高職公共英語“課程思政”的實施策略

劉姍姍

摘 要：隨著“課程思政”相關研究和實踐的不斷深入，基于不同學科特色的專題研究層出不窮。在高職院校的公共英語課程中，如何有效踐行“課程思政”的理念是值得研究的問題。為此，不僅需要明確“課程思政”的內(nèi)涵，而且要充分考慮高職院校的特殊性和英語學科的獨特性。本文立足授課教師的主體視角，分析英語“課程思政”的研究現(xiàn)狀，探索高職院校公共英語教師在實際教學中實施“課程思政”的可取策略。

關鍵詞：高職;課程思政;公共英語;實施策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.067

1 “課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是近年來中國本土新興的一種教育理念。在深入學習貫徹習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神過程中，上海率先提出“課程思政”的理念，將“課程思政”與思政課程結合起來，使二者形成協(xié)同效應，進一步增強思想政治教育的合力，提高專業(yè)課程的育人效果。一經(jīng)問世，國內(nèi)許多高校就相繼開展了“課程思政”的教學改革。與此同時，學術界關于這一主題的研究也如火如荼地進行著。

經(jīng)過前期諸多基礎性的理論研究，“課程思政”的概念如今已經(jīng)比較明確。通過對相關教育實踐和文獻的研究，田鴻芬、付洪對“課堂思政”作出了界定?！罢n程思政”是一種新型教育教學理念，具體就是指在各類課程教學過程中，教師作為實施思想政治教育的主體，有意識、有計劃、有目的地設計教學環(huán)節(jié)，將值得倡導的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念以間接、內(nèi)隱的方式有機地融入課程教學，并最終為學生所接受，使其成為符合國家發(fā)展要求的合格人才。從本質(zhì)上來看，“課程思政”是思想政治教育概念的豐富與拓展，同時也是專業(yè)課程教學實現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的路徑選擇。

2 英語“課程思政”的研究概況

雖然英語屬于人文社會科學范疇，但卻有其特殊性，尤其是在“課程思政”理念的實施方面。語言是文化的載體，英語作為一門語言，承載的自然是以英語語言國家為主的文化。學習英語就意味著有更多的機會和能力去接觸、理解西方文化。而“課程思政”作為一個中國本土化的教育理念，要融入英語課程之中須有巧思。前人在這一課題上的研究對我們的教學實踐頗具指導意義，發(fā)人深思。

安秀梅在研究提出了自己的觀點，她認為《大學英語》的“課程思政”功能遠沒有得到發(fā)揮，存在著“在教學內(nèi)容的選取上忽視中國文化、教學目的的功利性及文化交流的單向性”等問題?！洞髮W英語》課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，也應是一門中國文化傳播課程，兼有工具性和人文性。通過《大學英語》的學習使大學生獲得“文化自信”，是《大學英語》課程重要的思政功能。

關于“課程思政”在英語教學中的實施問題，學者在實踐研究過程中貢獻了很多可行的思路與策略。首先，大學英語教師要有“課程思政”自覺、文化傳播自覺，不斷深化教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段改革，提升“課程思政”意識、“課程思政”能力，探索出一條符合大學生成長規(guī)律的、基于“課程思政”的大學英語教學模式。在具體實施層面，可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)新教學內(nèi)容，融入思想政治教育元素——合理利用現(xiàn)有教材、更新完善通識教育系列教材、自編校本教材;改革教學方法，增強時代感和吸引力;拓展英語第二課堂，提升思想政治教育效果——全國性賽事、校級活動、網(wǎng)絡平臺。黃云龍也在研究中分析了大學英語“課程思政”建設的路徑——制度先行，明確大學英語的思想政治教育目標;建設師資隊伍，育人先育己;重構教學內(nèi)容，提升教學內(nèi)容的思想性;“線上+線下”，完善大學英語教學模式;優(yōu)化考核模式，以考促學。

3 高職公共英語教師實施“課程思政”的策略

本研究立足高職院校公共英語教師的教學主體身份，總結前人的研究成果和個人實際教學實踐中的經(jīng)驗，探討“課程思政”理念在教學過程中的實施策略，力求所言所思源于日常，可落于實處，避免空談大話。

3.1 增強思政意識，提升人文素養(yǎng)

公共英語授課教師大都是英語語言專業(yè)出身，思想政治教育方面的知識基礎較為薄弱。從筆者所在學校陜西工業(yè)職業(yè)技術學院實際來看，公共英語的授課教師全部都是英語語言文學或相關語言專業(yè)畢業(yè)。這些教師的優(yōu)勢在于語言基本功過硬，對英語語言國家、文化及其文學知識積累豐富，具備較強的跨文化交際意識和能力，但劣勢在于漢語語言能力有一定退化，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認識有待加強。因此，要在教學中實施貫徹“課程思政”的理念，就必須首先夯實自身的思政理論基礎，提升綜合人文素養(yǎng)。除了依靠自己讀書學習，還可以向在校的思政課教師或思政專業(yè)出身的輔導員尋求幫助，通過在線慕課學習中西方文化知識，同時發(fā)揮黨員的先鋒示范作用，形成以教研室或部門為單位的學習風氣。

3.2 結合高職特色，對接專業(yè)需求

同樣是高等教育，同樣是公共英語課，但普通本科院校和高職院校的教學目標是有差異的。高職院校的特色就在于對人才的培養(yǎng)更強調(diào)與社會企業(yè)需求和崗位技術要求接軌，注重產(chǎn)學研相結合和校企合作，公共英語課的教學目標也遵循“實用為主，夠用為度”的原則。因此，高職公共英語“課程思政”的實施也應把握高職特色，更加側重對學生職業(yè)素養(yǎng)、勞動意識、工匠精神的培育。此外，針對不同的專業(yè)還應適當調(diào)整教學設計，使“課程思政”的目標更容易落到實處，被學生所接受，并應用到實訓、實習和工作中。比如，在“環(huán)境保護（Environmental Protection）”的主題教學中，面對物流專業(yè)的學生，就可以共同探討如何改進快遞包裝材料，使快遞運輸更加環(huán)保;面對機械專業(yè)的學生，就可以讓學生課前尋找生活中常見的環(huán)保裝置，了解其機械結構，并在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn);面對汽車專業(yè)的學生，就可以請他們用英語介紹新能源汽車的類型、環(huán)保優(yōu)勢和市場前景。