管毅
摘 要:新課程改革的實施給高中歷史教學提出了更嚴格的要求。課堂上,不僅需要教師給學生講授基礎知識,還需要采取有效措施培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng),注重引導學生更加全面地發(fā)展。文章通過分析眼下高中歷史課堂教學存在的不足,深入研究培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要意義,并在此基礎上提出有效的教學策略。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高中歷史;教學初探
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2021)27-0077-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.038
在課標中確切表達出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必要性,對于歷史這門必修課程的教學,需要教師提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度,將其作為首要的教學目標,以更好地促進學生的全面成長。高中歷史課本對世界發(fā)展史有詳盡的記錄,探究價值極強。在教學過程中,需要教師帶領學生深入剖析歷史事件,引導其追溯過去,知悉古人智慧,開闊學習視野,引發(fā)情感共鳴,不斷深化學生的歷史學習感悟,以此促進學生歷史素養(yǎng)的持續(xù)提升。
一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學現(xiàn)狀
(一)不注重核心素養(yǎng)的融合
現(xiàn)階段,將核心素養(yǎng)滲透到高中歷史教學中,既需要學生扎實掌握基礎的理論知識,正確解答歷史問題,也需要學生透徹地理解隱藏于歷史問題后的歷史發(fā)展軌跡,并從中汲取經(jīng)驗教訓[1]。然而,受應試教育影響,學生在學習歷史知識時會將大半注意力放在研究考點上,無意中忽視了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見,在高中歷史教學中缺少對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一顯著問題,不利于學生提升綜合素質(zhì),很難為促進我國的歷史文獻學等專業(yè)發(fā)展輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。
(二)忽視歷史人文性
針對歷史課程的教學,需要教師肩負更多重任,如帶領學生認識歷史、培養(yǎng)人文素養(yǎng)等,在此過程中最關鍵的是培養(yǎng)學生的人文精神。然而,眼下的高中歷史課堂上,更多教師追求的是知識輸出量,忽視對教材內(nèi)容進行豐富與延伸。課堂上也習慣采取“填鴨式”教學法,缺少對人文情感、教學過程的細化,導致歷史教學需具備的德育價值難以得到發(fā)揮,給提高學生綜合素質(zhì)帶來不利影響[2]。其次,高中歷史教學過于依賴教材,很少能和社會實踐相聯(lián)系,導致學生不能將理論知識靈活應用到日常生活中,因此提不起學習興趣。最后,很多教師在課堂教學中對課本教材的依賴性強,課堂所講內(nèi)容基本取材于課本,只是單純地給學生詳細講解教材內(nèi)容,學生很難真正接觸到歷史知識,以致學習受限。因為教學內(nèi)容和學生實際相差甚遠,所以不能使學生從更多角度看待問題,日積月累下,漸漸消磨掉學生的學習熱情。
(三)教學氛圍壓抑
在以往的教學過程中,很多教師為了保持課堂秩序,普遍會以嚴肅的面目對待學生,對學生的要求非常嚴格,導致很多學生一看到教師就會肅然起敬。再加上高中課程緊湊,很多教師都會采取單向灌輸?shù)慕虒W方式來確保能夠在有限時間里給學生講授更多知識,教師長期占據(jù)主導,學生被動接受知識灌輸,導致課堂教學氛圍壓抑,給學生造成很大的心理負擔,不能積極自主地參與課堂教學環(huán)節(jié),難以實現(xiàn)對歷史知識的扎實掌握與靈活運用,課堂表現(xiàn)愈發(fā)消極?;诖?,愈發(fā)凸顯將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到高中歷史課堂教學的必要性[3]。
二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略
(一)教師轉(zhuǎn)換角色,授人以漁
以核心素養(yǎng)為導向展開高中歷史課程教學,需要教師刷新對自身職業(yè)的認知,在確保準確定位的前提下開展一系列教學行為,從而保障高效教學的落實。在此背景下,教師需要不斷進行角色轉(zhuǎn)換。
首先,從教學者到育人者的轉(zhuǎn)換。在部分歷史教師的認知中,自己只執(zhí)教歷史專業(yè),只要能夠?qū)⒈緦W科知識理解透徹后全盤復制給學生就完成了教學任務。殊不知,如今倡導的是育人為本、德育為先的教育理念,單純進行知識傳授不能滿足社會實際需求[4]。教師需將歷史學科的教育價值切實發(fā)揮出來,并使其成為引導學生樹立和發(fā)展社會主義核心價值觀的核心渠道,促使高中生不斷增強對社會主義現(xiàn)代化建設的道路自信、制度自信以及理論自信,逐步成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。歷史科目是學校教育的一項基本課程內(nèi)容,是德育的基本方針。道德教育和文化價值觀教育無處不在,必須長期以多種方式積累;德育是有方向性的,必須在歷史教學的整個過程中以潛移默化的形式進行,而非強制性灌輸;德育具備示范性,身為人文學科教育者,高中歷史教師更應學會言傳身教,為學生起良好的示范作用。這需要教師積極成為落實道德教育的實踐者,充分發(fā)揮歷史課程的德育教育功能。
其次,從主導者到引領者的轉(zhuǎn)換。當今人們身處信息化時代,專業(yè)知識量大且升級速度更快,在很大程度上拓寬了學生的知識獲取渠道,教師再也不具備使用專業(yè)知識的所有權(quán)、優(yōu)先權(quán)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應對“文化教育應塑造怎樣的人?”這一問題進行解答,其塑造了可以獨立思考并解決未來發(fā)展趨勢中的問題的人,并解決了中國應試教育制度下的大學畢業(yè)生不能成功進入社會的不利條件。這就需要教師在課堂教學中從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”,教師需鼓勵學生積極學習歷史知識,洞察歷史本質(zhì),摸清歷史發(fā)展客觀規(guī)律,對歷史做出客觀公正的解析,進一步在教學過程中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。
(二)借助多媒體,培養(yǎng)學生的唯物史觀
針對高中歷史教學中唯物史觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師可將其理解為培養(yǎng)學生在浩如煙海的歷史資料中分辨真?zhèn)危谖ㄎ镏髁x原理來分析歷史事件或人物。對于這一目標的實現(xiàn),要求高中歷史教師可以嫻熟地闡述唯物史觀的基本理論。教師可利用課余時間廣泛閱讀馬克思、恩格斯的著作,并融入斯大林、列寧、李大釗等人對唯物史觀的研究成果,以此夯實自身的理論基礎。根據(jù)高中生的認知能力與愛好特點等選取適宜的教學手段。由于唯物主義具備的抽象性、理論性極強,因此很多學生都會感到學習吃力,教師就要采取直觀且多樣化的教學方式來激發(fā)學生的興趣,通過圖片、視頻、音頻等形式對唯物史觀進行闡釋,助力學生更好將其掌握并內(nèi)化為自己的東西。