淺議信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李小桃

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被不斷地應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革與升級，要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)實踐，如此，可以有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.070

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)多元化學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)時代背景下，我國的教育不斷進行創(chuàng)新與改革。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主體地位，從而為我國培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才。

然而，初中數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，常常采用直接傳授的方法，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的重難點直接講授給學(xué)生。作為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的接收者，學(xué)生常常被動地接受初中數(shù)學(xué)教師所傳授的數(shù)學(xué)課程的重難點理論知識。這種傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程知識的傳授方式，往往阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，沒有很好地調(diào)動初中生對數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的積極性與熱情，使得初中生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往失去興趣，從而阻礙了初中生數(shù)學(xué)知識課程的良性循環(huán)與發(fā)展。

因此，針對這一情況，初中數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)知識傳授的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，我國的多媒體信息技術(shù)也在不斷地發(fā)展和升級，在這個大背景下，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在我國的教學(xué)領(lǐng)域。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，幫助初中生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的場景，更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。這種信息技術(shù)教育手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到教師與學(xué)生的廣泛青睞與好評，這種新型的數(shù)學(xué)課程教育手段有效克服了傳統(tǒng)層面數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，而且信息技術(shù)中的圖片、文字、音樂、視頻、聲音、資料、游戲等能夠有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證每個學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中來，一改之前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)與枯燥，使抽象化的數(shù)學(xué)概念具有較強的形象性和具體性，從而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知[1]。具體來說，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與建立適合于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，從而對初中生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到積極的促進作用，便于初中生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行理解和接受。

二、信息導(dǎo)入突破教學(xué)難點

雖然學(xué)生已經(jīng)進入初中階段的學(xué)習(xí)，但是由于初中生正處于青春發(fā)育階段，還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也不夠健全，并且其感性思維能力仍舊不能超越理性思維能力，注意力不夠集中，也沒有形成良好的數(shù)學(xué)課程知識的自主學(xué)習(xí)能力，思維跳躍性也非常強，對于嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性均較強的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)仍舊存在一定的困難[2]。除此之外，我國的數(shù)學(xué)課程知識還擁有較強的抽象性。由于初中生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以對于這些比較抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)起來較為困難與吃力，而且由于每個初中生所處的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點、語言表達方式、理解能力等也存在著很大的差異。然而，初中數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，在給初中生傳授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中常常采用一刀切的形式，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，從而阻礙了我國初中生對初中數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的良性循環(huán)與發(fā)展。因此，針對這一情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳授初中生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，突破傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)方式以及教學(xué)理念，堅持“以人為本”的教學(xué)理念以及教學(xué)思想，重視初中生之間的差異性，根據(jù)每一個初中生的性格特點、理解能力以及學(xué)習(xí)方式等，科學(xué)地制定數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，并且利用先進的信息技術(shù)手段調(diào)動初中生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

與此同時，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，由于數(shù)學(xué)思維能力與理解能力仍舊處于發(fā)展的過程中，而且沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，進行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時存在一定的困難。因此，初中生在面對一些數(shù)學(xué)公式以及概念性和理論性較強的問題時，不能很好地理解數(shù)學(xué)公式以及問題的內(nèi)容。如果探究其原因，一個主要的原因是初中生對數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)還是以死記硬背為主，沒有真正理解公式內(nèi)容，對公式?jīng)]有一個深入的理解，自然也就談不上對數(shù)學(xué)知識的靈活運用了。因此，針對這一情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將信息技術(shù)教育手段引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中來。這一教學(xué)手段的引入，可以有效突破數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難點。利用信息技術(shù)中的圖片、文字、資料、音樂、聲音、視頻等先進的技術(shù)手段，可以為學(xué)生更直觀地展現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識重難點，拉近初中生與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的距離，使得較為抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加通俗易懂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究欲望，從而便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，加深初中生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的印象，促進初中生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

三、信息輔助豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段較為單一與枯燥，初中數(shù)學(xué)教師常常采用直接傳授重點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的方式來進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為教學(xué)主體，主要發(fā)揮教師的主觀能動性，教師通常是根據(jù)自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解來設(shè)計教學(xué)計劃，而不是根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解來設(shè)計教學(xué)計劃。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了一定的提高，但是其中也存在很多的弊端。因為初中教師畢竟不是與初中生處于同一個年齡段，所以對初中生所想的事情、所思考的問題以及初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識的理解存在很大的偏差。如果初中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的傳授過程中，對初中生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的問題略有偏差，就會影響初中生對于數(shù)學(xué)知識的理解與運用，不利于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。