高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用探析

糟光明

【內(nèi)容摘要】閱讀和寫作本身就是相輔相成的，閱讀量的積累能讓學(xué)生“下筆如有神”，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加流暢地進(jìn)行創(chuàng)作，促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力雙向提升。然而在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)生正處于寫作應(yīng)用與創(chuàng)新階段，寫作技能有待提升，然而教師缺乏高效的教學(xué)方法，不太重視讀寫結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不甚理想。因此，教師要深刻意識到語文教學(xué)的不足，結(jié)合以讀促寫、讀寫結(jié)合、從閱讀文本中汲取寫作技巧，從而激發(fā)學(xué)生的作文和閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 ?高中語文 ?創(chuàng)新 ?教學(xué)效果

語文水平的高低是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文教學(xué)的重點(diǎn)就是讀、寫、學(xué)與說，學(xué)生在語文中學(xué)習(xí)到的知識將會(huì)伴隨著未來發(fā)展。作文和閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一部分，練習(xí)寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、敘事能力。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中重視閱讀和作文教學(xué)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式，優(yōu)化高中語文教學(xué)效果，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。筆者現(xiàn)結(jié)合高中語文教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、讀寫結(jié)合模式在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的根本原因在于，通過大量的閱讀訓(xùn)練，能夠極大地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。其次，通過兩者的融合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多優(yōu)美的文字段落，不但豐富生活，還能吸收成為自己的作文素材，讓自己的文章寫得不再平淡無奇，通過學(xué)生自己積累的優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更加有質(zhì)量。所以，學(xué)生可以多在課余時(shí)間累積一些成語或者名言警句，以此來豐富自身的知識儲(chǔ)備，所以，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到讀和寫的重要性，讓學(xué)生更加愿意主動(dòng)地去閱讀和寫作，提高語文素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法老舊

在現(xiàn)階段，我國語文教學(xué)仍舊存在許多問題。中學(xué)生正處于青春年華階段，對任何事物都比較好奇，希望自己能對其有所了解，因此這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是十分高效的。但是這部分學(xué)生也存在著一定的逆反心理，這就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對學(xué)習(xí)語文這門科目不太感興趣。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師們在講課的時(shí)候缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，只是機(jī)械地在講解一些知識點(diǎn)，這就使得學(xué)生們對語文這門課程的興趣大大降低。

2.課程設(shè)計(jì)不合理性

現(xiàn)階段，教師們在教學(xué)過程中存在的一個(gè)主要的問題就是教師們忽略了學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師們在設(shè)計(jì)教學(xué)課程的時(shí)候沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能快速地掌握教師們所講解的重點(diǎn)，因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中效率比較低。其次教師們在教學(xué)過程中不能將講課時(shí)間與學(xué)生們的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行合理安排，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是簡單地了解一些基礎(chǔ)的理論知識，卻沒有進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生們實(shí)踐能力的提升。

3.授課浮于表面

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的教師在講課的時(shí)候并沒有十分重視語文的教學(xué)，家長們對學(xué)生們語文的學(xué)習(xí)也沒有引起足夠的重視。教師們在講課的時(shí)候只是將書本上的知識點(diǎn)講給學(xué)生們，并沒有將一些課外的知識融入其中。語文這門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們多方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，單純地依靠課本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師們在講課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將一些課外的知識融入進(jìn)去，以此加強(qiáng)學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)。

4.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系不緊密

高中語文教材中的文章，都是精品，是語文專家精心挑選出來的，都可以作為寫作的范文。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教師在高中語文課本教學(xué)中，主要是閱讀教學(xué)，主要是對課本的講解，與學(xué)生的寫作沒有結(jié)合。從而使學(xué)生在語文課本學(xué)習(xí)中，獲得的寫作知識很少，在寫作時(shí)很難將課本中的寫作技巧進(jìn)行有效應(yīng)用。直接導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力無法得到有效提高。

三、創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式、優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)效果的策略

1.改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展語文教育的時(shí)候，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候采用主題式教學(xué)法，以此提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。教師在講課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，而不是講一些僅書本上有的，為了應(yīng)付教學(xué)而講課。此外，教師在講課的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)在人們生活中常有的事例進(jìn)行講解，而不是一味地只是講解傳統(tǒng)的事情。在教學(xué)過程中，教師還可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生們播放一些相關(guān)的視頻、圖片等等，以此促進(jìn)學(xué)生們更好地理解。最后教師在考核學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的時(shí)候不能只注重學(xué)生們對知識的掌握程度，還應(yīng)該考慮到學(xué)生們的實(shí)踐能力以及學(xué)生們素質(zhì)表現(xiàn)。在不斷教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們逐步落實(shí)到行動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

2.結(jié)合教材，以寫帶讀和以說帶寫

由于語文課本身的枯燥性和教師教學(xué)模式的單一性，語文課堂也不斷趨向于沉悶，學(xué)生對課文不喜歡閱讀，以致寫作技巧與語言能力不容易提高。因此，在上語文課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。當(dāng)代中學(xué)生雖然具備了一定寫作基礎(chǔ)知識，但在寫作上創(chuàng)新思維能力還顯得不足，所以，語文教師要借助于教材進(jìn)行引導(dǎo)，教材中含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者改寫，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力就會(huì)大幅度提升，做到“以寫促讀、讀寫結(jié)合”。比如以《荷塘月色》為例，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的寫作手法，使學(xué)生內(nèi)容對文章產(chǎn)生共鳴。課后，教師布置一篇寫作小練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的寫作手法表達(dá)某種情感。這時(shí)他們就能將課文的動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法變成自己的表達(dá)技巧，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對寫作有了興趣，在學(xué)習(xí)興趣的催動(dòng)下，學(xué)生在閱讀能力提升的同時(shí)，寫作能力也得到了提升。除了以讀帶寫以外，教師還可以采取“以說帶寫”，我國著名教育家陶行知曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要做到“我口說我心，我手寫我口”。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。比如我們在寫“掰手腕”這個(gè)游戲時(shí)，就可以先讓學(xué)生表演，表演時(shí)讓學(xué)生觀察，觀察后再讓學(xué)生說說選手的眼神、臉色、緊閉的嘴唇，再說說手的動(dòng)作、最后說說啦啦隊(duì)的表現(xiàn)。學(xué)生通過自由練說，同桌討論，指名敘述，便已經(jīng)知道該怎么寫這個(gè)游戲了。在學(xué)生說的過程中，老師就能幫助學(xué)生糾正語病。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)更加規(guī)范。

3.堅(jiān)持讀寫同步，實(shí)現(xiàn)讀寫共進(jìn)

閱讀和寫作對于語文的重要性不言而喻，所以，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到讀和寫的重要性，讓學(xué)生更加愿意主動(dòng)地去寫作和閱讀，比如鼓勵(lì)學(xué)生多在課余時(shí)間累積一些語文格言，閱讀一些課外書籍，課外閱讀是積累學(xué)生素材的重要途徑，課外圖書的種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師可以定期組織觀后感演講，讓學(xué)生之間相互介紹課后閱讀作品，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，保持對對方所讀書籍的好奇，自己也會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)習(xí)寫作的有效助力。最后，還需要注重總結(jié)，一篇讀物的關(guān)鍵在于總結(jié)，否則閱讀就毫無意義，因此，教師可以讓學(xué)生寫下一些閱讀完之后的心得體會(huì)，提升他們的思維寬度和廣度，并將之作為提升寫作能力的素材，每一篇文章所采用的抒情方式和體裁都是不盡相同的，這就需要學(xué)生采眾家之所長，補(bǔ)自己之所短。如在教學(xué)完課文之后，教師可以布置一個(gè)課后作業(yè)，如讓學(xué)生對文章的字詞、題材進(jìn)行總結(jié)和反思，并對文章進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，讓學(xué)生在仿寫過程中增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用，掌握寫作技巧。

4.采用閱讀—分析—思考—寫作—評改的讀后續(xù)寫體系

讀后續(xù)寫同樣是讀寫結(jié)合的重要組成，這種新型讀寫結(jié)合方式對小學(xué)語文教師而言具備較大挑戰(zhàn)，但同樣是一種既能夠提升閱讀效率，也能夠提升學(xué)生寫作水平的有效手段，其主要目的在于學(xué)生的語言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、思考能力和想象能力，讓學(xué)生能夠有效掌握文本寫作手法，豐富閱讀累積量，對促使學(xué)生多元化發(fā)展、提高語文教學(xué)效益有著重大意義。

如在小說教學(xué)中，教師要讓閱讀，思考，進(jìn)而續(xù)寫。如在學(xué)生了解小說中的人物性格后，讓學(xué)生續(xù)寫一些人物的心理與行動(dòng)片段。這樣將會(huì)對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力產(chǎn)生較大影響。為了提高學(xué)生的寫作水平，這時(shí)教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，掌握故事的起因、發(fā)展，并推理出后續(xù)發(fā)展方向，初步形成寫作體系。

當(dāng)學(xué)生的初稿完成之后，教師要求學(xué)生和同學(xué)之間相互評改，相互給出意見，指出同學(xué)的創(chuàng)新之處和不足指出，然后修改潤色。這個(gè)時(shí)候教師將讀后續(xù)寫的范文展示出來，讓每一位同學(xué)對比范文，找出自身的缺陷和欠考慮的地方。在范文的對比過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重其中人物動(dòng)作、心理的描寫和邏輯思維的連貫性，教師對每一位同學(xué)的作文進(jìn)行修改和評閱，對于部分描寫細(xì)致、豐滿的文章，將其作為范文在全班同學(xué)面前展示，通過這一完善的讀后續(xù)寫教學(xué)體系，全面創(chuàng)新讀寫結(jié)合方法，提升語文讀寫教學(xué)的實(shí)效性。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極對學(xué)生的閱讀情況和作文進(jìn)行評價(jià)，例如在閱讀中，要給予客觀的點(diǎn)評以及分析，幫助學(xué)生改善不足之處，以此提升學(xué)生的閱讀水平。在作文方面，教師可以將批改的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行朗讀，不但可以讓其他的學(xué)生進(jìn)行借鑒，還可以激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的整體教學(xué)效率。

總結(jié)

讀寫結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有著重大意義，而要想實(shí)現(xiàn)語文課堂閱讀與寫作教學(xué)的創(chuàng)新，就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“以說促寫”等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后利用課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀陣地，無形中豐富學(xué)生的寫作面，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步，最終全面提升語文教學(xué)效果。

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（作者單位：甘肅省張家川縣第三高級中學(xué)）