核心素養(yǎng)視域下的中學語文閱讀教學之整體性探析

黃瀚霆

摘? ?要： 閱讀教學的整體性是指文本分析應(yīng)從整體關(guān)照局部，從學段、單元、任務(wù)群到篇章皆貫徹“大語文觀”的教學理念。閱讀教學的整體性是核心素養(yǎng)四位一體在閱讀教學中的深入落實。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學? ?整體性? ?核心素養(yǎng)

閱讀教學是重要的教學方式，但在閱讀教學過程中文本的整體性在解讀時被肢解為互不聯(lián)系的各個部分，沒有將其放在整體視角下關(guān)注，成為相互獨立的部分，沒有為文本主題貢獻意義。

格式塔的整體性思想認為，感知事物不是從部分感知的而是從整體觀照部分的。根據(jù)格式塔整體性思想，語文閱讀教學過程中應(yīng)該建立“大語文觀”，將單篇教學置于單元教學中，將單元教學置于任務(wù)群教學中，將任務(wù)群教學置于學段教學中，整體觀照語文閱讀教學并指向核心素養(yǎng)的提高。

一、核心素養(yǎng)體現(xiàn)的整體閱讀觀念

核心素養(yǎng)是學生在真實的語言環(huán)境中獲得并運用的語文素養(yǎng)，包括語言、思維、審美、文化四個方面。語文核心素養(yǎng)中四個方面是一體化的，核心素養(yǎng)的構(gòu)建是在語言的基礎(chǔ)上討論其他三個方面的。核心素養(yǎng)的一體化在閱讀教學中體現(xiàn)為注重文本整體性，文本分析的詞、句、段既要考慮核心素養(yǎng)的四位一體，又要考慮在整體中的作用和意義。

2017版《高中語文課程標準》提出的“整本書閱讀”任務(wù)群，即將“整體性閱讀”落到實地。整本書閱讀即閱讀完成的著作，整體感知作品的情感和作家傳達的思想。從整體上通觀各個部分有利于在理解情感、思想的同時培養(yǎng)學生的整體意識、探究意識和文本閱讀積極性。

核心素養(yǎng)重視學生探究思維、批判思維及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。整體性閱讀教學不是微觀分析而是宏觀上的總體把握，需要學生具有整體思維，拋開教師細碎的解讀，用整體性的解讀方式進行分析，使課堂變得簡潔高效。學生不是被老師“牽著鼻子走”，而是在老師的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)部分的作用及部分和整體的關(guān)系。整體性閱讀是學生與文本整體的對話，是學生主動參與閱讀的基本方式。

二、整體性閱讀教學的實現(xiàn)路徑

整體性閱讀教學的理論探討已經(jīng)具備相對完善的體系，但在實踐中依然值得探討，為了在實踐中完善整體性閱讀教學提出以下路徑。

（一）自上而下，整體設(shè)計目標。

閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀能力。教師設(shè)計教學目標不是閉門造車式的，而應(yīng)按照自上至下的順序，即總目標—學段目標—學年目標—學期目標—單元目標—篇目標的順序。意味著教學目標的設(shè)定不是只針對某一篇課文，而是要在總目標的統(tǒng)攝下確定學段目標，繼由學段目標確定學年、學期目標，再由學期目標確定單元目標，最后根據(jù)單元目標設(shè)計篇目標。教學目標的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣的，教師必須具有整體思維，包括兩個方面，一是教師要整體考慮核心素養(yǎng)的整體實現(xiàn)，二是教師要建立起整體目標思維也就是自上而下的目標體系。

部編教材八年級上冊第四單元第十四課《背影》的教學目標設(shè)定不應(yīng)單篇考慮《背影》，而應(yīng)將其置于單元整體中，再將第四單元置于八年級下學期中，將八年級下學期置于八年級這一學年中，以此類推?！侗秤啊方虒W目標的設(shè)定要找到散文教學的總目標，在散文教學總目標中考慮各個學年學生學情的不同及各個學年要達到的核心素養(yǎng)程度，將總目標分配給各個學年進而分配給各個學期，再到每個單元。《背影》處在八年級上冊第四單元，八年級處于承上啟下的階段，既要考慮對七年級的提升又要考慮為九年級奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學段學年和單元目標將《背影》的教學目標確定為：1.體會父子之間特別的愛（有隔膜的愛）;2.感受文章的審美價值;3.體味平淡語言的強大感染力。這樣以整體觀設(shè)定教學目標既實現(xiàn)了核心素養(yǎng)四個方面一體化的要求，又將篇章教學置于各個層級的目標中，使整體性閱讀教學落到實處。教學目標具有導(dǎo)向作用，教師應(yīng)具有整體性的教學思維培養(yǎng)學生整體性的文本解讀方式，更好地提高學生的核心素質(zhì)。

（二）整體關(guān)照，選擇教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容是教師與學生教和學的支撐，是教師備課和講授的內(nèi)容，也是學生學習的內(nèi)容。教師在使用教材時應(yīng)秉持用教材教而非教教材之原則，用教材教意味著教材只是給教師提供教學材料，如何組織這些材料才是教師的藝術(shù)。要求教師根據(jù)自身的教學特點、學生的學習情形整合材料內(nèi)容，但應(yīng)注意教師選擇閱讀材料的整體性。

1.著眼任務(wù)群，整體選擇材料。

2017版《高中語文課程標準》設(shè)定了18個學習任務(wù)群，任務(wù)群的設(shè)定是為了學生語文核心素養(yǎng)的提高。在新課程標準中沒有規(guī)定每一個學習任務(wù)群要選擇哪些篇章，還是按照單篇—單元的方式建構(gòu)教材的。任務(wù)群教學使選擇材料成為一門教學藝術(shù)。一個任務(wù)群材料的選擇要有整體觀的視角，貫徹整體性的閱讀教學理念。選擇材料時既要考慮任務(wù)群內(nèi)部的整體性，又要考慮任務(wù)群外部的整體性;既要注重內(nèi)部材料是為了實現(xiàn)任務(wù)群目標，又要注重任務(wù)群與任務(wù)群共同實現(xiàn)總目標的原則。

在任務(wù)群內(nèi)部，選擇的幾篇文章在整體上是具有某些相似性的。如果要了解某一文體的寫作方式就要選擇相同文體的幾篇文章閱讀，找到其共性加深學生對文體的理解;如果要為學術(shù)論著專題研討選材，就要在整體關(guān)照任務(wù)群內(nèi)部對不同類型學術(shù)著作選擇的基礎(chǔ)上優(yōu)化學生的思維方法;在任務(wù)群外部，要整體考慮任務(wù)群與任務(wù)群的關(guān)系。教學中出現(xiàn)兩個相似的閱讀材料任務(wù)群時，在這兩個任務(wù)群教學過程中既要關(guān)注二者的結(jié)合點，又要注意二者的不同之處。這便要求教師在進行任務(wù)群教學時必須樹立“閱讀教學的整體性”觀念，從整體上把握對任務(wù)群內(nèi)容的選擇并且關(guān)照任務(wù)群之間的聯(lián)系。

任務(wù)群教學增加了教師的內(nèi)容選擇空間，對教師提出了新要求。如果任務(wù)群內(nèi)部失去了整體性，部分就成為相互分離的部分，那么任務(wù)群教學的意義就微乎其微了。任務(wù)群教學中教師要整體抓住任務(wù)群的目標，在給予學生教學提示的基礎(chǔ)上，通觀任務(wù)群內(nèi)部的多篇文章，目標指向提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2.整合單元，聽說讀寫一體化。

當前教材中，單元依然是課文的主要排列方式。單元教學中要整體架構(gòu)某一單元，注意單元內(nèi)部的相同性質(zhì)和不同之處。部編版語文教材七年級上冊第一單元的四篇課文皆是對自然景物、四級景物的描寫。在進行這一單元教學時，教師要站在單元角度構(gòu)建每一篇文章，可以區(qū)別講讀課文和略讀課文的不同教學方法，散文閱讀和古詩閱讀或者小說等其他體裁不同的講授方法。

整體架構(gòu)單元有利于統(tǒng)籌安排相同性質(zhì)文章的不同突破點，有利于統(tǒng)攝講讀課文和自讀課文。教師在架構(gòu)整個單元的基礎(chǔ)上使教學內(nèi)容不重復(fù);教學目標螺旋且上升;在講讀課文中注重對自讀課文學習方法和內(nèi)容的融入。例如，《春》應(yīng)使學生掌握各種修辭手法的運用及朗讀時的輕重音和感情技巧;《濟南的冬天》應(yīng)著重使學生理解景物描寫的順序及作者的情感;《雨的四季》是自讀課文，要使學生在前兩篇課文的基礎(chǔ)上自己賞析文章寫景的特點?！豆糯姼杷氖住窇?yīng)該使學生感受古代詩歌中寫景的方式及古詩解讀賞析的方法。所以，對單篇的分析是站在單元的整體上進行的。

（三）整體架構(gòu)，閱讀寫作一體化。

中學閱讀教學的整體性在學生能力提升方面應(yīng)體現(xiàn)為聽、說、讀、寫一體化的基礎(chǔ)上的閱讀寫作一體化。閱讀教學不僅要考慮閱讀素養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展，還要兼顧寫作能力、寫作方法的培養(yǎng)。閱讀與寫作一體化是在閱讀中融入寫作，反之，通過寫作反哺閱讀。讀寫一體化需要以整體關(guān)照的視角通觀閱讀與寫作之間的聯(lián)系，構(gòu)建二者之間的橋梁。

部編教材在組織課文方式的時候，每單元都兼顧閱讀與寫作，具體體現(xiàn)為依據(jù)單元課文主題設(shè)置寫作任務(wù)。在部編教材九年級第二單元中，閱讀內(nèi)容是《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家（節(jié)選）》，顯然這一單元的閱讀主題是對小說的理解，如對于小說中人物形象及小說的社會影響的認識。根據(jù)閱讀內(nèi)容，本單元的寫作主題是審題立意，這就要求在小說教學中著重講授小說的立意方式。所以，閱讀寫作一體化是在閱讀整體性的理念下進行的。

（四）由內(nèi)而外，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外。

語文學習不僅僅發(fā)生在課堂上，生活也是閱讀教學的重要組成部分，學生對生活的獨特見解、對實事的個人想法及對文學作品的獨到理解都是課外閱讀重要的方式。新媒體時代，學生擁有大量且豐富的閱讀內(nèi)容，便利了閱讀的同時需要學生擁有一雙“慧眼”選擇閱讀材料。教師不僅要注重課堂上學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要著眼課外或者生活閱讀現(xiàn)象。課堂教學過程中注重對學生課外閱讀內(nèi)容的引領(lǐng)。對于閱讀來講，課堂閱讀教學是遠遠不夠的，教師在培養(yǎng)學生熱愛閱讀的興趣的同時必須注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。只有形成高尚的思維品質(zhì)，學生才能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，區(qū)分豐富的閱讀材料中哪些是優(yōu)秀的且適合自己的內(nèi)容。這要求教師具備閱讀教學的整體性思維，不僅應(yīng)該著眼于課內(nèi)，還應(yīng)該注重課內(nèi)與課外的良性聯(lián)結(jié)。

閱讀教學的課內(nèi)與課外不是相互分離的，而是有內(nèi)在聯(lián)系的。教師需要根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容為學生推薦課外閱讀內(nèi)容，構(gòu)建“1+X”的閱讀教學。課堂教學內(nèi)容對學生接受課外內(nèi)容有激發(fā)興趣的作用，要求教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時既要考慮與課堂內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，又要注意能否激發(fā)學生的閱讀興趣。如在講解七年級下冊第23課劉慈欣的《帶上她的眼睛》時，可以推薦學生閱讀劉慈欣的小說《三體》和推薦學生觀看電影《流浪地球》。教師不應(yīng)該使學生的自主閱讀隨意化，而應(yīng)給學生安排探究性問題，如小說與電影不同的敘事方式、科幻小說的敘事技巧等。從整體性的角度兼顧課內(nèi)外及學生對閱讀的興趣。

（五）整體提問，設(shè)置主問題。

主問題是由余映潮提出的，針對當前語文閱讀教學提問的瑣碎化、膚淺化、無意義，本著閱讀教學整體性的理念，關(guān)注閱讀內(nèi)容的整體性，摒棄肢解文章整體性式的解讀。主問題是在教學中能夠關(guān)照文章整體性的問題，對于解讀文本起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。設(shè)置主問題需要教師對文本整體有清晰認識，教師要清楚學生思考問題的方式。主問題的設(shè)置不僅對于文本解讀整體性有顯著效果，還培養(yǎng)學生的語文能力。

主問題的設(shè)置還應(yīng)整體考慮主問題與輔問題之間的關(guān)系，如果主問題是解讀文本的著眼點，那么輔問題就是對文本細節(jié)的深化，只有了解主問題與輔問題之間的聯(lián)系，才能更好地理解文章的整體性。

教學過程中，瑣碎的問題使學生的思維被老師牽引，學生對文本的理解方式是教師對文本的理解思路，使學生被動參與文本解讀、文本理解。學生是閱讀學習的主體，文本解讀應(yīng)促進學生積極主動地參與。主問題的設(shè)置需要調(diào)動學生文本解讀的積極性，主問題應(yīng)著眼于文本內(nèi)容深處、學生疑問之處、學生思考空白之處。如解讀《背影》時，可以從文本的核心“背影”探討作者描寫父親不瀟灑的背影有什么特別的作用和意義。這樣設(shè)置主問題可以在激發(fā)學生主動思考的同時整體關(guān)照文本，使學生在解決主問題的過程中建立閱讀整體性思維。

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