利用名師網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)高年級小學(xué)生英文閱讀思維能力的幾點思考

【摘要】良好的英文閱讀能力不僅能開拓小學(xué)生的視野，還能有效鍛煉小學(xué)生的思維能力，讓他們了解到更為廣闊的世界。名師網(wǎng)絡(luò)課堂多元閱讀體系構(gòu)建的多樣化為教師與學(xué)生都提供了交流與合作的平臺，能有效培養(yǎng)小學(xué)生的英文閱讀思維能力，全面落實核心思維與素質(zhì)教育改革的要求，實現(xiàn)小學(xué)生英文閱讀思維能力水平的大幅提升，促成其英語學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀思維能力;網(wǎng)絡(luò)課題

【作者簡介】陳嘉琳（1979.11- ），女，漢族，福建福州人，福州市國貨路小學(xué)，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教育。

【基金項目】本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“利用名師網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)小學(xué)生英文閱讀思維能力的實踐研究”（課題編號：FZDJ2019B08）的主要研究成果。

英語是一種重要的傳遞信息的語言工具，閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程，在英語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫、看”五大技能中占有很重要的地位。名師網(wǎng)絡(luò)課堂為小學(xué)英語教學(xué)提供了巨大的支持，使小學(xué)英文教學(xué)研究實踐創(chuàng)新工作得以跨上了新的發(fā)展臺階。尤其在小學(xué)英文閱讀思維能力的培養(yǎng)上，名師網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)質(zhì)閱讀資源支持和多樣性教學(xué)課件支持，促進(jìn)了小學(xué)生英文閱讀的思維能力發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英文閱讀思維能力的價值

《義務(wù)教育學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！本凸ぞ咝远裕⒄Z課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的任務(wù)。小學(xué)生英文閱讀思維能力，是指小學(xué)生在進(jìn)行英文材料閱讀時，通過合理邏輯推理與思維發(fā)散進(jìn)行深層次閱讀理解的綜合性能力。閱讀思維能力更強(qiáng)調(diào)思維的品質(zhì)，注重學(xué)生閱讀過程中的深層次思考，旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過閱讀材料進(jìn)行多元的思維發(fā)散。

閱讀能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、讀、寫、看的能力發(fā)展。一方面，學(xué)生在閱讀過程中能夠接觸到更為廣泛的語言材料，從而為相關(guān)的知識點傳授提供有效的素材;另一方面，通過閱讀能夠使學(xué)生理解文字本身的內(nèi)涵，如一詞多義等，進(jìn)而在閱讀中提升自我。但是，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視閱讀過程對于思維的鍛煉作用。所以，在閱讀教學(xué)課上要進(jìn)行有必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)一定的學(xué)習(xí)體系，從而達(dá)到學(xué)生思維鍛煉上的自我完善。

二、名師網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下的便利與優(yōu)勢

名師網(wǎng)絡(luò)課堂是基于在線教育平臺的名師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研和分享平臺。它在實踐應(yīng)用中的作用非常顯著，不僅為一線教師提供了交流合作的平臺，使教學(xué)研究工作得到了更為多元的人力支持，還在一定程度上豐富了當(dāng)前的教學(xué)資源體系，為教學(xué)提供了更多優(yōu)質(zhì)的資源支持和課件支持，極大方便了教師的教學(xué)工作。

1. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，學(xué)習(xí)方式更靈活。在實踐教學(xué)中，教師充分運用信息化技術(shù)帶來的便捷優(yōu)勢，借助引入微課、教師空間等多種教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教師可以利用人人通的導(dǎo)學(xué)檢測來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，從學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正備課的方向，把握上課的重難點，針對性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。例如，在預(yù)習(xí)檢測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對hamburger一詞掌握不理想，教師在授課中，就可以利用希沃的蒙層效果逐步呈現(xiàn)該詞，還可以讓學(xué)生親自動手操作，感受食物出現(xiàn)的樂趣，提升思考的空間，以此鞏固教學(xué)。

2.通過靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生英文思維能力的提高。在小學(xué)高年級的英文閱讀教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠科學(xué)地組織閱讀活動，以問題促進(jìn)學(xué)生的思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（1）利用文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生英文思維的啟發(fā)性。在小學(xué)英文閱讀中，教師借助啟發(fā)性問題，運用豐富有趣的語言，促使學(xué)生大腦快速轉(zhuǎn)動，鍛煉學(xué)生的思維能力。以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 “Occupation” Part B為例，教師首先呈現(xiàn)各種職業(yè)的代表物品，如：醫(yī)生的助聽器、教師的紅筆、歌星的麥克風(fēng)、舞蹈家的舞鞋、警察的警服等，提出如下問題：What is it？ Where can we see it？ Who can use it？ Why？ 而后再進(jìn)入文本的閱讀，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向，有了學(xué)習(xí)的目的性，也有了真實感、親切感，學(xué)習(xí)起來就更容易接受。

（2）圍繞文本話題組織活動，訓(xùn)練學(xué)生英文思維的靈活性。創(chuàng)造自由發(fā)揮英文的平臺，營造課堂良好互動的環(huán)境，使學(xué)生思維變得更加靈活，進(jìn)而有效促成學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)。教師可以設(shè)計不同形式的討論，如：判斷正誤的T或F;設(shè)置一般疑問句或特殊疑問句的問題，促進(jìn)師生交流活動，讓學(xué)生可以迅速產(chǎn)生聯(lián)想，建立知識之間的聯(lián)系，參與話題的討論，在流暢的表達(dá)中訓(xùn)練思維的靈活性。以閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 “The Universe”為例，本單元的話題是宇宙，學(xué)生對宇宙的認(rèn)知較少，充滿了神秘感。教師在教學(xué)Part A部分的內(nèi)容時，可以利用名師網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺設(shè)置謎語關(guān)卡，先播放語音讓學(xué)生猜測：① Sometimes it looks like a boat. Sometimes it looks like a small white sun. It's bright and cool. There are some mountains and minerals on it. There aren't any people there. What is it？ ② It's hot. It's red. It's big and bright during the day. But we can't see it at night. What is it？ ③ It's very small in the sky， but it's actually very big. We only can see it at night. What is it？ 再播放與宇宙相關(guān)的視頻、微課等內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)的銀河系或太陽系的知識，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，減輕后期文本教授時的難度。完成課內(nèi)整個單元文本的學(xué)習(xí)之后，在復(fù)習(xí)鞏固的Part C階段，教師可以利用多樣化的名師網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，如：人人通、一起作業(yè)、工作室網(wǎng)站、閩教英語等，編排小練筆，以“My Discovery Diary”為題，提供關(guān)鍵詞，搭建句型支架：The ______ is in the universe. There is some ______ on it. There isnt any ______on it. 讓學(xué)生進(jìn)一步思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（3）深入剖析文本內(nèi)容的內(nèi)涵，提升學(xué)生英文閱讀思維能力。教師之所以要在閱讀課上設(shè)置活動，不僅可以鞏固小學(xué)生現(xiàn)有的英語知識，還可以逐漸拓寬小學(xué)生能夠達(dá)到的英文閱讀視野，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。以閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 “Thanksgiving” Part A為例，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可先在網(wǎng)絡(luò)上了解感恩節(jié)的來歷、慶祝方式等文化背景，而后在課堂上，教師通過中西方節(jié)日的介紹與對比，啟發(fā)學(xué)生思考：What is Thanksgiving？ When is Thanksgiving？ How to spend Thanksgiving？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識自主閱讀文本，從而了解中西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及語言運用的不同文化背景。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，還在思考中進(jìn)一步挖掘文化內(nèi)涵，深層次地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

（4）教師借助閱讀課的回顧環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生思維的獨立性和主體性。教師在小學(xué)高年級英文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該有意識地關(guān)注學(xué)生思維獨立性的培養(yǎng)。比如在課的末尾回顧本節(jié)課閱讀時，為了營造一種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的感受，允許學(xué)生有不一樣的想法，激發(fā)學(xué)生思維的獨立性和主體性。以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 “Tall Buildings” Part A為例，在文本學(xué)習(xí)完之后，教師可以自編小故事“Which floor do they live on？”鞏固所學(xué)知識。（故事內(nèi)容：Mary lives in a tall building with her families. One day， a lovely monster is coming with some beautiful balloons. From the window， mother can see two big eyes and two small ears. From the window， father can see the arms and hands. From the window， grandfather can see the sharp teeth. From the window， grandmother can see the feet and the tail. From the window， Mary can see the beautiful balloons. Which floor do they live on？）在充滿趣味的故事情節(jié)中學(xué)生通過獨立閱讀和思考，理解故事內(nèi)容，再結(jié)合實際生活中的tall building，完成最后的問題。

三、結(jié)語

在日益成熟的網(wǎng)絡(luò)課堂下，利用優(yōu)化資源，對小學(xué)高年級的英文閱讀教學(xué)做些改變，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能讓學(xué)生愛上英文閱讀課。通過有效的、生動的網(wǎng)絡(luò)課堂能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與英文閱讀活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠萍.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2018（13）：69-72.

[2]鄧?yán)枥?從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變——基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)重構(gòu)[J].江蘇教育，2017（1）：36-39.

[3]儲霞.如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語教師，2018（4）：49-51.

[4]徐琴.聚焦思維品質(zhì)，巧設(shè)閱讀活動——小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].江西教育，2018（6）：81-81.