地解決問題并掌握所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識。

在對《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》這單元內(nèi)的相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，教師首先就可以提前給學(xué)生凝練出一些重要的知識點，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，比如如何在表格中建立柱形圖、折線圖和餅形圖？在實際的操作過程中，具體的方法和步驟是怎樣的？這三種圖表分別有什么樣的特點？然后學(xué)生首先就知道了在初步學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該去掌握哪些內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。接著，教師就可以展開下一步的設(shè)問，比如：“同學(xué)們，你們私下肯定知道不少的明星，老師在網(wǎng)上收集了一些關(guān)于明星人氣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，主要收集了前十名。那接下來，老師把這些數(shù)據(jù)給大家，你們來思考一下用哪種圖表建立‘十大明星的人氣值更為合理？”這時，學(xué)生們就可能會出現(xiàn)不一樣的回答，為了讓學(xué)生們真實地感受到各個圖表的應(yīng)用特點，教師就可以讓學(xué)生們以自己的意愿選擇一種圖表進行制作。當(dāng)學(xué)生們制作完之后，教師就可以分別選出一個柱形圖，一個折線圖和一個餅形圖，引導(dǎo)學(xué)生們進行比較分析。學(xué)生們比較完之后，就會清楚地感受到每種圖表的獨特之處。所以，在教學(xué)中，教師需要通過提問的方式幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的支架，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生深入且全面地去理解信息技術(shù)知識。

三、巧用問題進行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中經(jīng)常會運用到的教學(xué)方式，教師為了引導(dǎo)學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)氛圍中，經(jīng)常會采用這種教學(xué)方式。而情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，更可以讓學(xué)生獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗感，給學(xué)生制造更多的學(xué)習(xí)樂趣。其中，運用問題進行情境創(chuàng)設(shè)就是一種更加具有針對性的教學(xué)方式，并且教學(xué)效果也會更加明顯。因此，為了將學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個更加生動且真實的狀態(tài)傳達給學(xué)生，教師就可積極運用問題進行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生融入相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，進而提升學(xué)生思維的深度和廣度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的感情和專注力。

在對《圖片的處理與加工》這一單元內(nèi)的相關(guān)知識點進行教學(xué)的時候，教師就可以在課前準(zhǔn)備一些展示歡樂谷的圖片和動畫，然后再加入合適的文字和配樂，制作成一段簡單的視頻宣傳片，讓學(xué)生們足不出戶就感受到歡樂谷的歡樂氣氛。到了課堂上，教師就可以先進行生活式的語言導(dǎo)入，如：“同學(xué)們，大家最期待的假期馬上就要到了，你們想好去哪里玩了嗎？”這時學(xué)生們的興致就會被調(diào)動起來，紛紛講述著自己的旅游計劃。然后教師就可以通過多媒體給學(xué)生展示一張關(guān)于歡樂谷的圖片，這時學(xué)生們的注意力就會被集中起來，有不少學(xué)生激動地說道：“我就正準(zhǔn)備去歡樂谷度過我愉快的假期！”接著，教師就可以給學(xué)生播放提前制作好的小視頻，讓學(xué)生們提前目睹一下歡樂谷里有趣的娛樂項目。在播放視頻之前，教師就可以先給學(xué)生設(shè)置一些問題，如：“同學(xué)們在觀看視頻的過程中要思考一下老師是怎么處理視頻中的這些圖片的哦！”那么學(xué)生在觀看視頻的過程中就會時刻思考教師提出的問題，然后進行有目的地觀看，這樣就會讓學(xué)生有效的融入學(xué)習(xí)情境中，從而達到理想的教學(xué)效果。

四、巧用問題促進合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在初中階段，合作探究式的教學(xué)方式是教師們必須要用到的，首先，教師需要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生們也意識到自己才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師能給自己的只是指導(dǎo)和督促，是否能取得理想的學(xué)習(xí)效果，最終還是要看自己。其次，合作探究式的教學(xué)方式還可以給學(xué)生制造更加自由的學(xué)習(xí)空間，在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，需要教師注意的是，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，并不代表教師就可以“袖手旁觀”，教師要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助，便于學(xué)生的合作探究過程更加順利和高效。

在對《初識Flash動畫軟件》這節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，逢年過節(jié)的時候，你們都是如何給親朋好友送去祝福的呀？”這時學(xué)生們就會紛紛回答：“送賀卡！”“發(fā)短信！”“打電話！”然后教師接著說：“大家送祝福的方式都這么‘古板嗎？難道就沒有學(xué)生自己用Flash親自制作一些賀卡送給親朋好友嗎？”這時學(xué)生們就會恍然大悟，確實應(yīng)該選擇一些更加新穎的送祝福的方式。接著教師就可以提問：“那大家知道Flash制作賀卡的方法嗎？”這個問題對于學(xué)生來說就有一定的難度，教師就可以組織學(xué)生分成五人一組，進行合作式的探究。當(dāng)小組成員在探究的過程中，教師也要四處巡視，以便及時給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。通過合作探究，學(xué)生就能在互幫互助的學(xué)習(xí)過程中了解如何正確地使用引導(dǎo)、漸變和遮罩這三種常見的動畫技術(shù)。另外，在小學(xué)合作探究的過程中，學(xué)生們會意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并且也會主動向老師提問，然后師生在一問一答的過程中就可以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，進而鍛煉并培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加主動。

五、巧用問題進行思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路

問題作為教師和學(xué)生課堂交互的一個十分重要的載體，必然有著不可輕視的作用和意義。教師在教學(xué)過程中進行及時的設(shè)問，不僅僅給學(xué)生提供了一個探究學(xué)習(xí)的抓手，更是在很大程度上幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)思路。所以，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須要意識到問題的重要性，積極運用問題改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生營造出更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在提問的時候需要注意問題的實際意義，保證所設(shè)問題具有一定的分量，保證所設(shè)問題可以在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。

在對《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》這一單元進行教學(xué)的時候，教師會講解到關(guān)于“Excel排序”的相關(guān)知識。在進行完階段教學(xué)之后，學(xué)生就會初步理解并掌握新建表格、輸入數(shù)據(jù)、美化表格及插入公式計算等多個技能，而接下來需要學(xué)生重點掌握的就是關(guān)于Excel排序的問題，那么教師就需要重點給學(xué)生講解如何根據(jù)實際情況選取有效關(guān)鍵字來確定排序。教師首先可以給學(xué)生展示“圖書借閱情況表”，然后再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究問題，讓學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，展開深入的思考。首先，教師可以讓學(xué)生計算圖書館各類圖書借閱的總體數(shù)量，并引導(dǎo)學(xué)生運用求和函數(shù)的方法計算出問題的答案。接著，教師就可以給學(xué)生拋出問題串：“在三班，哪位學(xué)生借書的數(shù)量最多？你有什么快捷的方法可以在數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確找出問題的答案？”這時學(xué)生的思路就會更加清晰，就會根據(jù)教師的提問進行思考，解析教師的提問可以得知，在提問中需要重點留意一些重點詞語，如“三班”“借書數(shù)量”，這樣學(xué)生就能更加順利地找到問題的答案。

總之，在教學(xué)中，教師要積極地設(shè)置問題，在“你問我答”的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，并且培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時還能給學(xué)生提供一條正確的學(xué)習(xí)思路，進而構(gòu)建出高效的信息技術(shù)課堂。

【參考文獻】

[1] 尤向龍. 問題導(dǎo)向式初中信息技術(shù)教學(xué)——以網(wǎng)絡(luò)旅行一課為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2018（1）：74-76.

[2] 王梅茹. 初中信息技術(shù)課程問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動設(shè)計研究[D]. 河北大學(xué)，2011.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初中）