高中批判性閱讀的課程設計與測量評價

張曉帆

摘 要 批判性思維指運用理性思維獨立思考，對事物進行判斷。高中語文教學需要批判性閱讀，以培養(yǎng)學生獨立甄別文本信息的能力，批判性閱讀在教學中的運用包括了課程設計以及測量評價兩個方面。

關鍵詞 批判性閱讀;課程設計;測量評價;高中語文

一、Critical Thinking涵義的界定

critical一詞的詞根crit、cris來源于希臘語kriterion，可追溯到原始印歐語根krei-，最初的含義是separate，然后引申為to judge，由critical的詞源可發(fā)現(xiàn)，Critical Thinking與人的獨立判斷、思考有關。Critical Thinking 的中文翻譯為批判性思維、審辯式思維、思辨性思維等等，本文采取最為廣泛的翻譯“批判性思維”。

批判性思維貫穿在西方的哲學發(fā)展史中。亞里士多德認為人能夠根據(jù)理性原則而具有理性的生活。康德在《什么是啟蒙運動》中寫到“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)，不成熟狀態(tài)就是不經(jīng)別人的引導，就對運用自己的理智無能為力。”“Sapere Aude！要有勇氣運用你自己的理智！這就是啟蒙運動的口號?！迸行运季S要求學生具有理性思維的能力，能夠以充分的證據(jù)和邏輯推理為基礎，不斷地懷疑和求證。20世紀30年代，法蘭克福學派提倡運用批判性思維進行社會批判。

二、批判性思維量表的研制現(xiàn)狀

國外開發(fā)的用于測量大學生批判性思維的量具有20多種，其中廣泛應用的有加利福尼亞批判性思維意向問卷（CCTDI，California critical thinking disposition inventory），包括了尋求真題（truth seeking）、思想開明（open-mindedness）、分析推理（analyticity）、系統(tǒng)性（systematicity）、自信（self-confidence）、質(zhì)疑（inquisitiveness）、成熟（maturity）七個方面。此外，還有Watson-Glaser的批判性思維測量表（WGCTA，Watson-Glaser critical thinking appraisal）， 只測量了批判性思維的認知技能。

國內(nèi)運用于測量大學生批判性思維的量表極少，羅清旭、夏素華等人嘗試編訂相關量表，但僅限于高校內(nèi)小規(guī)模的調(diào)查研究，其信度、效度有待考察。

三、開展批判性閱讀的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中小學生處于信息爆炸的環(huán)境中。國內(nèi)的偶像產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，追星在中小學生的生活中占據(jù)重要地位，形成了“飯圈”現(xiàn)象。飯圈男孩女孩們不僅在網(wǎng)絡上為偶像打榜、控評等活動上浪費大量時間，還為偶像花費大量金錢，如何理性看待偶像以及分析網(wǎng)絡信息成為中小學生必不可少的能力，中小學教育急需批判性思維課程。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出批判性閱讀的要求，學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中寫到：“任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！蓖瑫r，學習任務群3“跨媒介閱讀與交流”：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！本C上所述，在高中開展批判性閱讀適應時代與新課標的要求。

四、 批判性閱讀課程設置

本文設計的批判性閱讀課程主要包括了批判性思維在以下4個方面的運用：網(wǎng)絡信息辨別;教材課文教學;非連續(xù)性文本分析;議論文寫作。

1.網(wǎng)絡信息辨別

當學生瀏覽網(wǎng)站時，即使上面呈現(xiàn)的是專家言論，這些言論也可能因為利益等因素存在不可信之處，這就要求學生能夠綜合運用各種信息，甄別信息是否可信。以下為網(wǎng)絡信息辨別的課程設計：

（1）導入部分

內(nèi)容：網(wǎng)絡信息真假難辨，談談你是如何進行判斷的？

目標：情境導入，引導學生反思自己瀏覽網(wǎng)絡內(nèi)容時存在的問題。

（2）講授課程

內(nèi)容：

①如何判斷信息來源的權威性和信息準確性。

②如何找到信息的原始出處。

③如何辨別論斷、論證、論據(jù)。

④如何識別假設和前提，判斷假設是否正確。

⑤歸納推理概念與例子。演繹推理概念與例子。歸納推理與演繹推理的區(qū)別以及各自優(yōu)缺點。

⑥判斷論證過程的邏輯是否合理，論據(jù)是否充分，前提假設是否正確。

目標：

①讓學生了解批判性閱讀的概念。

②讓學生學會批判性閱讀的技能。

（3）情境演練

內(nèi)容：分小組合作，以關鍵詞進行檢索，判斷網(wǎng)站信息的真?zhèn)巍?/p>

目標：將批判性閱讀的技巧運用到網(wǎng)絡信息檢索和閱讀，判斷信息的可靠性。

2.教材課文教學

教材中的一些文章具有很強的思辨性，例如《莊子》，教師在講解類似課文時，可以引導學生運用批判性思維進行分析閱讀。

以《莊子·秋水》的“濠梁之辯”為例：

莊子與惠子游于濠梁之上。

（1）莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”

（2）惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”

（3）莊子曰：“子非吾，安知吾不知魚之樂？”

（4）惠子曰：“吾非子，固不知子矣;子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣?！?/p>

（5）莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚之樂云者，既已知吾知之而問吾，吾知之濠上也。”

3.非連續(xù)性文本閱讀

進行批判性閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀素養(yǎng)，還可以幫助學生更好地應對考試，比如高考試題中的非連續(xù)性文本閱讀。以下閱讀提示的設計可以輔助學生更好地梳理文本的邏輯，提高學生的思辨能力。

非連續(xù)性文本閱讀提示如下：

①判斷文章的中心論題：

②文章的總論點：

③支持論點的論據(jù)有：

④論據(jù)充分嗎？論據(jù)可靠嗎？

⑤論證邏輯有漏洞嗎？

⑥哪些需要完善？

⑦文章的分論點：

⑧支持分論點的論據(jù)有：

⑨論據(jù)充分嗎？論據(jù)可靠嗎？

⑩論證邏輯有漏洞嗎？

哪些需要完善？

文章的論點是否建立在某種假設的前提上？

如果是，這個假設合理嗎？為什么？

部分同意還是全部同意文章的論點？為什么？

我的立場是？

是什么支持我采取這樣的立場？

別人可能會反對我的立場，別人會用什么理由來反駁？

我怎么承認或者反駁他們？

4.議論文寫作

在運用批判性思維閱讀非連續(xù)性文本之后，可以讀寫結合，讓學生結合所閱讀的材料，找出材料的不足之處，自己設計一道作文題，并且進行議論文寫作。寫作過程如下：

（1）提出文章論題。

（2）對核心概念進行界定。

（3）提出支持論題的論據(jù)：論據(jù)一;論據(jù)二;論據(jù)三。

（4）提出反駁論題的理由，并進行辯護：①反駁一;辯護一。②反駁二;辯護二。③反駁三;辯護三。

五、批判性閱讀的測量評價

本文設計的批判性閱讀的文本對象為非虛構類文本，雖然虛構類文本也需要批判性閱讀，但對于虛構類文本閱讀的研究已經(jīng)非常成熟，尤其文藝理論的研究已形成完善的理論系統(tǒng)。而非虛構類文本與高中生的生活息息相關，比如公眾號、微博、雜志等等，將批判性閱讀的文本限定為非虛構類文本更具有針對性和可操作性。

1.前測

在進行批判性閱讀教學之前，首先對學生進行前測，前測是為了讓學生對自己的批判性思維有初步的認知，讓教師對學生的思維水平有整體的把握，同時，前測的結果作為課程結束后評價學生進步程度的參照點。

（1）測試題

前測試題每道題答“是”得5分，答“否”得2分，總分越高表明批判性思維的水平越高。測試包含了自我反思、信息查找、信息鑒別、邏輯推理、語言理解五個維度。測試題目如下：

①你在閱讀時是否有意識反思檢查自己思維中的錯誤？

②你在下結論時是否會反思自己使用了不完全的或是誤導性的信息？

③你在做判斷時是否會反思所掌握的信息能否充分證明自己的推論？

④你在理解一個概念時是否會對其內(nèi)涵界定清楚？

⑤你能否覺察自己有時會從具有偏見的觀點中進行推理？

⑥你是否能清晰、準確地表達問題？

⑦你在閱讀時是否會檢查信息的準確性和相關性？

⑧你是否能區(qū)分出原始信息和他人對此事件的描述信息？

⑨你是否能根據(jù)他人引用的信息找到該信息的原始出處？

⑩你能否在文本中找出得出結論的假設？

你是否能就文本提出重要的問題和論點？

你是否能就文本精確清晰地分析關鍵問題？

你是否能就文本有效闡述關鍵觀點？

你是否能夠就某個問題使用專業(yè)性的語言去闡述你的觀點？

你是否能根據(jù)清晰陳述的前提假設進行推理？

你是否能在文本中找出有偏見的信念或者感情色彩非常強烈的詞匯？

你是否能在文本中識別可疑的前提假設？

你是否能覺察到你所處的文化社會背景會影響你對一件事情的看法？

你是否會經(jīng)常評估自己思維的優(yōu)缺點？

你是否會經(jīng)常評估自己的學習習慣？

（2）等級評價標準

70分以下：不成熟的思考者。閱讀者不能意識到自己思維中的錯誤，缺少反思能力。

71-80分：質(zhì)疑的思考者。閱讀者開始認識到自己思維中存在的錯誤，并且做出有問題的假設。

81-90分：初始的思考者。閱讀者能察覺文本的謬誤，并且分析其錯誤的原因。

90-100分：成熟的思考者。閱讀者不僅能找出自己的思維和閱讀文本的邏輯謬誤，并且嘗試改變完善自己的思維方式。

前測只是課程初步的一個測試，測試的范圍并不全面，只是為了大致了解學生的思維水平。

2.后測

（1）教師評價

在批判性思維課程結束后，教師給學生發(fā)放非虛構文本材料與測試題，進行終結性評價，評價標準的量表包括了論點論據(jù)篩選查找、語言細節(jié)分析、發(fā)現(xiàn)隱藏假設、邏輯推理過程、論據(jù)可靠性分析、數(shù)據(jù)分析六個維度。該量表制定的部分內(nèi)容參考了布朗基利的《學會提問——批判性思維指南（第七版）》[1]。

批判性思維量表的內(nèi)容如下：

①論點論據(jù)篩選查找

找出論題和結論。

判斷論題屬于描述性問題還是規(guī)定性論題。

找到所有支撐該結論的所有論據(jù)。

找出每個論據(jù)中的可以被質(zhì)疑的點。

該論點的論據(jù)以何種邏輯或者思維模型被組織起來的。

（2）語言細節(jié)分析

找出一篇文章或者一段文字的關鍵詞。

找出句子中歧義詞，并且分析歧義詞對文本意義的影響。

找出句子中包含感情色彩的詞，并分析到它們對讀者感情的挑動作用。

分析句子所運用的修辭以及修辭效果。

分析詞語的概念含義是否清晰準確。

（3）找出作者隱含的假設

分清價值觀假設和描述性假設的不同點。

找出句子中隱含的作者價值觀假設。

找出文章中價值觀假設和描述性假設。

通過分析作者的價值觀假設推測作者所處的文化背景。

意識到文章中作者的假設可能是錯誤的。

（4）邏輯推理

判斷作者的推理是否存在以錯誤的或者高度存疑的假設為基礎。

整個推理過程是否存在謬誤或者邏輯漏洞。

找出整個推理過程所有的謬誤。

判斷謬誤的類型。

分析邏輯是否完整。

（5）論據(jù)可靠性分析

判斷支撐一個論點所有論據(jù)的類型，比如直覺、個人經(jīng)歷、典型案例、當事人證詞、專家言論、歷史文獻等等。

找出論據(jù)值得懷疑之處。

通過信息檢索找到論據(jù)的出處。

由論據(jù)的出處判斷論據(jù)是否可靠。

分析論據(jù)對論點的支撐度。

（6）樣本數(shù)據(jù)分析

樣本的科學性分析。

樣本數(shù)量的全面性分析。

調(diào)查和問卷的真實性分析。

數(shù)據(jù)的真實性分析。

數(shù)據(jù)處理方法的科學性分析。

針對學生測試的得分，教師形成一張雷達圖，以直觀的方式呈現(xiàn)學生的批判性思維在6個維度的分布情況，如圖1是A同學得分的雷達圖。

通過雷達圖，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)自己在批判性閱讀上擅長和缺失之處，從而在閱讀中有意識地對自己進行思維訓練。教師以雷達圖的方式取代直接打分、分等級的方式，避免了分數(shù)對學生的負面影響。

3.前測后測對比

學生在課程結束后，教師再一次用前測的測試題給學生進行測試，用兩次測試的結果作對比，以圖表的方式直觀展示學生的進步，如圖2，B同學前測得分為70分，后測得分為90分（滿分為100分）。

通過圖表展示學生前測與后測的進步程度，給予學生正向反饋，以達到增強學生自信心、激勵學生不斷學習的效果。

六、結束語

新課標秉持以學生為本的教育理念，思維的訓練和培養(yǎng)在語文教學中的地位更加顯著。高中階段思辨性閱讀應該注重培養(yǎng)學生的理性思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。思辨性閱讀與表達任務群是新課標中出現(xiàn)的新理念，更加注重學生邏輯性、批判性思維的培養(yǎng)，以提高學生的鑒別和表達能力。

參考文獻

[1] （美）M. Neil Browne，（美）Stuart M. Keeley著;趙玉芳，向晉輝等譯.學會提問 批判性思維指南 a guide to critical thinking[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2006：14.

[作者通聯(lián)：北京師范大學文學院]