信息素養(yǎng)教育嵌入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究

劉丹 王倩倩

摘? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂是目前高等教育教學(xué)改革的重點領(lǐng)域之一，翻轉(zhuǎn)課堂實施的課前、課中和課后三個階段過程，需要學(xué)生掌握相關(guān)知識和具備一定的能力與素質(zhì)，信息素養(yǎng)教育能夠幫助學(xué)生感知信息需求，完成課程知識的相關(guān)信息資源檢索，并整理、分析和利用，與課堂知識相緊密結(jié)合。將信息素養(yǎng)教育嵌入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果評價中，能夠讓學(xué)生完成獨立自主學(xué)習(xí)，更全面和深入地掌握課程及相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ?信息素養(yǎng)? ?高等教育? ?數(shù)字出版

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念最早源于Aaron Sams和Jon Bergmann兩位老師錄制教學(xué)視頻，供無法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用[1]（148-151，161）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂內(nèi)外的時間被重新調(diào)整，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進者，知識傳授利用計算機、信息技術(shù)輔助完成;知識的內(nèi)化在課堂上通過老師的講解、同學(xué)們的討論與協(xié)助完成。在相互協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，構(gòu)建一個深度課堂，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，實施個性化教學(xué)指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂自提出以來迅速成為教學(xué)改革的熱點之一，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。以萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺和中國知網(wǎng)作為檢索數(shù)據(jù)源，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，檢索獲得的相關(guān)文獻高達4萬多篇，其中期刊論文2萬余篇，學(xué)位論文1500余篇，會議論文100余篇。通過分析相關(guān)文獻可知，2012年國內(nèi)陸續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，2012年至2013年上升速度相對平緩，2013年至2018年年間，研究數(shù)量急劇增長，從100多篇上升至8000篇左右。在期刊分布方面，《教育理論與教育管理》雜志發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)成果最多，比例達39.16%，其次是《計算機軟件及計算機應(yīng)用》（占比20.20%）、《外國語言文字》（占比10.44%）、《中等教育》（占比9.74%），還有其他期刊如《醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科》《初等教育》《高等教育》《職業(yè)教育》等。在作者機構(gòu)分布方面，發(fā)文量相對較多的高校分別是華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、四川大學(xué)錦城學(xué)院、廣西師范大學(xué)等。

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究文獻的主題可以看出，目前國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在以下四個方面：①翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計。如個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、“以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心”教學(xué)模式的設(shè)計、“半翻轉(zhuǎn)課堂+半自主設(shè)計”的翻轉(zhuǎn)課堂模式、立體教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式等[2]（46-51）。②翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的結(jié)合。如與項目式教學(xué)、微課、慕課、MOOC、混合教學(xué)、SPOC等相結(jié)合。③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價。如基于CDIO教育模式體系評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度、教學(xué)模式評價指標體系的制定、基于決策導(dǎo)向評價模式（CPP評價模型）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價等[3]（96-100）[4]（98-105，116）。④國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與借鑒。如對國外IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，對美國高校翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生批判性思維、溝通能力、創(chuàng)造性思維等的培養(yǎng);在小學(xué)高年級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和討論式課堂、增加信息技術(shù)的應(yīng)用、促進教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)開發(fā)與高效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的意識[5]（120-128）[6]（9-12）。

三、“數(shù)字出版營銷”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)流程

“數(shù)字出版營銷”作為數(shù)字出版專業(yè)的核心課程之一，授課體系涵蓋多個學(xué)科知識，涉及“傳播學(xué)”“計算機科學(xué)與技術(shù)”“市場營銷”“圖書情報與檔案管理”等多學(xué)科領(lǐng)域，其中，以“傳播學(xué)”和“市場營銷”知識為核心，以“計算機學(xué)科”和“圖書情報與檔案管理”知識作為技術(shù)支撐，通過四個學(xué)科領(lǐng)域的知識交叉融合，實現(xiàn)專業(yè)理論與社會實踐問題的有效結(jié)合。

“數(shù)字出版營銷”的翻轉(zhuǎn)課堂主要劃分為課前、課中和課后三個階段，具體如圖1所示。課前階段主要為課程導(dǎo)入，教師在課前將視頻、PPT、參考資料等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過電腦端、手機端等在課前針對授課內(nèi)容完成獨立自主學(xué)習(xí)，線下課堂教師主要集中對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的疑問進行解答、圍繞特定主題組織學(xué)生完成深度研討及開展其他類型教學(xué)活動等。課前自主學(xué)習(xí)資料主要包括：教學(xué)微課視頻、教學(xué)課件PPT、延伸閱讀資料、知識點相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。其中，教學(xué)微課視頻以基本知識點為單元（以5分鐘—15分鐘的微視頻為主要形式）。

課中，學(xué)生需要圍繞特定主題內(nèi)容進行交流、任務(wù)寫作，教師進行個性化指導(dǎo)。通過課堂活動設(shè)計實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化，充分利用情境、寫作、交流、討論等方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，內(nèi)化所學(xué)知識。首先，根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，歸納總結(jié)一些具有研究意義的問題;其次，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，圍繞某一主題，讓學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識，建立知識體系;最后，適時開展小組討論，可以進行頭腦風(fēng)暴、拼圖學(xué)習(xí)、小組討論等，讓每位學(xué)生都積極參與其中，提供多種解決問題策略，集思廣益。

課后，學(xué)生和教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)平臺研討課程相關(guān)知識內(nèi)容。學(xué)生可以采用翻轉(zhuǎn)匯報形式，即在課外自行錄制匯報視頻，上傳至在線教學(xué)平臺，教師與學(xué)生觀看完，再在課堂上交流、討論、點評。

2.學(xué)生知識能力體系構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂實施的課前、課中和課后三個階段，學(xué)生只有掌握一定的課程相關(guān)知識，具備相應(yīng)的能力，才能完成自主學(xué)習(xí)、分組協(xié)作、組內(nèi)匯報、交流和討論等相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

知識體系主要包括：①數(shù)字出版營銷相關(guān)理論基礎(chǔ)。如數(shù)字出版理論、市場營銷理論、網(wǎng)絡(luò)營銷理論、消費者行為理論等。②數(shù)字環(huán)境下出版營銷的技術(shù)支持，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)給出版業(yè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。③數(shù)字出版物的市場營銷理論，如目標市場、消費者行為、新產(chǎn)品開發(fā)、價格、分銷及促銷策略等，全方位掌握數(shù)字出版營銷涉及的行業(yè)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)能力主要包括：①精準的信息檢索能力。了解信息檢索的基本原理及技術(shù)，熟悉常見的信息檢索平臺及特點，掌握信息檢索的方法和技巧，能夠熟練使用常見的信息檢索工具，能夠在計算機環(huán)境中完成對海量數(shù)據(jù)的信息檢索任務(wù)。②自主學(xué)習(xí)知識能力。在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，學(xué)生需要在實際參與活動中通過完成真實的任務(wù)構(gòu)建知識，擁有更多的自主學(xué)習(xí)活動時間，并成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，需要選擇與控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等。③數(shù)字出版營銷應(yīng)用綜合能力。數(shù)字出版營銷是關(guān)于數(shù)字內(nèi)容的經(jīng)營與運作，通過學(xué)習(xí)，可以將數(shù)字出版產(chǎn)品的特征、技術(shù)手段的先進性與多樣性融入傳統(tǒng)出版業(yè)之中。

素質(zhì)培養(yǎng)主要包括：①具備一定新媒介信息素養(yǎng)。能夠在新媒體環(huán)境下感知信息需求，高效獲取所需信息，并能夠甄別和判斷信息，具備一定的信息解讀能力及信息管理能力，消除干擾信息，保存有價值信息。②具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實踐素養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐案例，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識，能夠依托專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，面向數(shù)字出版及相關(guān)行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)。③具有高度的人文和科學(xué)素養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)，擁有豐富的人文社會科學(xué)知識和厚實的人文底蘊;掌握一定的學(xué)科知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系;培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，探求真理，尊重客觀世界;掌握嚴謹、規(guī)范的研究方法，擁有科學(xué)的邏輯思維能力，能夠運用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)并解決問題。

四、信息素養(yǎng)教育在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的嵌入

1.信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)最早于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski提出，指人們在解決問題時對信息的利用技能[7]（19-20，60）。美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會（Association of American Colleges and Universities， AAC&U）于1996年將信息素養(yǎng)定義為“具有明確、評估和利用信息的能力，能夠獨立、終身學(xué)習(xí)”。2000年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Association Of College & Research Libraries， ACRL）標準委員會評議并通過了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，該標準對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求進行了較全面的制定，即學(xué)生應(yīng)該能夠識別其信息需求、能夠高效獲取、對信息進行評價并與自己的知識體系相融合、通過利用信息實現(xiàn)目標、了解利用信息過程中涉及的政治、經(jīng)濟、法律、社會等問題。2015年，《高等教育信息素養(yǎng)框架》正式批準通過，該框架是對前一標準文件的更新，但它不是一套標準，而是一個集合，在這個集合中，有關(guān)信息素養(yǎng)的核心概念之間互相關(guān)聯(lián)，可以供使用者靈活選擇?？蚣艿暮诵囊匕ǎ盒畔?chuàng)建的過程性、權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、探究式研究、信息的價值屬性、戰(zhàn)略探索式檢索、對話式學(xué)術(shù)研究。通過信息素養(yǎng)教育，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，實現(xiàn)其他學(xué)術(shù)科研和社會學(xué)習(xí)的相關(guān)目標。

國內(nèi)于1995年開始信息素養(yǎng)的相關(guān)理論研究，早期主要圍繞信息素養(yǎng)教育的普及、培育、重視等方面，隨后開始逐漸進入中小學(xué)、大學(xué)等領(lǐng)域的信息素養(yǎng)教育實踐與理論總結(jié)階段。通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻的關(guān)鍵詞，目前有關(guān)信息素養(yǎng)的研究主題主要集中在大學(xué)生信息素養(yǎng)、教師信息素養(yǎng)、高校圖書館、信息素養(yǎng)評價、信息素養(yǎng)標準、信息素養(yǎng)能力等方面[8]（95-101）[9]（32-35）[10]（611-613）[11]（118-126）。

2.“數(shù)字出版營銷”翻轉(zhuǎn)課堂中信息素養(yǎng)教育的嵌入

（1）教學(xué)過程的嵌入

信息素養(yǎng)是高等教育中的一項重要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育教學(xué)改革的一個重要嘗試，通過將信息素養(yǎng)教育嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，可以讓師生更深入全面地完成協(xié)作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備敏銳的信息識別能力、精準的信息檢索能力、全面的信息分析能力、自主學(xué)習(xí)知識的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，首先，學(xué)生需要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)課程任務(wù)，在此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息識別意識和信息檢索能力，其中，信息識別意識主要用于對任務(wù)單中關(guān)鍵主題的解析與提取，能夠識別和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上明確所要完成的信息資源檢索任務(wù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索來源的選擇能力，能夠熟知不同類型檢索來源的特點和優(yōu)勢，如學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫在理論研究方面的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎在行業(yè)領(lǐng)域信息獲取方面的優(yōu)勢等，使學(xué)生能夠根據(jù)具體檢索任務(wù)選定合適的檢索源，提高獲取的信息資源的相關(guān)性和質(zhì)量。在確定檢索源之后，檢索行為實施前，需要針對檢索策略進行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要包括檢索入口的選擇、檢索式的編寫、邏輯運算符的使用、檢索技巧的掌握等。信息意識和信息檢索能力，有助于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前階段更高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好充足準備。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中和課后階段，主要側(cè)重對信息的整理和分析、個人學(xué)習(xí)信息的管理方面。其中，信息資源的整理和分析包括信息資源的分類、標引、歸納、總結(jié)和概括等，主要用于學(xué)生對課前階段獲取到的課程相關(guān)信息資源進行深度加工，并與課程內(nèi)容有效整合。個人學(xué)習(xí)信息的管理主要指學(xué)生對在線教育平臺的課程相關(guān)活動信息的收集、分析和管理，為課程學(xué)習(xí)進度和效果提供借鑒和參考。

（2）學(xué)習(xí)效果評價中的嵌入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，一般采用自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)參與程度、課程考核等方式進行綜合課程考核評價，尤其應(yīng)重視對學(xué)習(xí)過程的評價，可以通過定性評價與定量評價相結(jié)合、總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合及團隊評價與個人評價相結(jié)合等實現(xiàn)。其中，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)是對課前學(xué)習(xí)效果的評價;課堂教學(xué)參與程度是對學(xué)生團隊協(xié)作學(xué)習(xí)成果、交流與討論結(jié)果的評價，如主動性、積極性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性等;課程考核是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的一種重要方法，用以反映學(xué)生課程知識的內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)效果。

在“數(shù)字出版營銷”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過嵌入信息素養(yǎng)教育，學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)具備精準的信息檢索能力、自主學(xué)習(xí)知識的能力及數(shù)字出版營銷應(yīng)用能力。其中，精準的信息檢索能力主要包括能否具備較高的檢全率和檢準率、熟知檢索平臺的特點和優(yōu)勢、掌握檢索方法和技巧、獨立完成信息檢索任務(wù)等;自主學(xué)習(xí)知識的能力包括能否解析和提取教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單中的核心關(guān)鍵內(nèi)容、主題詞等，能否實現(xiàn)延伸閱讀等;數(shù)字出版營銷應(yīng)用能力是指數(shù)字出版營銷的相關(guān)理論、各種不同類型數(shù)字出版物的市場、產(chǎn)品、銷售等，詳細指標體系如圖3所示。

五、結(jié)語

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入新的時代，一個學(xué)生可以進行自我知識學(xué)習(xí)和延伸的時代，翻轉(zhuǎn)課堂是一種強化學(xué)生自我知識學(xué)習(xí)的教學(xué)改革嘗試。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要發(fā)揮指引者和促進者的作用，除了需要對學(xué)生進行知識點指引外，還需要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，即加強對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，通過提高感知信息、獲取信息、整理、分析和利用信息能力，學(xué)習(xí)和掌握知識。在自主學(xué)習(xí)和課堂授課相結(jié)合的環(huán)境中，構(gòu)建深度課堂，強化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的邏輯思考能力、自主學(xué)習(xí)知識的能力及理論與實踐相融合的能力。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）.

[3]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評價標準[J].電化教育研究，2015，36（03）.

[4]李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評價研究[J].高教發(fā)展與評估，2015，31（03）.

[5]嚴文法，包雷，李彥花.國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016，37（11）.

[6]王書瑤.國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計評述[J].中國信息技術(shù)教育，2014（15）.

[7]陳文勇，楊曉光.國外信息素養(yǎng)的定義和信息素養(yǎng)標準研究成果概述[J].圖書情報工作，2000（02）.

[8]張曉娟，張寒露，范玉珊，李復(fù)郡，賈涵.高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國內(nèi)外實踐研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2012，30（02）.

[9]娜日，吳曉偉，呂繼紅.國內(nèi)外信息素養(yǎng)標準研究現(xiàn)狀與展望[J].圖書情報工作，2010，54（03）.

[10]陳文勇，楊曉光.高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標準研究[J].情報科學(xué)，2000（07）.

[11]韓麗風(fēng)，王茜，李津，管翠中，郭蘭芳，王媛.高等教育信息素養(yǎng)框架[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2015，33（06）.

基金：金陵科技學(xué)院教育改革研究課題“基于產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字出版專業(yè)課程體系研究”（jit-2017-40717091）;金陵科技學(xué)院高層次人才科研啟動項目“面向四新的高校圖書館學(xué)科服務(wù)模式重構(gòu)研究”（jit-b-202135）;金陵科技學(xué)院“大人網(wǎng)云”（數(shù)字人文與人工智能）虛擬班（D202001）。