思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉旭

一、思維導(dǎo)圖的定義及依據(jù)

思維導(dǎo)圖——英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是由英國心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效。它能改進學(xué)習(xí)能力，運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。筆者作為一線小學(xué)英語教師，希望在教學(xué)中能夠幫助學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的同時，發(fā)展思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生將來立足于社會所需要的創(chuàng)造性和競爭力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的適用性

（1）小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。新課程實施以來，教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也發(fā)生了變化。教學(xué)不僅教授書本知識，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實教學(xué)中依然存在不少的問題，如：以教材為綱，忽視生成性資源;沿襲記憶型教學(xué)，忽視學(xué)生英語思維的發(fā)展;課堂教學(xué)控制太多，忽視學(xué)生主體地位等。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，引入小學(xué)英語教學(xué)，改變教師和學(xué)生的觀念，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，成為教師促進有效教學(xué)的催化劑和學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的好幫手。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用。2012年小學(xué)英語課程標準（修訂版）對“語音教學(xué)”明確指出：不教音標，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀能力。筆者執(zhí)教的教材是深圳牛津版小學(xué)英語，該教材從一年級到六年級都層層遞進地學(xué)習(xí)語音。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及認知規(guī)律、靈活運用教材、精心選擇教法、統(tǒng)籌安排，將語音教學(xué)化解成一個逐步滲透——反復(fù)呈現(xiàn)強化——適時歸納總結(jié)的過程。例如在四上 Unit10 Around my home第一課時的詞匯教學(xué)中，包含park， market， 引導(dǎo)學(xué)生找出兩個單詞中發(fā)音相同的字母組合，并指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖尋找發(fā)音規(guī)則，有效記憶和拓展相關(guān)單詞：ar /a：/park， parking lot， market，supermarket，far。

（2）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它始終貫穿于英語教學(xué)的全過程。在英語學(xué)習(xí)中，掌握一定數(shù)量的詞匯量往往是提高英語學(xué)習(xí)水平的重要保證。合理利用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展發(fā)散思維，促進提升學(xué)生語言綜合運用能力。

（3）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用。深圳版教材的語篇部分以整體呈現(xiàn)，形式有短文、書信、故事等。若能合理運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升效率、發(fā)展語言技能。同時，也能促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

（4）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫話教學(xué)中的應(yīng)用?！秶艺n程標準》提出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際過程中相輔相成。例如六下 Unit4 Art寫作課時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，提取關(guān)鍵信息，初步感知文本之后形成寫作角度：name名稱、artist作者、kind種類、what內(nèi)容、how如何、colour顏色和why喜愛原因。幫助學(xué)生突破表達瓶頸，拓展表達的角度，完成“介紹自己喜歡的名畫”的寫作練習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的啟示

經(jīng)過大量文獻研究，以及在一線教學(xué)實踐研究，從兩個層面總結(jié)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的啟示。

（1）學(xué)生方面。運用思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、促進學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識、促進學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的提高和促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的增強;學(xué)生小組合作或者師生合作制作思維導(dǎo)圖，有助于合作小組成員之間的共同認知發(fā)展，有助于學(xué)生之間、師生之間的合作與交流。

（2）教師方面。有助于教師加強理論與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)能力;有助于進一步更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。《英語課程標準》特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也實現(xiàn)了教師角色和行為的改變，使得課堂的落腳點從“教”轉(zhuǎn)變到了“學(xué)”和“用”，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，教師和學(xué)生都收獲頗豐。同時，也存在一些問題。如何更好地利用思維導(dǎo)圖服務(wù)于教學(xué)，需要一線英語教師更多的思考和實踐。因此，作為教育者，才有繼續(xù)探索和實踐的勇氣和動力，將偉大的教育事業(yè)作為終身的追求。

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