核心素養(yǎng)背景下的初中英語寫作教學探究

【摘要】本文結合英語學科核心素養(yǎng)要求，主要從創(chuàng)設情境、文本取材、讀寫結合、合作評價、激勵機制等角度談談自己在寫作公開課教學中對初中英語寫作教學的具體探究。

【關鍵詞】 初中英語;寫作教學;核心素養(yǎng);探究

【作者簡介】章躍艷，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學。

初中英語寫作教學一直是英語教學中的難點，一方面表現(xiàn)在學生詞匯匱乏，表達“漢化”;另一方面，表現(xiàn)在教師的教法過于注重寫作結果，而忽視寫作過程?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對中學生應掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，回繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識，寫出不同題材和體裁的文章。結合英語學科核心素養(yǎng)要求，筆者在寫作教學過程中進行了以下探究，取得了良好的教學效果。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作動機

我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。良好的情境創(chuàng)設是提高寫作效果的重要手段，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。在8BUnit 6 Task（Giving a helping hand）寫作公開課上，筆者在導入環(huán)節(jié)設計了以下活動，激發(fā)學生寫作興趣和寫作熱情。

活動一：展示圖片問學生“Who needs help？” “How can we help them？”

活動二：展示與寫作話題（地震幸存者和血液病患者）相關的圖片，問學生：Who else needs our help？ earthquake survivors...We can... provide food and special places for them. someone with a serious disease.

學生對活動一的內容比較熟悉，表達興趣濃，信心滿滿，活動二緊扣身邊話題，雖有詞匯難度，但是學生仍積極地進行表達，達到了創(chuàng)設情境的效果。比起直接給學生題目寫作，創(chuàng)設情境更能激發(fā)學生寫作興趣。

二、整合教材，建構寫作支架

譯林版牛津教材每個單元都根據(jù)不同的話題劃分，每個任務板塊（Task）引導學生整理思路、組織語言，再落筆成文。在寫作教學過程中，教師可以結合話題寫作任務，整合教材，建構寫作支架，從而幫助學生激活與話題有關的知識，喚起學生的寫作興趣，引導學生聯(lián)系自·1己的親身經(jīng)歷進行相關話題討論，活躍學生的寫作思維。

在8BUnit 6 Task（Giving a helping hand）寫作公開課上，筆者給學生建構的內容支架如下：

另外，在文本選材方面也要考慮到學生的學情和表達能力，選擇適合的寫作素材既能激發(fā)學生的寫作熱情，也能增強寫作效果。

在9AUnit 2 Task（Colours and moods）公開課試上時，筆者在準備學生當堂寫作材料時有點糾結，課本上要求選擇其中一則廣告結合顏色和情緒的關系寫一篇報道。筆者覺得這個寫作話題對學生來說難度較大，于是筆者做了大膽的嘗試，舍棄了課本上給的廣告話題寫作，從綜合素質上選了篇適合學生寫作的素材，內容如下：

假設你是色彩療法專家杰森，上周你收到一封來自丹尼爾的英文求助信。請你根據(jù)來信，并結合色彩療法要點提示，寫一封回信（摘錄見下）對他進行指導。

Dear Jason，

I hear you are a color therapy expert. I'm from America， but now I'm a Grade 9 student in Suzhou. I often feel stressed about exams. ...I also feel tired because of too much homework. Sometimes it's difficult for me to make a decision. Can you tell me how the color therapy， can help me change my moods？ ...（后面略）

三、讀寫結合，培養(yǎng)寫作能力

閱讀和寫作關系非常密切，二者相輔相成，相互促進。閱讀是寫作的基礎和鑒賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。葉圣陶前輩曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，只有不斷閱讀，增加積累，培養(yǎng)語感，才有東西不斷輸出。讀寫結合包含“針對寫作的文本研讀”和“基于閱讀的寫作練習”，并以閱讀促進寫作?；谒x文本，對其主題內容，語篇結構，語言表達，文體風格加以分析和指導，對其中經(jīng)典句子、語段，鼓勵學生仿寫。

8BUnit 6 Task（Giving a helping hand）這篇范文很好，筆者充分挖掘范文的結構和經(jīng)典句子，在公開課上讓學生概括每段段意并劃出經(jīng)典句子，陪著學生一起朗讀范文后，要求學生不看書完成語篇填空練習。

又如在9AUnit 2 Task（Colours and moods） 公開課上筆者在導學案中整合了Reading中與顏色和情緒相關的內容（摘錄），如：

Complete the sentences with words about colours

1.?_________________can make you feel relaxed. It brings peace to your mind and body. It can also represent sadness.

2. When you feel tired or weak， you can wear_________________.

It represents new life.

3._________________is the colour of wisdom. It can remind you of a warm sunny day.

課上鞏固寫作結構和重點句型，培養(yǎng)文化意識，也為當堂寫作做好了鋪墊。

四、 合作評價，提升寫作質量

合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，既能促進學生的思維發(fā)展，又能增加寫作的機會，鍛煉學生的語言能力。

在9AUnit 2 Task（Colours and moods） 公開課上，筆者把學生分成四人一組進行討論（每組每人各選一幅圖提建議）。

給學生提供一些句型，鍛煉學生合作學習的能力，培養(yǎng)學生的思維品質。

英語寫作教學離不開及時評價，為了便于學生及時了解自己寫作的成敗和優(yōu)劣，樹立正確的寫作觀，筆者在寫作教學中采用了以下評價形式：1.師生合作評價：選擇一篇學生當堂寫的作文，師生合作批改;2.生生合作評價：四人小組交換合作批改;3.激勵性評語評價：在學生作文邊上記下評語，如Well done！ Excellent！ Your handwriting is wonderful！ I'm proud of your composition等。兩節(jié)寫作公開課上，筆者分別給學生呈現(xiàn)了以下評價表：

根據(jù)評價表，學生的互評很認真，在學生統(tǒng)計好所得“★”后，筆者隨機選了兩組學生進行展示，發(fā)現(xiàn)學生當堂寫作達成率較高，合作評價提升了學生的寫作質量。

五、 范文引領，增強寫作信心

常言道：“榜樣的力量是無窮的。”榜樣的形象能激起學生的敬仰之情、效仿之心。榜樣的力量具有感染力和震撼力，寫作公開課結束后，筆者常常收集學生的佳作，辦墻報展示，激勵學生，增強寫作信心和寫作熱情。

初中英語寫作教學是一個順序漸進的過程，不是一兩次就能成功的，寫作公開課就能使寫作達到較高水平。在寫作教學過程中，需要我們不斷探究，不斷反思，不斷提升學生的語言能力，建立跟蹤評價體系，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、彰顯英語學科魅力而努力。

參考文獻：

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