核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

鄭仙峰

摘 要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，不斷探索新的教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法有助于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用力度，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。文章主要針對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要策略進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);情景教學(xué);策略

一、 引言

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來具有一定的難度。為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。下面就針對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，大部分教師只是將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)模式比較固化，教學(xué)內(nèi)容比較單一，久而久之學(xué)生就感覺枯燥無味，而且對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念也達(dá)不到一定的深度理解和認(rèn)知，這種陳舊的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升，而且還大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，教師也逐漸轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)理念，在教學(xué)過程當(dāng)中不斷探索新的教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中受到了廣大師生的歡迎，而且也收到了明顯的成效。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)有效的內(nèi)容情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析、探究和解決，最后再針對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境的過程當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在開展人教版高中數(shù)學(xué)第五冊(cè)“一元二次不等式”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，尋找一些學(xué)生平時(shí)比較關(guān)注的娛樂新聞，并將娛樂新聞與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容情境，并在內(nèi)容情境當(dāng)中設(shè)置相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如“A明星知名度比較高，他在微博上發(fā)5條動(dòng)態(tài)就會(huì)增加200個(gè)粉絲;B明星名氣比較差，如果要在微博里面發(fā)200條狀態(tài)，每發(fā)20條狀態(tài)就會(huì)增加100個(gè)粉絲。如果要在微博里發(fā)400條狀態(tài)，每發(fā)16條狀態(tài)粉絲數(shù)就會(huì)增長(zhǎng)160位。那請(qǐng)同學(xué)們思考：B明星需要在微博中發(fā)多少條狀態(tài)，他的粉絲數(shù)才有可能等于或者大于A明星的粉絲數(shù)呢？”

在設(shè)置了這個(gè)內(nèi)容情境之后，學(xué)生的探究熱情一下被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行合作探究，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)探討出解決問題的方案。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容情境當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)比較感興趣的熱點(diǎn)，這就有效地激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，促進(jìn)各小組在探究解決方案的過程當(dāng)中進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，讓每一位學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，分享自己解決問題的方法和思路，讓學(xué)生處在特定的情境當(dāng)中展開積極有效的合作學(xué)習(xí)，不斷深化學(xué)生對(duì)一元二次不等式相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效拓展和提升，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的意義。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問題的設(shè)置兩者是緊密聯(lián)系的，但是設(shè)計(jì)的問題并不是越多越好，有的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷提出問題，雖然提出的問題比較多，但是有些問題缺乏一定的價(jià)值，不具有一定的廣度和深度。有的教師雖然在課堂教學(xué)當(dāng)中提出的問題特別少，但是每一個(gè)問題都有一定的代表性和目的性，學(xué)生在探究的過程當(dāng)中也能獲取豐富的知識(shí)，鍛煉自身的能力。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)。教師可以在問題情境當(dāng)中設(shè)置問題串，并且設(shè)置的問題之間是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)大部分內(nèi)容比較抽象，理解起來具有一定的難度，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師可以將難度比較大的問題拆分成很多個(gè)小問題，并以問題鏈的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷探索，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)推理的過程當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解決。層層遞進(jìn)的問題串不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

例如，教師在開展人教版高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)“函數(shù)的概念”相關(guān)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)楹瘮?shù)概念一般都比較抽象，很多學(xué)生理解起來具有一定的難度。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行深度理解。問題一：春天來了，植物園工作人員為了防止人們隨意踐踏鮮花，打算為花圃建立一個(gè)柵欄，柵欄的周長(zhǎng)為100米，若柵欄的一邊長(zhǎng)為x米，那柵欄的面積y為多少？在這個(gè)問題當(dāng)中已經(jīng)給出了一個(gè)參數(shù)，需要學(xué)生在這個(gè)情境當(dāng)中提煉出面積與邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而建立出邊長(zhǎng)與面積的數(shù)學(xué)模型。問題二：同學(xué)們請(qǐng)你們判斷一下柵欄的面積y是否是其邊長(zhǎng)x的函數(shù)。因?yàn)閷W(xué)生之前學(xué)過一元二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，那對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生都能給出肯定的回答。問題三：y是x的函數(shù)的原因是什么？這個(gè)問題就需要學(xué)生根據(jù)函數(shù)的定義采用相關(guān)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行闡述。問題四：以上函數(shù)表達(dá)式當(dāng)中的參數(shù)x和y是否有限制條件？這就需要學(xué)生在建立函數(shù)模型的時(shí)候要考慮參數(shù)存在的實(shí)際意義。問題五：x和y對(duì)應(yīng)集合兩者之間的元素對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？這個(gè)問題解決起來就具有一定的難度，比較復(fù)雜，但是在前面四個(gè)問題的鋪墊和引導(dǎo)下，學(xué)生就能很容易從對(duì)應(yīng)和集合的角度對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行認(rèn)知和理解，并對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行抽象概括。