以學(xué)生興趣為抓手 打造語文生態(tài)課堂

虞永剛

摘 要 語文生態(tài)課堂是一種全新的教育教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過程中，教師可以采取劇本編寫的方式，深化生態(tài)課堂的情感體驗(yàn);角色扮演，增加語文課堂的學(xué)習(xí)情趣;鼓勵(lì)質(zhì)疑，建立主體平等的生態(tài)關(guān)系;互動(dòng)交流，促進(jìn)生態(tài)主體和諧發(fā)展。通過這些方法的運(yùn)用，從而打造積極、健康、有效的語文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣;生態(tài)課堂;教學(xué)要素;核心素養(yǎng)

語文生態(tài)課堂是以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)語文課堂中的教師、學(xué)生、教材等教學(xué)要素之間的關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，以形成和諧共生的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而促進(jìn)三者的共同發(fā)展。在初中語文生態(tài)課堂上，教師可以采用劇本編寫、角色扮演，鼓勵(lì)質(zhì)疑以及互動(dòng)交流等教學(xué)方法，以學(xué)生興趣為抓手，積極打造初中語文生態(tài)課堂，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、劇本編寫，深化生態(tài)課堂的情感體驗(yàn)

在語文生態(tài)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)建動(dòng)態(tài)開放的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，采用趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生深入體悟文本的情感變化。趣味性的教學(xué)活動(dòng)有多種多樣，教師應(yīng)結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，確保教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出包容性強(qiáng)的生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境。

以《約客》的教學(xué)為例，教師可以布置學(xué)生編寫劇本的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合古詩情境，完成對(duì)趙師秀約客的情景劇本編寫，如此一來既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，又能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如一位學(xué)生編寫的趙師秀與友人對(duì)話的劇情片段如下。

友人：“紫芝兄，明日可否小聚一番？我新寫了幾首詩，想請(qǐng)君指點(diǎn)一下?！壁w師秀：“賢弟說笑了，我這是有幸拜讀你的詩作，哪里稱得上指點(diǎn)。明日我準(zhǔn)備些好茶，我們?cè)诤嵋痪劭珊?？”友人微笑點(diǎn)頭。次日清晨，天空中陰云密布，落下連綿細(xì)雨，趙師秀踱步于房間內(nèi)，滿心期盼友人來聚。正在此時(shí)，趙師秀聽到窗外的蛙聲，于是推開窗戶，看著雨中的景色。不知不覺天色已晚，趙師秀點(diǎn)上一盞燈火，思索著未破解的棋局，就在他輕輕敲著棋子時(shí)，燒殘的燈芯落了下來。這時(shí)趙師秀才意識(shí)到友人應(yīng)該來不了，周圍早已夜深人靜。

在語文生態(tài)課堂上，通過讓學(xué)生即興編寫劇本，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的無盡想象力，并將想象的情境訴諸于筆端，有助于開放學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)。

二、角色扮演，增加語文課堂的學(xué)習(xí)情趣

語文生態(tài)課堂要處理好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系，使三個(gè)生態(tài)主體和諧共存、共同發(fā)展。所以，教師要發(fā)掘教材的趣味性，摒棄傳統(tǒng)的枯燥分析教材的教學(xué)模式。教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，以情景劇的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性，從而增加語文課堂的靈性與情趣。

以《貓》為例，教師為了讓學(xué)生體悟生活哲理，將第三只小貓進(jìn)行擬人化處理，創(chuàng)設(shè)虛擬法庭的情境，由小貓作為原告人，鄭振鐸作為被告人，并由法官提出問題進(jìn)行案件審理。教師可以讓學(xué)生分別扮演法官、被告人的角色，結(jié)合文本內(nèi)容，表演法官與被告人的對(duì)話過程。

法官：“你家曾養(yǎng)過兩只貓，你很喜歡前兩只貓，但是為什么你不喜歡第三只貓呢？”

鄭振鐸：“這只貓不好看，性格猶豫，身上的毛被燒了一大片，外形很丑?！?/p>

法官：“你有什么證據(jù)判定第三只貓吃了芙蓉鳥？”

鄭振鐸：”我觀察到這只貓總是凝望鳥籠，當(dāng)天鳥死亡的時(shí)候，我還看見貓?zhí)稍诼杜_(tái)板上吃著什么東西，我認(rèn)為吃的是鳥的腿。”

法官：“在你掌握自認(rèn)為的‘證據(jù)后，你做了什么？”

鄭振鐸：“我拿起了木棒追過去狠狠打了它。”

法官：“你在沒有確鑿證據(jù)的情況下，心存偏見的加害了它，之后它再也沒有回來，你的心情如何？”

鄭振鐸：“內(nèi)心十分難過，我傷害了一只不能說話辯解的動(dòng)物，受到了良心的譴責(zé)，我很愧對(duì)它，從此以后我不再養(yǎng)貓了?！?/p>

通過在課堂上表演控辯雙方的辯論，能夠讓學(xué)生自主總結(jié)出生活的哲理，不能心存偏見看待事物，不能主觀臆斷盲目做事，同時(shí)還要關(guān)愛動(dòng)物，善待一切生命。

在語文生態(tài)課堂上，教師要善于運(yùn)用角色扮演等方法，使學(xué)生代入到文本情境中，形成學(xué)生與教材之間的有效互動(dòng)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，建立主體平等的生態(tài)關(guān)系

師生關(guān)系是語文生態(tài)課堂中最為重要的主體生態(tài)關(guān)系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往全盤灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的不同見解，以引導(dǎo)者、啟迪者的姿態(tài)讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，完成對(duì)文本的自我探索。為此，教師要努力營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，運(yùn)用寬容理解、鼓勵(lì)質(zhì)疑的教學(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)生，保障師生生態(tài)主體的融合共生。

以《背影》為例，如在閱讀中，有位學(xué)生對(duì)文章中父親背影的描寫有著不同的看法，他認(rèn)為“父親違反了交通規(guī)則”。顯然這一看法十分片面，解讀文本的視角存在偏差，教師在面對(duì)這名學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，不能直接否定學(xué)生的看法，而是要將其作為語文課堂多邊互動(dòng)的生成性教學(xué)資源，一步一步引導(dǎo)學(xué)生擺正思考方向，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)文本的曲解。教師可以提出問題，與學(xué)生進(jìn)行探討：“為什么父親寧愿違反交通規(guī)則，也要艱難地爬月臺(tái)給兒子買橘子呢？作者如此生動(dòng)地刻畫父親的背影，是在向我們揭示他的父親違反了交通規(guī)則嗎？”通過提出上述問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本的誤讀中走出來，回到對(duì)“父愛”的理解層面上，這樣一來就更加深化了文本的主題思想。

質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要載體，語文教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，保持學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主探究的興趣。

四、互動(dòng)交流，促進(jìn)生態(tài)主體和諧發(fā)展

語文生態(tài)課堂倡導(dǎo)合作互動(dòng)的生生關(guān)系，要求學(xué)生通過互動(dòng)交流展現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的自身價(jià)值，使學(xué)生不再是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是共同討論話題、表達(dá)想法、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)群體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互利共生，創(chuàng)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境氛圍。為此，教師可以采用辯論式教學(xué)法，引入具有思考性的辯題，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣。

以《我的叔叔于勒》為例，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)菲利普夫婦的不同看法，設(shè)置論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論：“菲利普夫婦的行為是情有可原的，還是十惡不赦？”教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并且還要根據(jù)小說中的內(nèi)容用以說理論證自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，剛開始他們盼于勒是因?yàn)橛诶赵谛胖姓f自己賺錢了，而之后他們看到窮困潦倒的于勒卻避而遠(yuǎn)之，說明菲利普夫婦只看重利益，對(duì)親戚冷酷無情，理應(yīng)受到批判;有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦的行為情有可原，他們?yōu)榱吮Ｗ∨畠旱幕橐龊驮静桓辉５募彝ガF(xiàn)狀，才選擇躲避于勒，這種行為實(shí)屬無奈之舉;有的學(xué)生從小說背景層面提出自己的觀點(diǎn)，19世紀(jì)的法國(guó)社會(huì)矛盾復(fù)雜尖銳，底層人們處于被剝削狀態(tài)，他們生活拮據(jù)，金錢成為了他們衡量事物的第一杠桿。菲利普夫婦在這樣的社會(huì)環(huán)境下扭曲了自己的價(jià)值觀，使得他們對(duì)于勒產(chǎn)生了“趕”“盼”“怕”“躲”的行為，這是時(shí)代的悲劇。

學(xué)生之間的激烈辯論不僅是思維碰撞的過程，更是相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。在語文生態(tài)課堂上，教師要合理運(yùn)用辯論法組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的辯論思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)主體的和諧發(fā)展，促使語文生態(tài)課堂煥發(fā)出鮮活的生命活力。

總而言之，初中語文教學(xué)要以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，積極構(gòu)建語文生態(tài)課堂，加強(qiáng)語文教學(xué)各要素之間的聯(lián)系，使各要素處于動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成和諧共生的課堂氛圍。教師要將自身定位于與學(xué)生平等的位置，尋求生態(tài)主體之間的平衡，使語文生態(tài)課堂具備開放性、生成性和體驗(yàn)性，完善教學(xué)生態(tài)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林第二中學(xué)]