“核心問題”模式下的小學數(shù)學課堂教學策略探析

李夢婷

摘 要：陶行知先生是我國非常偉大的教育學家，其指出一個好的教師除了教書之外，更應該教學生如何學習，幫助學生掌握學習的方法。新課程改革的提出和深入，使得各個學校加快了對新課程的研究，也開始落實新課改中所倡導的“確立生本位，為培養(yǎng)學生自主探究等核心素養(yǎng)”的相關要求。核心問題是一種以問題為引導，引導學生對知識進行學習和探究，在探究的過程中，幫助學生掌握所需要教學的內(nèi)容，同時獲得技能，養(yǎng)成較好的自主學習的習慣。文章就核心問題的概念以及其在小學數(shù)學課堂教學中運用的作用進行闡述，分析核心問題在小學數(shù)學課堂教學中應用存在的問題，提出應用的策略以及相應的注意點。

關鍵詞：“核心問題”;小學數(shù)學;作用;問題;策略

一、 引言

數(shù)學是小學階段非常基礎的一門學科，該門學科和學生的生活是息息相關的。由于小學生的年齡比較小，對數(shù)學這類抽象性的學科理解起來較為困難。這就需要教師融入創(chuàng)新的教學模式，對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度以及學習的能力。核心問題模式主張學生在課堂或者是課后獨立進行思考，在思考的過程中完成知識的學習和探究。然而核心問題模式能否發(fā)揮其作用，需要教師合理地設置問題，并能夠組織好課堂的紀律。這樣才能提升問題的趣味性，引導學生積極地參與其中，繼而培養(yǎng)學生的邏輯思維以及自主學習的意識。但是在核心問題融入小學數(shù)學課堂環(huán)節(jié)時，仍然會存在各種各樣的問題，這就需要加強對核心問題和小學數(shù)學學科結合的研究。

二、 核心問題的概述

核心問題是以問題為核心，引導學生對問題發(fā)現(xiàn)、剖析和解決。在該教學模式中其確立了學生在課堂中的主體地位，無論是問題的設置，還是教學活動的安排，均是以學生為主，整個課堂學生的思維會被調(diào)動，教學的質(zhì)量會提升。核心問題模式是在現(xiàn)代教學理論，即構建主義知識理論的指導之下完成的，其強調(diào)四點內(nèi)容：第一，所謂的學習是學生在自主活動環(huán)節(jié)，對知識自主構建的過程。第二，要從傳統(tǒng)的重視“教”的理念，轉變?yōu)閷W生學習活動設計的重視。第三，要重視學習者主動參與的過程，在開展教學設計時，其重點在于對學生的認知策略研究并設計，啟動并激勵學生的積極性。第四，在設計教學活動時，應注重師生互動，包含行為、語言、情感等方面的交互。由此可見，核心問題是符合新課程改革的相關要求以及教育的目標的。在小學數(shù)學課堂中的應用具有重要的意義。

三、 核心問題在小學數(shù)學課堂教學中應用的作用

（一）核心問題有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力

核心問題模式就是以問題為核心，對學習的知識進行導入。在該模式中學生需要對教師所設置的問題進行思考、探究，這相比于傳統(tǒng)的學生跟著教師的思想走，教師將自己所知道的知識灌輸給學生是完全不同的過程。在傳統(tǒng)教學模式中學生的學習是被動的，但是在核心問題模式之下，學生會根據(jù)問題的引領不斷地進行思考，繼而得出相應的答案。在這個過程中學生就學會了自主對問題進行思考，同時也提升了學生對數(shù)學學習的自信心，為將來學習更高階的數(shù)學奠定了基礎。

（二）核心問題有利于增強課堂中教師和學生之間的互動

課堂之間的有效互動是能夠調(diào)動學生學習的氛圍的，每一門學科在學習時都有其難度。尤其是學生的年齡比較小，可能在學習到一部分知識時會出現(xiàn)走神，或者是學習情緒不佳等情況，這均會對教學效果產(chǎn)生影響。而通過核心問題的模式，則可以實現(xiàn)學生和教師的有效互動，在互動中實現(xiàn)教學相長。通過一個個問題，教師和學生之間建立連接，這不僅對師生的情感進行了促進，同時對課堂的氛圍也起到了一個活躍的作用。

（三）核心問題有利于落實學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

當下社會對人才的要求，不僅僅是能夠掌握基礎的知識，同時還要能夠具備各項能力，比如創(chuàng)新力、思維力、想象力等。就數(shù)學這門課程而言，教師在課堂中除了要完成每一門學科所指定的教學內(nèi)容之外，還要注重培養(yǎng)學生的思考力、探究力、學習力、抽象思維能力等。通過以問題作為導線，在小學數(shù)學課堂中開展探究，確立了學生在課堂中的主體地位。學生通過對問題不斷地思考、分析，便逐步提高了學生的探究能力、抽象思維能力等數(shù)學核心素養(yǎng)，也為促進學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

四、 核心問題在小學數(shù)學課堂教學中應用存在的問題

（一）教師并未注重學生在課堂中的主體地位

小學數(shù)學課堂中融入核心問題，需要教師能夠明確學生在課堂中的主體地位。但是長期以來，我國均屬于應試教育的背景，很多教師為了維持課堂紀律，過于限制學生的行為，同時也以教師自身為主導，讓學生跟隨教師的步伐進行學習。很明顯，在課堂中并未真正地明確學生學習的主體地位。這也導致核心問題模式難以真正地發(fā)揮出效果，學生參與的積極性不高。

（二）教師設置問題時缺乏合理性

核心問題的核心則是教師所設置的問題是否合理和科學，會影響學生探究的興趣以及探究的結果。很多教師在設置問題時并沒有注重趣味性、層次性以及引導性。只根據(jù)教學的目標將一些內(nèi)容進行分解，設置的問題千篇一律，學生對其探究的興趣不高。同時有時候所設置的問題過難，也使得大部分學生無法參與其中，核心問題模式的質(zhì)量大打折扣。

（三）教師未注重核心問題和多種模式相結合

核心問題在小學數(shù)學課堂中的應用具有重要的作用，但是想要發(fā)揮出作用，就必須要求教師能夠將核心問題和多種模式相結合。比如通過問題設置小組合作，通過問題為學生創(chuàng)設情境，逐步吸引學生對問題的參與，幫助學生對問題進行分解。但是在大多數(shù)數(shù)學教師的課堂中，均可以發(fā)現(xiàn)教師在采用核心問題時，通常都是提出一個問題讓學生回答，并沒有將其和多種模式進行結合，這也使得課堂核心問題氛圍不濃厚。

（四）核心問題和學生學習能力提升的結合不密切

之所以在小學數(shù)學課堂中融入核心問題，就是為了讓學生能夠主動地對小學數(shù)學的知識進行探究，在探究的過程中提升學生對數(shù)學學習的自信心以及鍛煉學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力。但是就當下小學數(shù)學課堂中，教師在融入核心問題時，忽略了導學的過程，一味地強調(diào)問題的解決，這也使得學生在參與的過程中，各項數(shù)學學習的能力難以提升。