產(chǎn)出導向法在高職公共英語教學中的應(yīng)用

楊爽

摘? ?要： 在吳巖司長提出打造高校金課的大背景下，探討如何通過產(chǎn)出導向法建設(shè)英語金課。首先，梳理了產(chǎn)出導向法的基本概念。其次，以教材上某一單元為例，探討了產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的實際應(yīng)用。最后，通過對驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)的教學反思，闡述了發(fā)揮產(chǎn)出導向法教學效果的途徑。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導向法? ?公共英語? ?課堂教學

一、引言

2018年教育部高教司吳巖司長在“中國大學教學論壇”上就建設(shè)中國“金課”進行了發(fā)言，詳細闡述了金課的標準和類型。雖然打造金課更多的是對本科院校提出的要求，但是高職院校的教師應(yīng)該根據(jù)金課的“兩性一度”標準審視自己所教授的課程。特別是作為一門面向全校學生的基礎(chǔ)必修課，高職公共英語課程更應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，向金課的標準看齊，不斷提高教學質(zhì)量。近年來，隨著新的教學理念和教學方法的相繼引入，公共英語教學一直處于不斷改革的過程中，在經(jīng)歷了翻天覆地的變化的同時取得了一定的成效。在眾多教學方法中，產(chǎn)出導向法是為數(shù)不多的完全基于我國英語教學實際情況創(chuàng)立的本土教學法。深入探討產(chǎn)出導向法在高職公共英語課堂的應(yīng)用無疑對建設(shè)英語金課有著積極意義。

二、產(chǎn)出導向法概述

產(chǎn)出導向法的創(chuàng)始人是文秋芳教授。早在2008年，文秋芳教授就提出了輸出驅(qū)動假設(shè)，從心理語言學角度、職場英語需求角度和外語教學角度探討了以輸出驅(qū)動英語學習的必要性和積極意義[1]（2-9）。輸出驅(qū)動假設(shè)為產(chǎn)出導向法的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的不斷探索和完善，產(chǎn)出導向法已經(jīng)形成理論體系，涵蓋教學理念、教學假設(shè)和教學流程三個部分。其中教學流程又包含驅(qū)動、促成、評價三個核心環(huán)節(jié)[2]（547-558，640）。作為產(chǎn)出導向法的第一環(huán)，驅(qū)動的目的是讓學生通過完成產(chǎn)出任務(wù)意識到自身的不足[3]（4-11，90）。在遵循精準性、漸進性和多樣性原則的前提下，由教師幫助學生促成產(chǎn)出任務(wù)的實現(xiàn)[4]（12-19，90）。最后，通過師生合作評價的方式檢驗教學目標的完成情況[5]（20-27，90-91）。通過這三個環(huán)節(jié)的循環(huán)，讓學生有效強化英語學習效果。

三、產(chǎn)出導向理論在高職英語課堂的應(yīng)用

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

在設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)之前，必須詳細分析教學目標。以《新編實用英語綜合教程1（第五版）》中的第五單元為例。本單元的知識目標是讓學生掌握描述天氣的詞匯和句型，技能目標是讓學生談?wù)撎鞖庾兓μ鞖馇闆r進行評論，情感目標是讓學生通過本單元的學習為環(huán)境保護和社會主義生態(tài)文明貢獻自己的力量。

在設(shè)計本單元的產(chǎn)出任務(wù)時，教師可以將上述教學目標轉(zhuǎn)換為不同難度的產(chǎn)出任務(wù)：①讓學生和留學生就天氣展開簡單的對話。②讓學生寫電郵給外國的筆友介紹家鄉(xiāng)的氣候并描述個人感受。③讓學生以團隊為單位通過演講的方式招募留學生加入本校的環(huán)保社團。這三個產(chǎn)出任務(wù)涵蓋了聽說讀寫各個方面，能夠全方位地鍛煉學生的英語能力，而且難度呈遞增狀態(tài)，無論是詞匯句型還是寫作思路布局，都略高于學生現(xiàn)有水平，能夠讓學生在發(fā)現(xiàn)自身能力不足的同時更加明確學習目的。

在實際授課中針對不同的產(chǎn)出任務(wù)，教師設(shè)計的導入活動應(yīng)有所區(qū)別。首先，教師可以讓學生進行頭腦風暴，將了解的關(guān)于天氣的詞匯羅列出來。通過導入任務(wù)調(diào)動全班同學一起參與，還能較好地掌握學生關(guān)于天氣詞匯的知識儲備，更有的放矢地開展后面的教學。其次，教師可以提問學生家鄉(xiāng)的天氣情況如何及是否喜歡家鄉(xiāng)天氣并給出理由。由于學生來自不同省市，加之是一個開放性問題，在一定程度上要求學生獨立思考，根據(jù)真實情況給出個性化的答案。最后，教師通過提問了解學生對于環(huán)保的了解程度，展示垃圾填埋場、瀕危的北極熊等照片，通過視覺沖擊讓學生加深對環(huán)保的認識，并播放紀錄片《難以忽視的真相》片段，讓學生了解環(huán)境保護的迫切性和必要性。讓學生留意一些主人公演講時的小技巧，為產(chǎn)出任務(wù)做好鋪墊。

2.促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)教師可以開展下列活動幫助學生為完成產(chǎn)出任務(wù)做好充分準備。

首先，在頭腦風暴的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示不同天氣的圖片和詞匯，然后讓學生通過小組討論的方式根據(jù)季節(jié)將天氣情況進行分組歸類。教師通過思維導圖的方式呈現(xiàn)學生的討論結(jié)果，幫助學生擺脫死記硬背的方式，更加高效地記憶所學生詞，提高學習效率。在此基礎(chǔ)上教師通過教學平臺發(fā)布練習，讓學生將部分天氣詞匯根據(jù)程度進行排序，例如根據(jù)溫度變化的形容詞排序：cold→cool→warm→hot，加深學生對詞匯的理解。此外，還可以讓學生分組競賽強化對于單詞發(fā)音的記憶。通過兩人一組，一人隨機說出屏幕上的天氣相關(guān)單詞，另一人迅速找到并拖動單詞到屏幕的指定區(qū)域，用時最少的一組獲勝。

其次，教師根據(jù)學生描述的家鄉(xiāng)天氣提煉出學生使用的高頻句型，在此基礎(chǔ)上進行補充和延展。教師將給出的句型設(shè)計成根據(jù)首字母填空的練習并當堂在教學平臺發(fā)布。通過此項練習可以讓學生熟悉新學的句型。然后，教師給出一篇描述自己家鄉(xiāng)天氣和個人感受的電郵例文，但將所有句子打亂順序，并將每個句子劃分成幾個部分展示在希沃白板上。學生利用希沃白板的拖動功能將句子拼接完整，將拼好的句子根據(jù)內(nèi)容排序，得到一篇語法正確且結(jié)構(gòu)完整的電郵。在這一過程中，學生不僅能夠運用剛學的句型知識，還能夠?qū)﹄娻]的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行思考，有助于更好地完成第二個產(chǎn)出任務(wù)。

再次，通過觀看紀錄片的視頻片段，讓學生簡單總結(jié)全球變暖的原因，針對這些原因討論如何在日常生活中為環(huán)保出一份力。在對上述信息進行整理的基礎(chǔ)上，教師為學生完成第三個產(chǎn)出任務(wù)提供一些思路。例如，通過對比數(shù)年前和現(xiàn)在我國霧霾天氣出現(xiàn)的頻度說明環(huán)境保護利國利民，可以以此為切入點號召更多同學加入本校的環(huán)保社團，為環(huán)保貢獻力量。還可以讓學生錄制與環(huán)保相關(guān)的隨機采訪小視頻，并以此作為演講的組成部分。通過讓學生完成環(huán)保社團招募演講，讓學生從自己的視角發(fā)表對環(huán)保問題的看法，在將思政教育融入課堂的同時培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.評價環(huán)節(jié)

針對第一個口語產(chǎn)出任務(wù)，教師可以在課上隨機選取學生展示并給出評價，其他由于時間關(guān)系無法當堂展示的學生需在教學平臺提交音頻文件，以便教師課后進行評價。第二個產(chǎn)出任務(wù)是寫作，可以采用生生互評和教師評價結(jié)合的方式。先讓學生互換作文，標出文中錯誤的地方，然后每個學生將帶有修改標記的作文拍照上傳教學平臺，由教師統(tǒng)一批閱。通過生生互評，學生完成從作者到審閱者的角色轉(zhuǎn)變，在為同學挑錯的過程中未來避免類似問題。在此基礎(chǔ)上的教師評價能夠更好地反饋出學生在文章布局結(jié)構(gòu)中的不足，便于教師在課上統(tǒng)一講解。第三個產(chǎn)出任務(wù)由小組協(xié)作完成后上傳到教學平臺展示，然后教師發(fā)布調(diào)查問卷收集學生對所有小組作品的評價，票選前三名的作品進行課上展示，并由教師點評作品的亮點和有待提升之處。通過這樣的評價方式既可以鍛煉學生的獨立思考能力，又能調(diào)動學生參與評價的積極性，讓他們在完成產(chǎn)出任務(wù)的同時收獲英語知識及學習的滿足感。

四、教學反思

1.真實交際驅(qū)動

驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生意識到自身在完成產(chǎn)出任務(wù)方面的不足，激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生學習動力。這就要求教師在設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)時從真實的交際場景入手，選擇貼近學生生活且具有時代特征的產(chǎn)出任務(wù)。一方面讓學生明確學習目的，清晰地感受到學習英語是為了進行有效的輸出，以便未來遇到類似場景時能夠順利完成交際，而不是為了應(yīng)付考試。另一方面基于真實交際場景的產(chǎn)出任務(wù)能夠激發(fā)學生的興趣，有助于學生更好地投入下一環(huán)節(jié)學習中。此外，驅(qū)動環(huán)節(jié)的設(shè)計還要充分考慮學生的水平，不能把任務(wù)的難度設(shè)置得太高，會讓學生望而生畏，進而產(chǎn)生厭學情緒。針對不同專業(yè)、不同班級學生水平的客觀差異，教師可以因“班”制宜，設(shè)計不同的產(chǎn)出任務(wù)，讓學生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上跳一跳完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.高效參與促成

促成環(huán)節(jié)無疑是產(chǎn)出導向法中最重要的一環(huán)，也是需要教師通過隱性和顯性相結(jié)合的方式發(fā)揮引導作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生無法順利完成產(chǎn)出任務(wù)，主要是由于自身知識儲備不足，加之高職學生自主學習能力和信息化素養(yǎng)的雙重局限，完全放手讓學生通過協(xié)作學習完成產(chǎn)出任務(wù)是不現(xiàn)實的。由于班容量普遍較大，在分組協(xié)作中難免有渾水摸魚的現(xiàn)象，很難保證每位同學的有效參與。因此教師應(yīng)在促成環(huán)節(jié)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用確保學生參與的有效性。一方面，悉心選取輸入材料。文秋芳曾指出產(chǎn)出導向法的教學流程始于輸出、終于輸出，輸入是促成輸出的助推器[6]（41-46）。由此可見，教師必須用好輸入材料以確保促環(huán)節(jié)的效果。由于現(xiàn)在以產(chǎn)出導向法為指導編纂的教材并不多，導致教材內(nèi)容無法完全滿足教師的需求，因此教師需要自行補充一些輸入材料以確保促成環(huán)節(jié)的順利實施。但在材料選取過程中，教師需要在內(nèi)容、質(zhì)量和難度等方面嚴格篩選和把關(guān)。既要保證輸入材料有很強的針對性，即與產(chǎn)出任務(wù)具有高度相關(guān)性，又要確保輸入材料源自真實的語料且難度略高于學生的現(xiàn)有水平，解決學生不知道說什么和怎么說的問題。另一方面，精心設(shè)計課堂活動。學生只有充分掌握教師提供的輸入材料才能完成最終的產(chǎn)出任務(wù)。課堂活動是幫助學生掌握輸入材料的重要手段。因此，教師要在吃透教學目標的前提下進行大量的課前準備，將課堂活動分解細化。讓每個活動與輸入材料形成對應(yīng)關(guān)系，各項活動之間形成環(huán)環(huán)相扣的遞進關(guān)系。這樣，無論是小組協(xié)作還是個人發(fā)揮的課堂活動，學生都能清楚地知道練什么和怎么練，保證學生真正有效參與課堂活動。此外，在促成環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)充分利用信息化教學手段增強課堂活動的趣味性，調(diào)動學生的積極性，幫助學生內(nèi)化完成產(chǎn)出任務(wù)所需的知識。

3.師生合作評價

教學評價的目的之一是了解學生對知識的掌握情況，形成對教學效果的反饋。結(jié)合產(chǎn)出導向法的教學特點，在教學評價中在信息化教學手段的輔助下，采用實時評價和延時評價相結(jié)合及生生評價和教師評價相結(jié)合的方式實現(xiàn)師生合作評價。針對促成環(huán)節(jié)中相對簡單的輸入材料，采用實時評價能夠讓教師迅速獲得評價結(jié)果，直觀了解學生對輸入材料的掌握情況。通過大數(shù)據(jù)分析，教師能夠?qū)W生普遍掌握不好的知識點進行針對性講解。將實時評價穿插于教學過程之中，達到評練結(jié)合、以評促講、以評為學的良好效果。針對難度稍高的產(chǎn)出任務(wù)，應(yīng)采用延時評價的方式。由于延時評價無需當堂做出反饋，因此為生生互評的開展提供了充足的時間。學生在教師的引導下作為評價主體參與評價過程，既有助于學生對評價內(nèi)容有更深的理解，又能培養(yǎng)學生的探究精神，對鞏固和強化教學效果大有裨益。

五、結(jié)語

產(chǎn)出導向法是針對中國英語教學中的問題誕生的，教學理論和流程在很多方面和金課的標準高度契合。通過設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)充分調(diào)動學生的知識、能力和素質(zhì)體現(xiàn)了高階性;促成環(huán)節(jié)中形式多樣的互動活動及高于學生現(xiàn)有水平的輸入材料體現(xiàn)了創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。由此可見，產(chǎn)出導向法為打造高職英語金課提供了良好的思路和高效的方法。若要在高職公共英語教學中充分發(fā)揮作用，單憑教師個人的探索實踐是不夠的，應(yīng)該從學校層面入手，對公共英語課程的教材、授課計劃等進行全方位的梳理，使之更加適合產(chǎn)出導向法教學，真正強化公共英語教學效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（02）.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）.

[3]文秋芳，孫曙光.“產(chǎn)出導向法”驅(qū)動場景設(shè)計要素例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）.

[4]邱琳.“產(chǎn)出導向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計標準例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）.

[5]孫曙光.“產(chǎn)出導向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）.

[6]文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導向法與任務(wù)教學法的異同評述[J].外語教學，2020，41（04）.