基于教材的小升初音標教學(xué)銜接策略探究

【摘要】本文以外研版小學(xué)?初中英語教材為例，對比分析兩個階段的音標教學(xué)要求與內(nèi)容，探討其中的差異和共性，提出小學(xué)五年級到初中一年級的音標教學(xué)銜接策略，力求進一步實現(xiàn)《英語課程標準》關(guān)于語言學(xué)習(xí)持續(xù)性和漸進性的基本理念?

【關(guān)鍵詞】英語教材;小升初;音標教學(xué);銜接策略

【作者簡介】李苑樺，廣東省茂名市青少年宮。

一、 音標在英語學(xué)習(xí)中的意義

音標之于英語，猶如拼音之于漢語，五線譜之于音樂，屬于課程入門基礎(chǔ)，無論翻開英漢詞典，或上網(wǎng)查詞，都無法忽略緊跟意思和解釋出現(xiàn)的——音標。長期以來，學(xué)習(xí)英語，尤其面對單詞的時候，不會拼、不會讀、不會寫，成了不少學(xué)生難以跨越的“三座大山”。由于缺乏有利的語言環(huán)境，大部分學(xué)習(xí)者很難像英語國家地區(qū)的人一樣，自然習(xí)得英語發(fā)音和讀法，如果沒有濃厚的語言環(huán)境，沒有足夠多的可理解的語言輸入，那么通過學(xué)習(xí)音標，掌握拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)律，是提升英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

二、 英語音標的教與學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)小學(xué)英語教材設(shè)有語音內(nèi)容，但語音教學(xué)仍相當(dāng)空缺。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷和對學(xué)生學(xué)情了解，由于現(xiàn)實課程進度、學(xué)業(yè)考試、學(xué)生英語水平等種種原因，音標未能很好地落實到教學(xué)安排之中，在小學(xué)未具備相關(guān)語音知識，進入初中難以在短時間內(nèi)，快速學(xué)會音標，導(dǎo)致拼讀能力匱乏，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，教師也教得十分吃力。學(xué)生靠死記硬背記單詞，學(xué)法單一，效果甚低，單詞學(xué)了又忘，英語成績上不去，成了許多家長和孩子心里的苦惱。為此，學(xué)生若能在小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標，建立良好的語音基礎(chǔ)，則有助于樹立詞匯信心，減少詞匯障礙，為迎接初中作準備。

三、英語課程標準中的語音目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）分級目標體系，明確描述了各階段語音標準，如二級語音目標為：1.正確讀出26個英文字母;2.了解簡單的拼讀規(guī)律;3.了解單詞和句子有重音;4.了解英語語音包括連讀、語調(diào)、節(jié)奏等現(xiàn)象，五級目標包括：（1）了解語音在語音學(xué)習(xí)中的意義;（2）根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞？

小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生應(yīng)達二級目標;初中畢業(yè)，則應(yīng)達五級。此外，《課標》還提到小學(xué)期間，學(xué)生語言技能“聽、說、讀、寫”中“讀”應(yīng)能“根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。由此可見，小升初語音學(xué)習(xí)需要一定課程進行接軌，否則容易造成音標和詞匯教學(xué)出現(xiàn)斷層、脫節(jié)，教師應(yīng)按分級目標指導(dǎo)，重視語音音標教學(xué)，合理規(guī)劃課時，讓音標教學(xué)起到事半功倍的效果。

四、如何基于教材實現(xiàn)音標教學(xué)銜接

《課標》指出：“英語課程的基本理念，是注重語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。”筆者所在地區(qū)的小學(xué)和初中，均使用外研版新標準《英語》，這為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了延續(xù)性和連貫性的可靠支持，小學(xué)《英語》（三年級起點）五年級至六年級上冊設(shè)有語音內(nèi)容，而初中《英語》七年級亦設(shè)有音標教學(xué)，且單詞表附注音標。兩個學(xué)段既有差異，又有共性，體現(xiàn)了一脈相承的進階關(guān)系。

關(guān)于小學(xué)是否開展音標教學(xué)，不少專家學(xué)者、教研員、教師已經(jīng)在各自的教研成果上發(fā)表了積極的看法，如李陸林（2010）認為：“在小學(xué)階段開展音標教學(xué)須遵循兒童的認知能力水平。以此為前提，再結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際，用好教材，活用教材，扎實、有效、科學(xué)地開展英語音標教學(xué)第一步。”

音標何時教，教什么，怎么教？圍繞音標教學(xué)問題，很多文章已經(jīng)提供了詳細實用的教學(xué)方法和教學(xué)過程，故此文不再贅述。相反，依托教材，梳理音標教學(xué)時間脈絡(luò)，銜接兩個學(xué)段的具體做法不多，下面，筆者以分級目標為方向，參照《課標》的《語音項目表》，采取“小學(xué)分散，初中集中”教學(xué)方式，基于教材對各年級音標教學(xué)目標和內(nèi)容展開初步探究。

1. 五年級音標教學(xué)序列。五年級每冊有10個模塊，Listen and repeat是各模塊第二單元中的第四部分，由4組發(fā)音字母和例詞組成，五上課本依次出現(xiàn)單元音、雙元音、輔音共45個音素相應(yīng)的字母、組合;五下為a，e，i，o開頭的元音字母組合，輔音字母組合，總體為單音學(xué)習(xí)在前，組合音學(xué)習(xí)在后，課本不顯示音標，意在通過語音板塊的穿插教學(xué)，學(xué)生能夠認識字母、組合的基本讀音，了解發(fā)音規(guī)律，學(xué)會拼讀單詞。

然而實際情況中，學(xué)生對音形規(guī)律普遍認識不足，掌握不牢，拼讀能力有待加強，萬里虹（2012）認為：“中高年級可以開始音標教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊魳私虒W(xué)，將大大提高學(xué)生詞匯朗讀的準確性，提高詞匯記憶的效率?！惫P者也認為，小學(xué)應(yīng)適當(dāng)出現(xiàn)音標，作為語音知識補充，輔助學(xué)生將無形的“音”化成有形的符號，設(shè)一學(xué)期15周（除公共假期和考試復(fù)習(xí)），每周一節(jié)語音課，共30課時，大體可將五年級音標教學(xué)序列制訂如表1所示。

2.六年級音標教學(xué)序列。五年級側(cè)重學(xué)習(xí)發(fā)音和拼讀規(guī)則，六年級則是鞏固前期基礎(chǔ)，繼而學(xué)習(xí)重音、連讀、節(jié)奏、停頓等語音現(xiàn)象？六上語音板塊Listen and learn to say以課文句子為主，如There's a Chinese town in New York，要求學(xué)生在完整的語料中學(xué)習(xí)各種語音語調(diào)。同樣，設(shè)一學(xué)期15周，教師可將語音目標融入整體模塊教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，合理分配教學(xué)時間，嘗試制訂六年級上學(xué)期語音教學(xué)序列如表2所示：

3. 七年級音標教學(xué)序列。到了初中，音標學(xué)習(xí)絕不是炒冷飯，而是繼續(xù)發(fā)揮小學(xué)音標教學(xué)作用，強化學(xué)生拼讀單詞能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？正如林寶戀（2016）所說：“剛進入初中時的音標教學(xué)很有必要，也非常重要。音標教學(xué)要長期抓，抓長期，不只在小升初時要學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中還應(yīng)時時注意拼讀訓(xùn)練?！?/p>

《英語》七年級上冊共14個模塊，分為預(yù)備級4個和正式篇10個，Pronunciation and speaking是各正式模塊中的語音部分，呈現(xiàn)需學(xué)的元音或輔音音標，課本后面附有“Pronunciation guide I？II”（發(fā)音指南），供學(xué)生對照音標，字母，初中科目眾多，要求較高，學(xué)生需要一定時間來適應(yīng)學(xué)業(yè)量的增加和節(jié)奏變化，此時音標不宜再滴灌式滲透，而是突破教材編排，深化教學(xué)，細化落實，有序鞏固，重點突出。筆者所在地區(qū)的中學(xué)，七年級每周7節(jié)英語課，按一周學(xué)習(xí)一個模塊，可將音標教學(xué)分為4周，貫穿28個課時進行，在學(xué)完預(yù)備篇的同時，順利攻克英語單詞記憶關(guān)。

五、結(jié)語

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”義務(wù)教育階段中，小升初是一個承上啟下的關(guān)鍵時期，銜接成功與否直接影響著學(xué)生日后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。上述五至七年級銜接策略探究，盡管許多方面還不成熟，很多問題待進一步研究，但或多或少對培養(yǎng)學(xué)生的語音能力提供了有益的參考，全面了解教材，立足教材明確音標教學(xué)計劃，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，有助于真正解決中小學(xué)英語銜接問題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮實際情況，主動系統(tǒng)編排教學(xué)，授予學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法。

音標教學(xué)最終是為了學(xué)生能夠聽詞能寫，見詞能讀。這種能力并非一兩個學(xué)期就能形成，也不是到某個年級就自然學(xué)會，而是通過循環(huán)往復(fù)，溫故知新，層層吃透，才能熟能生巧，學(xué)習(xí)沒有捷徑，也沒有一蹴而就的偏方，唯有踏踏實實地堅持，方能滴水石穿，這也正是英語學(xué)習(xí)持續(xù)性和漸進性之特點所在。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李陸.在小學(xué)開展英語音標教學(xué)的實踐和思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2010（10）：12-16.

[3]萬里虹.淺談小學(xué)英語語音教學(xué)目標與方法——小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的實踐探索[J].長三角（教育），2012（11）：74-76.

[4]林寶戀.如何進行小升初銜接英語音標教學(xué)[J].高考，2016（15）：82.