“教育新基建”背景下藝術(shù)概論課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

【摘要】藝術(shù)概論是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課程之一，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，概論抽象，理論性強(qiáng)。單純的理論講授和將掌握知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使偏重技能學(xué)習(xí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣，難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求。當(dāng)前，后疫情時(shí)代和“教育新基建”背景下，新的學(xué)習(xí)方法與教育模式引起社會(huì)的廣泛關(guān)注與思考。文章試圖在藝術(shù)概論教學(xué)中，引入人才培養(yǎng)“新基建”對(duì)課程的要求，關(guān)注和利用教育新基建的技術(shù)紅利，通過對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合專業(yè)特性，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”“思政+理論+專業(yè)實(shí)踐”的多維度立體教學(xué)新模式。具體從內(nèi)容調(diào)整規(guī)劃、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面切入，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐探索，旨在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)與審美鑒賞力，指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，賦予學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間與自我知識(shí)構(gòu)建的過程空間。

【關(guān)鍵詞】教育新基建；藝術(shù)概論；教學(xué)模式；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）14-085-04

【本文著錄格式】趙聰寐.“教育新基建”背景下藝術(shù)概論課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].中國民族博覽，2021，07（14）：85-88.

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)抗擊疫情時(shí)期本科課程建設(shè)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KYKC2061）階段性成果之一。

一、“新基建”與“教育新基建”的內(nèi)涵

“新基建”是目前我國經(jīng)濟(jì)與民生發(fā)展領(lǐng)域中最受矚目的社會(huì)熱點(diǎn)，被視為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能。這一概念源于2018年年底中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議中提出的“加快5G商用步伐，加強(qiáng)人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”。[1]2020年年初國家發(fā)改委對(duì)“新基建”概念和內(nèi)涵做出正式的解釋。新基建是涵蓋5G基站建設(shè)、特高壓、城際高速鐵路和城市軌道交通、新能源汽車充電樁、大數(shù)據(jù)中心、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)七大領(lǐng)域，引領(lǐng)傳統(tǒng)基建轉(zhuǎn)型、升級(jí)、創(chuàng)新的新一代基礎(chǔ)設(shè)施體系。[2]“新基建”是黨中央面向未來科技革命、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)高速發(fā)展需要，而提出的具有戰(zhàn)略意義的行動(dòng)方針。

“新基建”目前已經(jīng)成為我國科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的重要支撐點(diǎn)，其引發(fā)的新領(lǐng)域、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)，為我國高校創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了全新的時(shí)代場(chǎng)景。因此教育部及教育專家學(xué)者們提出建設(shè)“教育新基建”，加快構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系。“教育新基建”的內(nèi)涵可包括兩個(gè)層面：其一，外部技術(shù)層面，借助新技術(shù)在原有基建體系內(nèi)進(jìn)行升級(jí)；大力投入5G、大數(shù)據(jù)與人工智能、云技術(shù)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)為教育賦能，加強(qiáng)線上教育教學(xué)平臺(tái)與資源的建設(shè)應(yīng)用。其二，內(nèi)涵要素層面，構(gòu)筑人才培養(yǎng)的“新基建”。教育部高等教育司司長吳巖同志在2021年4月1日召開的教育部高等教育司2021年全國高教處長會(huì)上，做了題為《夯實(shí)教學(xué)“新基建” 托起培養(yǎng)高質(zhì)量》的重要報(bào)告，其中對(duì)抓好人才培養(yǎng)四項(xiàng)“新基建”做了深入闡述，即抓專業(yè)質(zhì)量，其是人才培養(yǎng)的基本單元；抓課程質(zhì)量，其是人才培養(yǎng)的核心要素；抓教材質(zhì)量，其是人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)”?；抓技術(shù)水平，其是學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破。

二、課程教學(xué)模式改革的必要性

（一）當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題

藝術(shù)概論課程作為基礎(chǔ)理論必修課，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生有著重要的意義，但由于藝術(shù)原理的抽象性，學(xué)生理論基礎(chǔ)的差異性，在實(shí)踐教學(xué)中存在一些普遍性問題。

從課程性質(zhì)分析，藝術(shù)概論屬于純理論類課程，課程內(nèi)容龐雜，學(xué)科交叉性強(qiáng)，涉及面廣，藝術(shù)原理性較為抽象。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，本科教學(xué)中技能技法訓(xùn)練課程占主導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成了注重形象思維與感性表達(dá)的習(xí)慣，邏輯性與思辨性不強(qiáng)，對(duì)抽象略帶艱澀的理論感到乏味，難以理解。在有限的課時(shí)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果無法像專業(yè)技法習(xí)得那樣立竿見影的呈現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性不高，課堂氣氛沉悶或秩序差，嚴(yán)重影響課程教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。

從教學(xué)模式與教學(xué)方法分析，作為藝術(shù)理論體系的先導(dǎo)性課程和藝術(shù)專業(yè)最重要的理論課程之一，“藝術(shù)概論”長期沿用傳統(tǒng)的課堂授課模式。[3]在課程教學(xué)中雖然多媒體教學(xué)設(shè)備普及，教師多以課件做主要授課媒介，但教學(xué)過程中依然以教師為中心，以口頭講授與知識(shí)灌輸為主，不注重與學(xué)生的溝通與交流。課堂缺乏新意與樂趣，學(xué)生的主體性未有顯現(xiàn)，參與度和積極性不高。此外，配合藝術(shù)原理與規(guī)律的講授，使理論簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生形象化、通俗化的理解，教師常常使用案例教學(xué)法。但在案例使用中，也存在浮于表面的“看圖說話”式的教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)中雖然使用大量的故事講述與案例分析來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但教授過程中切入點(diǎn)小，就事論事，容易將理論扁平化、簡(jiǎn)單化，缺乏對(duì)理論的引申，學(xué)生僅簡(jiǎn)單獲得知識(shí)斷面的單一認(rèn)識(shí)。課堂看似熱鬧，但并未引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)體系，形式大于內(nèi)容。此外，課堂的開放性不足，師生對(duì)多種教學(xué)資源（例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）關(guān)注度與利用率不高。

從教學(xué)評(píng)價(jià)與考核分析，目前藝術(shù)概論課程的教學(xué)效果考核相對(duì)單一，主要以期末閉卷考試方式為主。測(cè)試內(nèi)容多為知識(shí)點(diǎn)的還原記憶，對(duì)具體藝術(shù)問題與當(dāng)下藝術(shù)現(xiàn)象缺乏有見地的獨(dú)立思考。卷面測(cè)試形式大致包括填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題與論述題。客觀題所占分值較大，綜合性、開放性的主觀題所占比較少。單一的考評(píng)方式，使學(xué)生沒有相應(yīng)的考評(píng)壓力，在平時(shí)課堂上主動(dòng)探究少、被動(dòng)填鴨多，考試前臨陣磨槍，突擊硬背。記憶力強(qiáng)且勤奮的學(xué)生能將課本上的知識(shí)點(diǎn)背誦下來應(yīng)付考試，但考試后能真正走進(jìn)內(nèi)心的知識(shí)不多，能夠達(dá)到學(xué)以致用的更是少之又少。而記憶力欠缺的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)考試亂寫或不寫的情況，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心與理論探究的興趣。這種忽視過程僅重視結(jié)果的、單一的考評(píng)方式對(duì)師生均有一定的傷害。

（二）落實(shí)“立德樹人”與“課程思政”任務(wù)的具體路徑

課程是教育最微觀的問題，但解決的卻是教育最根本的問題，課程改革更應(yīng)該以國家政策為導(dǎo)向，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。黨的十九大報(bào)告明確指出以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2017年12月，教育部黨組發(fā)《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中也指出“堅(jiān)持立德樹人為根本，……形成全員全過程全方位育人體系，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提高自身政治素養(yǎng)，……”習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]這些文件和講話中提出的人才培養(yǎng)性質(zhì)與方向，要通過每一門具體、可操作的課程來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)課程的建設(shè)與改革也提出了新的目標(biāo)與要求。

（三）聚焦“教育新基建”對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

“新基建”時(shí)代場(chǎng)景為我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展開拓了新領(lǐng)域，帶來了發(fā)展的新技術(shù)與新理論；“教育新基建”的大力投入與高速發(fā)展，為教育教學(xué)提供緊跟時(shí)代發(fā)展的信息技術(shù)與信息資源；加之突如其來的疫情加速了教育改革的步伐，這些均對(duì)未來社會(huì)主義建設(shè)者的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，切實(shí)提高高校本科課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程教學(xué)方式方法更多元更開放，2018年，教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上首次提出“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”?！端囆g(shù)概論》在課程性質(zhì)上被定義為純理論課，理論性與指導(dǎo)性較強(qiáng)，其實(shí)也具有鮮明的實(shí)踐性與應(yīng)用性。但在實(shí)際教學(xué)中，理論講授晦澀；內(nèi)容多而課時(shí)少；師生交流與互動(dòng)較少且形式單一；缺少對(duì)具有時(shí)代特色與地域特色的典型案例的挖掘；較少有實(shí)踐設(shè)計(jì)等問題。這對(duì)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很難做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、多維度課程目標(biāo)與教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）確立多維度課程目標(biāo)

基于上述時(shí)代背景，結(jié)合高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)辦學(xué)定位、工藝美術(shù)學(xué)院辦學(xué)方向、本科專業(yè)人才培養(yǎng)要求，制定了《藝術(shù)概論》四個(gè)層次的課程目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。了解藝術(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本研究方法；正確理解藝術(shù)活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律；系統(tǒng)全面理解、掌握藝術(shù)的基本原理和主要特征。實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。第二，能力目標(biāo)。運(yùn)用藝術(shù)學(xué)基本原理分析和認(rèn)識(shí)藝術(shù)活動(dòng)現(xiàn)象，對(duì)民族區(qū)域、歷史經(jīng)典與當(dāng)下前沿的藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行賞析。培養(yǎng)解決問題的能力，即思考并嘗試運(yùn)用所學(xué)藝術(shù)學(xué)原理指導(dǎo)個(gè)人設(shè)計(jì)創(chuàng)作與實(shí)踐。第三，素質(zhì)目標(biāo)。體悟藝術(shù)與人生的密切關(guān)系，自覺提升藝術(shù)文化修養(yǎng)。探究自我藝術(shù)意識(shí)與藝術(shù)觀念。第四，思政目標(biāo)。通過藝術(shù)觀念與現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立馬克思主義藝術(shù)觀，熱愛和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有為社會(huì)、人民創(chuàng)作優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的責(zé)任感與使命感。通過對(duì)藝術(shù)門類中典型案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，重視創(chuàng)新。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成指定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多維度教學(xué)模式

“教育新基建”要求高校教育要利用信息技術(shù)更新教育教學(xué)理念；后疫情時(shí)代要求重構(gòu)新的教學(xué)方式；教育部要求抓好人才培養(yǎng)四項(xiàng)“新基建”，并明確課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，要求重點(diǎn)抓課程內(nèi)容體系、課程思政、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合等[5]。本文以抓課程質(zhì)量為直接出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建《藝術(shù)概論》多維度教學(xué)模式，主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”“思政+理論+專業(yè)實(shí)踐”四個(gè)方面。

第一，深挖課程中思政教育元素，貫穿課程全過程，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向，凸顯育人功能。突出馬克思主義藝術(shù)理論的指導(dǎo)地位，將思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將思政教育有機(jī)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。第二，分享教育新基建的紅利，充分利用信息技術(shù)與課程資源平臺(tái)，采取線上與線下混合式教學(xué)，集成與發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成教與學(xué)的新形式。在《藝術(shù)概論》教學(xué)中，充分利用內(nèi)蒙古師范大學(xué)在線教育平臺(tái)、超星泛雅平臺(tái)和中國大學(xué)MOOC課程平臺(tái)，中國知網(wǎng)平臺(tái)、各級(jí)博物院網(wǎng)絡(luò)資源，及各重要搜索引擎與專業(yè)圖庫等教學(xué)資源，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在線下課程中，課堂教學(xué)以理論梳理、補(bǔ)充、答疑和學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂方式，發(fā)揮面授課程的優(yōu)勢(shì)。第三，對(duì)接理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，注重綜合能力培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課內(nèi)外為學(xué)生提供豐富多樣的理論實(shí)踐情景，加大“第二課堂”教學(xué)的組織及實(shí)施力度，嘗試多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以理論為依托，對(duì)典型案例或特色案例進(jìn)行分析；以多種實(shí)踐形式達(dá)到理論與實(shí)踐的融通。第四，采取過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考核結(jié)合的方式，重視態(tài)度、能力、綜合表現(xiàn)的考核，多元并舉，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的目的。課程改變了傳統(tǒng)僅以期末閉卷考試成績作為最終課程考評(píng)依據(jù)，考核指標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)考察學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，重視學(xué)生自學(xué)與自我知識(shí)構(gòu)建的過程考察。

四、課程教學(xué)組織與實(shí)施

（一）課程內(nèi)容整合與搭建線上課程

內(nèi)蒙古師范大學(xué)工藝美術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）《藝術(shù)概論》課程在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開課，共計(jì)32課時(shí)，使用的主導(dǎo)教材是由高等教育出版社出版、彭吉象教授主編的“馬工程”重點(diǎn)教材《藝術(shù)學(xué)概論》，但該教材更加偏重文藝?yán)碚撔?，?duì)藝術(shù)門類這部分教學(xué)內(nèi)容做了縮減，這對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言理解難度增大。因此，課程負(fù)責(zé)人選擇北京大學(xué)出版社2015年出版的彭吉象著《藝術(shù)學(xué)概論》第4版和文化藝術(shù)出版社出版的王宏建主編《藝術(shù)概論》做輔助教材，對(duì)藝術(shù)門類部分做補(bǔ)充。

利用網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建線上課程。選擇超星學(xué)習(xí)通作為主要課程平臺(tái)，以彭吉象教授2017年國家精品在線開放課程《藝術(shù)導(dǎo)論》為依托，搭建我院的《藝術(shù)概論》線上課程。同時(shí)，結(jié)合我院自身特色與實(shí)際，課程負(fù)責(zé)人篩選指導(dǎo)性、應(yīng)用性、拓展性強(qiáng)的課程參考資料（視頻、鏈接、講義圖片、推薦閱讀等），上傳至平臺(tái)課程公共資源中，并根據(jù)課程進(jìn)度、專業(yè)差異布置相應(yīng)作業(yè)。線上課程的搭建為學(xué)生的自學(xué)拓展了較大空間，同時(shí)也是疫情期間線上教學(xué)的重要依托。疫情期間還利用QQ群課堂平臺(tái)，進(jìn)行課程直播。直播的主要內(nèi)容包括：教師講授、引申、復(fù)習(xí)課程重點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)融入思政元素進(jìn)而引發(fā)思考，集中解答平臺(tái)自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。還包括線上翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生以個(gè)人或分組的方式，以PPT形式匯報(bào)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)、專題作業(yè)、拓展內(nèi)容，學(xué)生討論等?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)為藝術(shù)概論這一跨專業(yè)、跨學(xué)科課程教學(xué)的精細(xì)化提供了巨大的技術(shù)支持。[6]疫情期間不得已的“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程教學(xué)形式，將成為未來學(xué)習(xí)的重要方式。

（二）線下專題授課，突出學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)內(nèi)容多以專題講授為主，注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過問題導(dǎo)向、案例研究、分組討論、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解與運(yùn)用。以“藝術(shù)創(chuàng)作”一章為例，主要包括藝術(shù)家素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作過程、藝術(shù)創(chuàng)作理論與類型、藝術(shù)風(fēng)格流派等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將這些問題做概括，形成開放性專題“如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作？”以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在問題情境中對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行嘗試與反思，并由此獲得對(duì)知識(shí)的深度理解。[7]

在“如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作？”這一問題下包含的內(nèi)容較多，涉及創(chuàng)作的主體、物化成果、呈現(xiàn)效果與影響。回答這些開放性的問題，需要學(xué)生從書本中找線索、從日常生活現(xiàn)象和藝術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行發(fā)散性思考。因此做適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)要求。在線下課堂上，針對(duì)這一主題問題，要求學(xué)生思考、查閱資料，分小組討論，并進(jìn)行觀點(diǎn)或角度陳述，教師引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)概括，提煉關(guān)鍵詞，并示范用這些關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。這一過程可以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)與前期討論結(jié)果，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作主體與創(chuàng)作作品的復(fù)雜關(guān)聯(lián)性，以避免簡(jiǎn)單表面的理解。教師與學(xué)生共同勾勒出課程內(nèi)容的基本思維導(dǎo)圖后，因課堂時(shí)間有限，教師僅對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行深入講解，并在理論講授中嵌入具有世界性或民族性或地域性的經(jīng)典案例，做詳細(xì)分析。在這一過程中，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想與職業(yè)操守、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及新時(shí)代國家文化導(dǎo)向等思政元素有機(jī)融入案例分析中，并適當(dāng)引導(dǎo)深度，塑造學(xué)生價(jià)值觀，培養(yǎng)基本專業(yè)能力。在問題導(dǎo)向的課堂中，教師的提問要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的保護(hù)與引導(dǎo)，不設(shè)定觀點(diǎn)和切入點(diǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，還要注意通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考思維導(dǎo)圖中不同知識(shí)板塊的關(guān)聯(lián)。

（三）課后作業(yè)與翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)踐中提升綜合能力

在教師專題講授后，要求學(xué)生綜合所講內(nèi)容，補(bǔ)充查閱資料，根據(jù)理解繪制具有獨(dú)到觀點(diǎn)或個(gè)性思考的思維導(dǎo)圖，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、貫通。這一作業(yè)形式，促使學(xué)生在基本理論與知識(shí)框架下，構(gòu)建出具有個(gè)人主觀性的知識(shí)體系。

此外，在線上與線下課堂理論講授結(jié)束后，為使學(xué)生能夠真正理解藝術(shù)創(chuàng)作理論，教師會(huì)布置偏重實(shí)踐的課程作業(yè)，將課程內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合，引導(dǎo)理論指導(dǎo)實(shí)踐。還以“藝術(shù)創(chuàng)作”一章為例，課后作業(yè)是臨摹+創(chuàng)作的方式，要求以所講授的理論為指導(dǎo)進(jìn)行小型的藝術(shù)創(chuàng)作，或以自己的設(shè)計(jì)作品為例談藝術(shù)創(chuàng)作等。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，以PPT展示或?qū)嵨镎故镜姆绞?，分組匯報(bào)自己作品的創(chuàng)作經(jīng)歷，并談其所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生間可提問答疑，相互點(diǎn)評(píng)。這種作業(yè)形式，能夠活學(xué)活用課堂上所學(xué)的藝術(shù)理論知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的反思，增加了理論類課程的教學(xué)實(shí)效性，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)由說教型課堂轉(zhuǎn)為實(shí)踐型課堂，突出教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

（四）探索與創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)，加大“第二課堂”教學(xué)的組織與實(shí)施力度

不可否認(rèn)，《藝術(shù)概論》這門課程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，確實(shí)沒有專業(yè)技法課那么吸引人，這就需要教師從多方面探索課程教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，利用自身、院校及地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源服務(wù)教學(xué)。例如本課程負(fù)責(zé)人所在院校地處內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古地域民族藝術(shù)資源豐富，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試將本地區(qū)民族歷史、當(dāng)下較有代表性的藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象納入教學(xué)過程中。將這些教學(xué)資源以圖片、視頻、案例、實(shí)操、論文等多元形式展現(xiàn)，并逐步系統(tǒng)化，成為課程思政的重要素材和建設(shè)特色課程體系的重要支撐。

同時(shí)，積極拓展教學(xué)外延，嘗試加大“第二課堂”教學(xué)的組織及實(shí)施力度，豐富和完善課外教學(xué)內(nèi)容形式。利用學(xué)生“第二課堂”的豐富空間，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以考察、模擬表演、論文、作品等形式對(duì)實(shí)用藝術(shù)、造型藝術(shù)、綜合藝術(shù)等多種藝術(shù)種類的藝術(shù)語言與審美特點(diǎn)進(jìn)行展示。指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，推薦經(jīng)典藝術(shù)理論書目。今后還將探索在有條件的情況下邀請(qǐng)學(xué)院各系專業(yè)教師、校內(nèi)外專家做專題講座，以此強(qiáng)化課程知識(shí)、拓寬學(xué)生視野。

五、教學(xué)成果評(píng)價(jià)

32課時(shí)的課程結(jié)束后，通過多個(gè)方面來衡量教學(xué)成果，概括為過程考核和終結(jié)考核兩大部分。其中過程考核占50%，包括學(xué)生平時(shí)的出勤率，利用信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，特別是在線上教學(xué)平臺(tái)上按要求完成作業(yè)的程度，線下課堂中案例討論，翻轉(zhuǎn)課堂中專業(yè)實(shí)踐與理論結(jié)合的課程作業(yè)匯報(bào)情況，提問答疑環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。過程考核注重對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的考核。終結(jié)考核是指期末考試，占50%，雖然仍是標(biāo)準(zhǔn)化試卷的形式，但在出題時(shí)更注重對(duì)學(xué)生綜合分析與運(yùn)用能力的考核。

基于“教育新基建”技術(shù)與理念的《藝術(shù)概論》多維度教學(xué)模式，經(jīng)過三個(gè)教學(xué)周期的探索與實(shí)踐，確實(shí)取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：學(xué)生為主、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得以貫徹，獲得初步成效。線上和線下課程的優(yōu)勢(shì)均得到發(fā)揮，學(xué)生高參與度的自主有效學(xué)習(xí)行為逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)能力、文化自信與自豪感有所提升，視野逐漸開闊。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄，更好的掌握學(xué)生參與課程的情況，課程各環(huán)節(jié)的考核更加細(xì)化。與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，增加了課程的實(shí)效性等。

學(xué)院教學(xué)檢查對(duì)課程的評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)清晰明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理得當(dāng)，教學(xué)資源豐富。在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”“思政+理論+專業(yè)實(shí)踐”的多維度立體教學(xué)新模式，采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，避免了理論課程教學(xué)抽象、單調(diào)的問題。從目前學(xué)生反饋的情況看，普遍認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度更高，形式更豐富，效果更好。

六、結(jié)語

新時(shí)代科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的影響愈發(fā)明顯，時(shí)代發(fā)展與國家發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求迫使教師在基礎(chǔ)理論教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、理念、模式與方法進(jìn)行突破與創(chuàng)新。課程負(fù)責(zé)人對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校藝術(shù)概論課程教學(xué)進(jìn)行反思，在教學(xué)實(shí)踐中探索多維度教學(xué)模式，期望能夠拓展未來藝術(shù)概論教學(xué)領(lǐng)域的新思路、新理念，利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。而《藝術(shù)概論》課程教學(xué)的改革目前還處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，將課程教學(xué)與“教育新基建”的理念、要求、技術(shù)紅利緊密契合是今后探索的重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：趙聰寐（1981-），內(nèi)蒙古通遼，博士，講師，研究方向民族陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)。