綠茵逐夢游戲同行 ?

為深入貫徹落實《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》《關(guān)于開展幼兒足球試點工作的通知》等文件精神，山西省太原市育英幼兒園通過自主申報、各級教育行政部門遴選，于2019年被教育部命名為全國足球特色幼兒園，著手開始幼兒足球的探索之旅。

通過足球工作的推動和實踐，育英幼兒園在理念厘定、游戲研發(fā)、師資孵化、主題活動、家園協(xié)同等方面下功夫，圍繞幼兒足球“教什么”“怎么教”兩大核心問題，以球強身、以球啟智、以球育人，切實做到陪伴幼兒在足球游戲中收獲經(jīng)驗，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力與素養(yǎng)。

一、明確教學理念，打造足球特色

育英幼兒園秉承“游戲同行、尊重規(guī)律、科學融合、立足長遠”的課程開發(fā)理念，遵循趣味性、適宜性、融合性、發(fā)展性等原則，大膽探索創(chuàng)新足球特色之路。幼兒園將足球作為一種教育手段，挖掘符合幼兒年齡特點的足球游戲，讓幼兒享受體育運動帶來的快樂，進而提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質(zhì)和動作的準確性，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣。

（一）確定理念明定位

理論是行動的保障。為確保幼兒足球游戲之路的合理有效性，幼兒園從分析頂層設計入手，為園本化項目課程研發(fā)理清路徑。

根據(jù)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》中指出的“讓更多青少年體驗足球生活、熱愛足球運動、享受足球快樂”以及《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》（以下簡稱《指南》）中要求的“以普及性的幼兒足球游戲培養(yǎng)廣大幼兒濃郁的足球興趣，營造良好的足球文化氛圍”，同時結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的“幼兒身體和心理正處于發(fā)育與發(fā)展最迅速時期，應培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣并逐漸養(yǎng)成鍛煉的習慣”，最終，育英幼兒園將開展幼兒足球項目的目標定位于培養(yǎng)興趣。對于幼兒來說，足球應該是快樂的游戲。因此，幼兒足球教學的核心是讓幼兒享受足球運動帶來的樂趣，讓幼兒走進一個豐富多彩的足球世界。鑒于此，育英幼兒園以“興趣化”替代“專業(yè)化”，將足球真正引進幼兒園課程建設中，使適宜本年齡段、適宜各幼兒園實際情況的足球游戲成為開展幼兒足球的重要形式，借助教育部足球特色幼兒園試點工作的東風，把“開創(chuàng)幼兒足球的美好未來”樹立為課程愿景。

（二）課程架構(gòu)保落實

在幼兒園園長的主持下，育英幼兒園成立了足球課程項目組，形成“園長—督導主任—高校專家—外聘教師—園內(nèi)教師”五級工作組逐級落實，同時結(jié)合國家政策導向，尋找幼兒園足球課程的“落地”方案，并在整體方案的基礎(chǔ)上，生成以月目標為單位的課程架構(gòu)。

其中幼兒園園長負責對足球課程進行整體架構(gòu)，繪制園級時間表與路線圖;督導主任對課程中涵蓋的任務指標進行分解，形成子課題欄目，并嘗試進行逐月規(guī)劃;高校專家針對體能測試、足球游戲教案、專題活動進行定期研判，確保其專業(yè)性與嚴謹性;2名外聘教師重點負責每周1課的設計與每月教研的小結(jié)，借助幼兒園開展的足球嘉年華等活動，豐富幼兒足球體驗，提高幼兒足球興趣;園內(nèi)教師負責將月目標分解到每日的戶外活動中，借助小游戲進行鞏固練習，依托項目組教研、公開課示范、家園共育等工作按部就班推進足球課程。五級課程架構(gòu)分層級，確保幼兒園足球課程架構(gòu)的方向正確、架構(gòu)合理、途徑可行，讓正確的課程理念得以執(zhí)行落地。

（三）三級培訓夯基礎(chǔ)

在課程研發(fā)的過程中，幼兒園十分注重為教師賦能，并及時充電，充分利用各級資源平臺，輸送足球項目組教師外出學習或相互交流。

1.國家級培訓明標定向

近年來，幼兒園積極組織教師參加國家級培訓。如，2019年7月，選派科研主任及骨干教師赴大連海事學院參加全國首屆幼兒足球師資國家專項培訓。在開班儀式上傾聽教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰介紹全國青少年校園足球發(fā)展工作，了解國家校園足球工作的發(fā)展方向。

2.地市級培訓擴展思路

幼兒園曾選派2名骨干教師多次參加地市組織的幼兒足球教練員專題培訓，在對專家講座的解讀中、與地市同仁的交流中觀摩并反思，對幼兒足球教師的工作理念及方法有了全新認識，對幼兒足球也形成了多維的解讀。

3.園級培訓奠定基礎(chǔ)

在日常教學工作中，幼兒園常態(tài)化在園內(nèi)開展項目組教研活動。在幼兒園引進高校專家資源，通過項目教研，引導教師們了解足球課程的開展原則、培養(yǎng)途徑、發(fā)展目標等內(nèi)容，逐漸熟悉游戲目標制訂的原則及足球動作要領(lǐng)的剖析等，對幼兒園足球課程的開展提供了進一步保證。

（四）后勤保障促發(fā)展

育英幼兒園在前期多重研判的基礎(chǔ)上，制訂了場地規(guī)劃，遴選了專業(yè)器材，為足球課程項目組的工作實施提供了強有力的后勤保障。

1.物資保障

幼兒園根據(jù)幼兒足球規(guī)則以及幼兒人數(shù)等實際情況，因地制宜規(guī)劃三人制足球場1塊，并邀請專業(yè)人士繪制場地，設計幼兒足球器材柜，前后投入近10萬元購置足球器材、場地圍欄、三角擋板、四級箱等運動器材，為課程開展營造了良好的物質(zhì)條件。

2.環(huán)境創(chuàng)設

近年來，幼兒園嘗試在環(huán)境創(chuàng)設方面下功夫，在課程文化墻、班級主題墻內(nèi)布置有關(guān)足球的專題墻面及區(qū)角，投放相關(guān)圖書、畫冊、視頻，通過微信公眾號向幼兒及幼兒家長推送《汪星撞足球》，以直觀具體形象的方式，潛移默化地向幼兒及幼兒家長滲透足球理念、介紹基本規(guī)則、講述足球文化，激發(fā)幼兒對足球的興趣。

二、做領(lǐng)航研究，推動課程建設

（一）足球課程進入園本“課程輪”

對于育英幼兒園來說，課程研發(fā)不僅要下功夫，還應出實招。依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》（以下簡稱《活動指南》）的要求，幼兒園將幼兒足球作為項目課程之一納入園本課程體系，確保貫徹落實。

幼兒園依托園內(nèi)5名教師力量，同時與高校專家、專業(yè)體能教師進行課程共建，對足球課程進行園本化重塑，設計與完善適合幼兒園大班幼兒的實操性課程方案——“6+1”模式，即器械操、幼兒舞蹈、跑跳能力、身體管理、合作與解決問題、球類運動和足球游戲。以足球活動為載體，通過游戲化的教學，提高身體素質(zhì)，刺激感覺神經(jīng)促進大腦發(fā)育，進而調(diào)節(jié)身體養(yǎng)成良好的運動習慣。

（二）層級分明開展課程研發(fā)

育英幼兒園確定了“三個一”的課程研發(fā)模式，即“每月一研”“每周一課”“每日一練”，通過層級分明的課程研發(fā)模式，著力建構(gòu)適宜幼兒身心特點的足球課程。

1.每月一研

足球課程項目組每月召開研討會，由園內(nèi)教師、外聘教師、高校專家、項目督導共同參與審定足球示范課或?qū)徸h主題活動方案，分別從技能技巧、幼兒年齡特點、游戲趣味性、延伸性活動等方面進行綜合考量，聚焦“微話題”形成“大學問”，最終達成理念的認同與思想的一致。同時，本著“閉環(huán)式管理”的思維，項目成員針對課程進行中發(fā)現(xiàn)的問題，如，控球姿勢不規(guī)范、游戲?qū)哟涡圆蛔?、分組練習效果不均衡等進行及時討論，嚴把課程方向。

2.每周一課

每周三、周四，中大班幼兒將分時段在足球教師的帶領(lǐng)下進行集體趣味性足球游戲，在小組合作中培養(yǎng)體育精神，獲得體能和技術(shù)的發(fā)展。外聘足球教師和園內(nèi)教師分組帶隊，并在半場交換，既保證了幼兒游戲質(zhì)量的均衡，也為園內(nèi)教師提供了更多的足球教學實踐機會，同時也為外聘足球教師提供了和幼兒深度磨合的機會，提高了每周一課的質(zhì)量與水平。

3.每日一練

利用每天2小時的戶外游戲時間，足球課程項目組教師圍繞本周足球課程的活動目標，針對其中需要幼兒掌握的技能，帶領(lǐng)幼兒進行足球互動小游戲，如，“精準打擊”“小老鼠爭奶酪”“找寶藏”“長江黃河”等，循序漸進達成課程目標，引導幼兒在足球課程中進行學習與練習，在游戲中掌握足球技能，健康成長。

三、與和美同行，營造育人環(huán)境

幼兒足球教育是一個系統(tǒng)性、長期性的工程，需要社會各方面的支持和共同努力。

（一）家園共育

對于多數(shù)幼兒家長來說，足球的專業(yè)性、競技性比較強，與日常生活有一定距離。針對這種情況，育英幼兒園通過錄制視頻或?qū)崨r直播的方式，將園內(nèi)開展足球課程的情況推送至幼兒家長群，幫助幼兒家長重構(gòu)對足球的認知，鼓勵幼兒家長在家中和幼兒一起進行足球游戲，如，“鉆山洞”“搶板凳”“保齡球”，在親子互動中享受樂趣、增進感情。

如今，足球游戲讓幼兒家長與幼兒有了親密互動的載體。一個足球、無數(shù)游戲，讓幼兒家長和幼兒收獲了無限的樂趣，幼兒們也在奔跑、躲閃、跌倒、輸贏中感受到了來自家長的堅強勇敢、幽默豁達、堅韌頑強、樂觀向上，同時深切感受到了足球運動的精神與魅力。

（二）加強交流

本著“開門辦教育”的理念，育英幼兒園在對外接待、教育幫扶、跟崗學習等工作中十分積極，將幼兒足球游戲的理念與地市幼教同仁進行分享交流。同時，積極參與并組織園際交流活動。如，定期與太原市育蕾幼兒園組織園際教研活動，與長治市濱河幼兒園一起研讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《活動指南》等文件，在研討中凝練各家智慧，大力推進幼兒足球游戲的開展。

四、應研無止境，反思增添動力

（一）三方面入手，營造足球文化氛圍

作為全國足球特色幼兒園，育英幼兒園對足球文化的理解與滲透應呈現(xiàn)在幼兒園的每一個角落，在無聲無息中傳遞理念。今后，幼兒園將從3個方面入手營造足球文化氛圍：教學組織形式多樣化，如，講述足球故事、足球規(guī)則，或帶領(lǐng)幼兒認識、了解足球明星;鼓勵幼兒家長助力，豐富足球文化，如，邀請擅長足球運動的幼兒家長參與“家長進課堂”，和幼兒一起開展形式豐富的親子互動活動;多維構(gòu)建足球文化墻，在園所整體設計中添加“足球小將”“我和足球的故事”“足球小明星”“足球夢”等版塊，讓幼兒在潛移默化中感受足球文化氛圍。

（二）園本化案例，優(yōu)化足球游戲合集

利用五級課程架構(gòu)及三級培訓，深度整合資源優(yōu)勢，共同設計與編寫園本化足球游戲案例集。采取“每月一主題、四目標、兩游戲”的方式，對足球游戲課程進行初步整理與修訂。一方面，形成園本化足球課程理念，為案例集奠定堅實的理論基礎(chǔ);另一方面，按照進度構(gòu)建框架，收集優(yōu)質(zhì)案例，形成基本素材，在情境游戲中不斷修訂與調(diào)整，借助每周教研設計優(yōu)化課程，整合專家資源進行課前評析、課中反思、課后共研，全力打造精品足球課。

（三）階段化評估，科學推進評價體系

身體素質(zhì)的發(fā)展離不開客觀有效的評估。在足球課程項目組的科學規(guī)劃中，體能前測與后測是必不可少的環(huán)節(jié)之一。借助數(shù)據(jù)，分析了解大班幼兒參與課程前后的各項指標，了解大班幼兒的體能水平，對持續(xù)優(yōu)化課程方案具有重要的實踐意義。鑒于此，幼兒園將引進體能運動包“體能檢測”項目，依托數(shù)字化力量為教師提供詳細的分析數(shù)據(jù)，持續(xù)科學地追蹤幼兒的成長過程。

如果中國足球是正在茁壯成長的樹苗，那么幼兒足球就是其扎根的沃土。幼兒足球的正確打開方式是游戲，而幼兒游戲終將成為教師陪伴幼兒健康快樂成長的嶄新路徑。今后，育英幼兒園將繼續(xù)努力，帶領(lǐng)幼兒逐夢綠茵。