談初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新策略

雷耀斌

摘 要：在初中階段，物理所呈現(xiàn)的學(xué)科特性比較顯著，具有一定的科學(xué)性價值。同時在實驗教學(xué)中所提出的要求也比較嚴(yán)格，要側(cè)重于對學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)。教師需要重點(diǎn)關(guān)注實驗?zāi)K的教學(xué)組織與實施，讓學(xué)生能夠在實驗探索中更好地掌握相關(guān)的物理知識和規(guī)律，培養(yǎng)其形成良好的實驗探究精神品質(zhì)。然而，當(dāng)前的實驗教學(xué)領(lǐng)域，因為教師育人思想和教學(xué)手段存在著一定的局限性，導(dǎo)致所呈現(xiàn)的實驗教學(xué)效果并不理想。文章主要結(jié)合實際問題展開有效分析，并積極探索物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新策略，從而保證所構(gòu)建的實驗課堂更加高效，為助力學(xué)生在實驗領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);改進(jìn);創(chuàng)新策略

一、 引言

眾所周知，實驗在整個物理課教學(xué)領(lǐng)域的地位是十分顯著的，是培育學(xué)生形成良好實驗精神，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，提高綜合實踐能力的重要載體。然而，在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師因為思想的局限性，對于實驗?zāi)K缺乏教學(xué)重視。在實驗課教學(xué)開展期間，教師也通常以灌輸和演示教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的自主性參與地位比較薄弱，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，也給實驗課教學(xué)的高效化發(fā)展造成了十分不良的影響。

因此，在接下來的教學(xué)實踐中，教師需高度重視實驗?zāi)K的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，改變傳統(tǒng)的演示性實驗教學(xué)方式，加強(qiáng)內(nèi)容和開展形式的有效改進(jìn)與創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的實驗課堂與學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求更加貼近與吻合。

二、 初中物理實驗教學(xué)的重要性

在整個初中階段的物理課教學(xué)實踐當(dāng)中，實驗?zāi)K所發(fā)揮的教學(xué)支撐和導(dǎo)向作用可以說是十分顯著的。與基礎(chǔ)的物理學(xué)概念定理存在一定的差異，實驗?zāi)K所包含的內(nèi)容更具有綜合性和復(fù)雜性，同時對于學(xué)生的物理思維、邏輯意識以及探究能力具有較高的要求。

合理開展實驗教學(xué)，能夠讓初中生對物理學(xué)科形成更全面而正確的認(rèn)識，從而建立起良好的物理學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)其在物理實驗活動領(lǐng)域更自主地參與到探索中，并利用所學(xué)的物理學(xué)知識總結(jié)相關(guān)的實驗規(guī)律，掌握更加豐富而具體的物理學(xué)現(xiàn)象。從而讓其獲得更加豐富的物理學(xué)知識儲備，以此為基準(zhǔn)探索和分析現(xiàn)實中生活中所存在的實際問題。更重要的是物理實驗?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生的思想啟蒙力度，為其今后的物理學(xué)領(lǐng)域深入科研以及積極探索奠定良好的思想認(rèn)知。

三、 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在分析完實驗?zāi)K在物理課教學(xué)中所存在的重要意義之后，結(jié)合當(dāng)前的實驗課教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在實驗方面仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)，在具體的育人思想觀有效落實上存在著一定的局限性因素，未能夠認(rèn)識到實驗對于促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)科方面素質(zhì)發(fā)展上所具有的支撐作用。教師比較關(guān)注對于基礎(chǔ)知識定理的講授，而忽略實驗?zāi)K的優(yōu)化設(shè)計與有效實施，導(dǎo)致學(xué)生的實踐探索空間存在著一定的局限，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究品質(zhì)的有效建設(shè)。

同時，在實驗課教學(xué)領(lǐng)域，教師在育人方法的應(yīng)用與貫徹上也具有一定的桎梏性?？紤]到學(xué)生的安全以及節(jié)約實驗成本，教師通常以演示的方式展開實驗教學(xué)。在講臺上結(jié)合具體的實驗內(nèi)容進(jìn)行演示操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和記憶。然而這種方式給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)造成了不良影響，同時因為座位分布差異導(dǎo)致部分學(xué)生無法精準(zhǔn)、有效觀察到具體的實驗現(xiàn)象，也限制了學(xué)生的思維發(fā)散進(jìn)度，不利于學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握，更不利于其實驗探究精神的建設(shè)。因此，教師需高度重視當(dāng)前在實驗課教學(xué)實施中所存在的局限性問題，并積極樹立全新的育人觀，真正從學(xué)生層面出發(fā)探索科學(xué)舉措，打造新穎的實驗課堂環(huán)境，助力深化落實高效實驗課堂目標(biāo)。

四、 初中物理實驗教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新策略

（一）設(shè)置趣味“微實驗”

教師需重點(diǎn)關(guān)注微實驗的優(yōu)化設(shè)計，并對具體的導(dǎo)入氛圍進(jìn)行合理優(yōu)化。這樣能夠讓學(xué)生在小實驗的支撐下建立起良好的實驗意識，端正對實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效吸引學(xué)生的注意力，讓其更加集中地參與到實驗的探索當(dāng)中。也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣體驗，促使其對接下來的實驗探索活動建立起良好的興趣意識。

比如說，為了讓學(xué)生對“大氣壓強(qiáng)”這一概念形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)合理設(shè)置微實驗。教師將“覆杯實驗”有效導(dǎo)入到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生利用玻璃杯、白紙板、純凈水展開實驗操作，先將杯中倒?jié)M水，然后用白紙板將杯口覆蓋，之后倒轉(zhuǎn)杯體，可以發(fā)現(xiàn)杯中的水并沒有溢出來。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一現(xiàn)象展開深入分析，探索大氣壓強(qiáng)所具有的內(nèi)在含義，以及所包含的物理學(xué)特征。

（二）構(gòu)建直觀性的實驗情景

對于初中生來講，實驗?zāi)K具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中可能存在一定難度。為了讓其更好地掌握實驗中所包含的基礎(chǔ)要素，清楚具體的實驗流程，教師可以合理借助現(xiàn)代化載體，通過情景法的有效支撐，合理構(gòu)建直觀的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過情景展示的方式將基礎(chǔ)的實驗要素以及具體的流程進(jìn)行有效展示，讓學(xué)生在觀察的過程中獲得良好的思維意識，豐富實驗常識儲備。

比如說，在“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)時，教師可以借助多媒體構(gòu)建實驗教學(xué)課件，將凸透鏡成像實驗中所涉及的器材以及具體的擺放位置進(jìn)行直觀性展示，通過圖解的方式為學(xué)生介紹具體的實驗流程和操作步驟，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探究分析實驗的操作技巧，掌握實驗的內(nèi)在原理以及具體的探究方式。教師也可以動態(tài)展示實驗室的操作和器材使用標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識，讓學(xué)生能夠規(guī)范自己在物理實驗操作中的具體行為，在科學(xué)完成實驗探究的過程中，保障學(xué)生的人身安全，降低實驗的風(fēng)險程度。

（三）開展探究式實驗教學(xué)

新時期的課改標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在實驗教學(xué)期間，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主意識和探究能力的有效培養(yǎng)。并在傳統(tǒng)演示實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，對具體的實驗活動組織形式進(jìn)行有效革新，科學(xué)設(shè)置分組探究式實驗，為學(xué)生構(gòu)建開放性的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生自由的探索空間，引導(dǎo)其通過分組合作的方式對具體的實驗內(nèi)容展開自主探究。教師通過對實驗器材的操作與實踐探索，觀察直觀的實驗現(xiàn)象，總結(jié)相關(guān)的物理學(xué)規(guī)律。從而保證學(xué)生對具體的實踐內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識，也能夠促使其在分組探究的過程中形成良好的實驗思維，建立起優(yōu)秀的科學(xué)探究品質(zhì)。