評述高校外語教學中思辨力培養(yǎng)存在的問題及對策分析

【摘要】在素質(zhì)教育全面普及的時代，學生思辨力的培養(yǎng)是高校外語教學中的核心要素之一。培養(yǎng)學生良好的思辨能力，提升高校人才教育的深廣度，這正是外語教學中主張培養(yǎng)思辨力的重要性和必要性。然而當前，大多數(shù)高校外語教學并未意識到培養(yǎng)學生思辨力的價值意義，未能將思辨力培養(yǎng)作為外語教學的核心。故此，本文立足于高校外語教學，探討學生思辨能力的培養(yǎng)問題及實踐對策，旨在進一步發(fā)展大學生的思辨能力，提升高校外語教學的效能性。

【關鍵詞】高校;外語教學;思辨力培養(yǎng);問題;對策

【作者簡介】葉佩（1978.06-），女，漢族，陜西西安人，西安思源學院，講師，研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

所謂思辨力，顧名思義理解為在某一標準下對一定事物的獨特判斷和認知能力，也就是對他人觀點行為的一種批判式思維。思辨力的作用是將人們普遍認為的理論知識進行個人批判式的理性思考，從而對事物或問題的本質(zhì)給予深度的探究，繼而借助不斷推導和驗證而得出的最終性結(jié)果。在此思考、分析、判斷的一系列過程中，能夠體現(xiàn)出一個人思考問題的縝密性、拓展性，在思辨力的作用下，人們對事物及問題的認知會更全面且完善;對所存在事物進行自我認知、分析、探究，能夠讓人們對自身的認知、判斷進行驗證，加深對事物及問題的理解能力，獲得更好的知識素養(yǎng)。

誠然，高校外語教學有著培養(yǎng)學生思辨力的潛在優(yōu)勢。這主要基于兩個方面考慮：第一，從師資方面來看，大學英語教師占據(jù)全國一線外語教師的大多數(shù)，先天具有強大的師資優(yōu)勢;第二，從學科受眾程度來看，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的大學生，他們都必不可少要完成最少不低于兩年學時的大學英語課程。這對于非英語專業(yè)學生而言，是有別于其他文化課的。顯然，這些都是高校外語教學具備思辨力教學的長足優(yōu)勢，在此優(yōu)勢之下，可以保障學生思辨力培養(yǎng)的一致性、連接性以及漸進性，促進學生得到綜合全面的發(fā)展。

二、高校外語教學中思辨力培養(yǎng)的重要意義

學生思辨力的培養(yǎng)和提升是高校外語教學中的重要目標，同時更是評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀因素之一。英語作為一門國際化通用語言類學科，在教育教學中始終占據(jù)著重要的學科地位，學好英語課程不但能夠讓學生掌握到基本的外語溝通知識和技能，還能從中提升自我的思辨能力。一帶一路的發(fā)展戰(zhàn)略的實施和推進、社會經(jīng)濟的良好發(fā)展形勢，都促進我國與世界的合作溝通越來越密切和深入，在此大環(huán)境下，國家對應用復合型語言人才的需求也越來越迫切。因此，具備良好學科素養(yǎng)、思辨能力、創(chuàng)新意識的全面型語言人才更為緊缺。隨著一帶一路建設及全球化治理的推進，國家需要的不僅是高水平國際視野、專業(yè)化水準的高精領導人才，具備相應的外語溝通談判能力，還應一專多能、事事精通。故此，高校外語教學中培養(yǎng)學生的思辨力，是當前高校教育發(fā)展的需要，也是國家建設對人才的迫切需求。以授學語言知識技能為依托，培養(yǎng)學生良好的國際化視野和民族自信心，讓學生不僅具備外語的應用能力，還形成良好的批判意識，這樣才能促進他們更為理性地審視本土及外國文化中存在的差異性和優(yōu)缺點，繼而形成跨文化的溝通交流;使其能夠立足于國家國情層面審視國內(nèi)外現(xiàn)象和問題，學會用中國化的觀念、自我的認知并借助外語交流講述中國故事、傳遞中國聲音、彰顯中國魅力、展現(xiàn)中國形象。

三、高校外語教學中思辨力培養(yǎng)所存在的問題

課堂是教學實施的主陣地，然而英語作為一門語言工具性學科，有其不同的獨特性，因此實踐教學活動是英語教學的重要組成部分。然而，在當前的高校外語教學中，無論是專業(yè)課還是實踐課，對學生思辨力培養(yǎng)的意識都較為薄弱，根據(jù)筆者總結(jié)的具體問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.語言教學中對學生思辨力的培養(yǎng)欠缺。語言技能教學是促進學生將理論轉(zhuǎn)化為應用、更好地掌握語言技巧的一項必須教學活動。比如，外語語法教學、詞匯積累、習慣句式的應用教學等。在此教學活動中，教師通常會將教學知識劃分出重難點、非難點，同時會突出重難點知識而進一步講授教學。這樣的教學方式從表象看并無不適，然而學生并不能做到深入淺出地領悟?qū)W習內(nèi)容，他們往往只是死記硬背語言知識、做到表面理解而已。此種教學顯然缺乏對語言類知識的內(nèi)化、加工和應用;同時，在教學中缺少交際互動、思辨過程，導致語言教學中對學生思辨力的培養(yǎng)欠缺嚴重。

2.專業(yè)教學中對學生思辨力的培養(yǎng)欠缺。專業(yè)理論課教學在整個外語教學中課時最多，在高校外語教學中占據(jù)著重要地位，同時更是進行學生思辨力培養(yǎng)的最有效載體。但從當前大多數(shù)高校外語教學現(xiàn)狀來看，外語課堂仍未擺脫傳統(tǒng)教學模式，沿襲著以教師灌輸講授、學生被動傾聽為主的方法。通過對外語教學活動的調(diào)查分析可知，目前課堂上教師講授教學占據(jù)整節(jié)課課時的80%左右，在此情況下，學生需要始終投入的傾聽、不斷地書寫記錄，而其自身開展思考、小組討論的時間明顯不足。這必然會弱化學生的自主思考、分析并解決問題的能力，久而久之，學生的課堂積極性也會逐漸降低，更別談培養(yǎng)其良好的思辨能力了。

3.實踐教學活動不足，不利于學生思辨力的培養(yǎng)。內(nèi)涵理解上思辨力，通常包括對知識的記憶、理解、應用、分析、評價及創(chuàng)作六個層面，而在日常教學中只有前兩者是從課堂之上所獲取而來，后面四個層面的實現(xiàn)則需要學生在實際之中培養(yǎng)形成。但是，當前大多數(shù)高校外語教學依舊采用以課堂理論教學為主的模式，學生能夠真正參與語言實踐應用的機會和條件少之又少;同時，很多大學生由于缺少語言應用的環(huán)境，從而不具備展開外語閱讀的良好習慣，這些都制約了學生思辨能力的形成。

四、高校外語教學中思辨力培養(yǎng)的策略分析

1.教學要全程貫徹學生思辨力的培養(yǎng)需求。要通過外語教學培養(yǎng)學生良好的思辨力并非一朝一夕之事，是通過長期的學習訓練慢慢形成的。因此，教師必須在全程教學中貫徹落實學生思辨力的培養(yǎng)，才能循序漸進看見成效。英語學習是一門持續(xù)性、由基礎到深入的文化課程，學生通常需要從小學就開始接觸英語知識，一直到初中、高中再到大學階段都要不斷地進行英語學習。學生步入大學階段，學習英語還要對應參加相關的等級考試，如英語四六級考證、雅思考試等。因此，教師在教學中則更為重視學生英語考級的通過率，從而忽略了學生思辨力的有效培養(yǎng)。其實，思辨力的培養(yǎng)并非很難，在教學中也可經(jīng)過多元化方式加以達成，比如在外語基礎理論課上，教師只要融合思辨力的培養(yǎng)實施教學就會看到不同作用，取得良好的教學效果;然而，如果為應對英語考試而加設過量的知識內(nèi)容或是延長教學時間，則并非是可取的教學方法。有鑒于此，為更好地培養(yǎng)學生的思辨力，教師有必要在日常外語的一系列教學活動中融入思辨力的培養(yǎng)，以此有效引導學生對所學知識進行客觀的分析思考、并最終內(nèi)化、吸收、應用，以達到個人學習思辨力的形成。

2.建立以思辨力為主的教學意識。教師作為教學活動的主導者，在日常外語教學中起到了重要的指向作用，因此教師的教學思路和觀念在某種程度上也就確定了外語教學的內(nèi)容和范圍。如教師缺乏先進、正確的教學理念，則無法很好地貫徹學生思辨力培養(yǎng)的教學目標，因此教師必須要構(gòu)建科學的以思辨力培養(yǎng)為主的教學意識，才能在具體化的教學活動中指導學生學習，并借助每一個教學環(huán)節(jié)融入思辨力的培養(yǎng)過程。

3.加強外語教學知識內(nèi)容的革新。在大學階段外語的學習，不再是簡單層面的基本語言溝通，而是要讓學生掌握更加深入全面的外語知識、提高自我的外語應用能力。因此，在日常外語教學中，教師要切實結(jié)合社會及行業(yè)對語言人才的需求、學生的個性化特征而開展針對性的教學服務工作。比如，教師可通過外語視聽課、討論課等提高學生對外語學習的深度;通過開展外語辯論賽、外語演講等，提高學生對外語學習的興趣度;讓學生在教學活動中養(yǎng)成主動學習、思辨的良好習慣，提高對外語學習的積極性。如，在開展外語閱讀活動時，可讓學生通過閱讀加深思考、理解文章內(nèi)涵、表述自我觀念，從而提升自我的思辨能力。

4.通過多元化測評培養(yǎng)學生的思辨力。在教育體系中，考試始終是教學的關鍵一環(huán)，對于一般學生而言，其會下更多地功夫在應對考試上。從當前的教育形勢來看，我們顯然無法完全改變這一現(xiàn)狀，然而我們應當從考試測評之中找出突破之處，以便更好地結(jié)合考試而培養(yǎng)學生的思辨力。因此，作為外語教師，應在日常教學中針對性地融入一些開放性問題來引發(fā)學生自我思考，那么學生在探究問題的過程中則會主動去搜索更多相關的知識內(nèi)容，并進行必要的歸納整理，在此過程中，學生會提高知識的理解應用及分析解決能力，并從中形成自身新的認知和觀念，提高自我思辨力、創(chuàng)新力。如，教師可安排學生進行問卷調(diào)查工作，針對某個有爭議性的問題開展調(diào)查、匯總資料、形成報告。通過考核測試、任務布置等激發(fā)學生的自主積極性，也是幫助學生提升思辨力的有效途徑。

5.強化教學中思辨教材的編寫研究。書本教材是開展課堂教學的主要工具，因此教材的實用性、適度性是關鍵。通常，含金量高的教材應能結(jié)合時代教育需求、國家及社會問題而編制應用的。然而，現(xiàn)階段高校外語教材的知識內(nèi)容，盡管與日常生活化可以接軌，卻缺少促進學生思維發(fā)展的重要內(nèi)容，能夠引發(fā)學生思考的空間因此非常有限，這也在一定程度上制約了學生思辨能力的培養(yǎng)形成。因此，高校外語教材還應加強必要的優(yōu)化改良，融入更多培養(yǎng)學生思辨力的教學知識和內(nèi)容，這樣才可留給學生足夠的思考空間。再者，教師也可將目前教材中具備爭議性的課題匯編成冊，讓學生進行思考分析、評價總結(jié)，表述自身的觀點意見，借此培養(yǎng)學生的思辨力。

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