高職英語課程個性化教學(xué)內(nèi)容研究與實踐

【摘要】英語作為一門語言學(xué)科，可以在教學(xué)的過程中不斷提高學(xué)生的文化品格、思維品格和語言能力。因此，教師需要基于個性化角度開展教學(xué)，進一步深化新課程改革。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師也需要基于這四個角度，將這幾個方面融入英語寫作、閱讀、口語、聽力能力部分學(xué)習(xí)的過程中，改變傳統(tǒng)機械式的教學(xué)，讓學(xué)生形成對英語的學(xué)習(xí)興趣，進一步推動核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文主要論述了當(dāng)前在高職英語教學(xué)過程中存在的問題，并提出了基于個性化教學(xué)視域下的具體教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語;個性化;教學(xué)內(nèi)容;研究;實踐

【作者簡介】梁珊（ 1987.07-），女，漢族，陜西人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

在新課程改革推進的背景之下，在英語學(xué)習(xí)開展的過程中，對學(xué)生的語言運用、語言理解能力提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)課堂沉悶的問題仍然沒有得到有效解決。對此，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)體系，將個性化教學(xué)的方式融入課堂教學(xué)過程中，以此增強整個教學(xué)的有效性，在師生、生生交流的過程中，為學(xué)生們傳授知識和內(nèi)容，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、高職英語教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，在開展高職英語教學(xué)的過程中，學(xué)校會受到很多因素的限制，缺乏完善的教學(xué)環(huán)境和條件，導(dǎo)致英語教學(xué)沒有充分地與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，與現(xiàn)實脫節(jié)。然而，作為一門外語學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)參照母語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們構(gòu)建一種良好的交流環(huán)境，不能停留于表面教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生充分感受到外語學(xué)習(xí)的樂趣，在不知不覺中深入學(xué)習(xí)。對此，教師在開展教學(xué)過程中就需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、當(dāng)前英語教學(xué)過程中存在的問題

1.缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對英語缺少興趣。有的教師還是沿用以往的教學(xué)方式，教學(xué)模式單一枯燥，更難吸引學(xué)生的興趣。反而使英語學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的一種壓力，學(xué)生會因為寫不出來而憂慮。英語不是我們的母語，每個人的學(xué)習(xí)能力有差異，對外語的接受能力不相同，導(dǎo)致英語水平存在差異。如果學(xué)生長期受到困擾，會使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，更別提培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力了。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受的都是應(yīng)試教育，因此應(yīng)試教育的觀念對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常大的影響。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是通過考試，因此很多人在學(xué)習(xí)的過程中不注重自身人文素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生缺乏英語知識儲備。通過學(xué)生的作業(yè)反饋我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語寫作的過程中喜歡使用拼湊法，句子的詞匯都比較基礎(chǔ)，沒有什么“高級詞匯”。在寫作的過程中遇見不認(rèn)識的單詞的時候，學(xué)生們往往會不知所措，不知道該如何下筆，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容欠佳。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實，缺少知識的儲備量，即使學(xué)生知道自己想寫什么，也不能用英語詞匯完整地表達出來，從而使文章整體缺少邏輯性。此外，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，英語基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生則對語法知識缺乏足夠的了解，口語交流能力欠缺。即使很多英語教師改善了自己的教學(xué)方式，但還是無法提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使英語教學(xué)效果欠佳。

三、高職英語課程個性化教學(xué)措施

1. 合理滲透文化，形成文化意識。中西方文化在很多方面存在較大差異。在西方國家，狗這個詞語具有褒義性，往往代表著忠誠，而在中國文化中，狗這個詞語帶有侮辱性含義。在西方文化中如“You are a lucky dog”，往往代表著你是個幸運兒。對此，在教學(xué)的過程中，教師就需要讓學(xué)生們理解中西方的各種表達差異，進而拓寬思維，在這種文化差異中，理解閱讀背后的意義，形成文化意識。

2. 強化語言訓(xùn)練，增強語言能力。英語在高職教學(xué)中是一門重要的學(xué)科，具有語言教學(xué)功能。在教學(xué)過程比較注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)中的一部分。教師可以設(shè)計一些教學(xué)活動來加強語言訓(xùn)練，首先引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe累單詞、語法。例如，我們在學(xué)習(xí)“Wise men in history”這一節(jié)內(nèi)容時，會讀到“Later， however...”，其中包含著一個轉(zhuǎn)折詞“However”，這一單詞的含義與but相同，但是兩者在語氣上有較大的差別。通常情況下，However比較正式，且居于句中或句首。 But語氣強烈，通常用于引出分句。在這一句式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會however和but的使用方式，積累語言知識。與此同時，教師也可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情景對話來開展語言訓(xùn)練，增強學(xué)生的語感，培養(yǎng)語言能力。

3. 提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。很多學(xué)生在畢業(yè)之后難以找到自己稱心的工作，對此學(xué)生們會走上自主創(chuàng)業(yè)這條道路。但是，由于高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足，因此學(xué)生們存在普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技巧的問題。與此同時，在創(chuàng)業(yè)過程中，對學(xué)生們的個人能力要求比較高，如果在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中并沒有體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難得到有效提高。在英語課前預(yù)習(xí)時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題。在課堂教學(xué)時，教師也可以與學(xué)生進行角色互換，以小組為單位開展溝通和探索，完成知識的學(xué)習(xí)。與此同時，教師也需要根據(jù)學(xué)生們的小組內(nèi)部討論結(jié)果情況進行記錄，合理調(diào)整教學(xué)計劃。為了滿足這一年齡階段學(xué)生的心理特點，利用慕課、微課的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 利用課堂提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在高職英語教學(xué)時，教師可以采用課堂提問的方式活躍課堂氛圍，培養(yǎng)思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learner？”時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段就為學(xué)生們布置針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。如“Today we are going to read a passage about ‘How can we become good learner？. What would you like the writer to talk about？”在學(xué)生們閱讀完文章之后，可以具體了解文章的相關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如“How is the passage developed？”等，接著教師可以將文章的細節(jié)以表格形式呈現(xiàn)，在其融入學(xué)生們對good learner的理解，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

5.培養(yǎng)學(xué)生交際能力。在學(xué)生們進行學(xué)習(xí)和生活的過程中必不可少的一項能力就是與人溝通，良好的人際關(guān)系和豐富的人脈資源對教學(xué)改革來說十分重要。因此，教師可以通過在教學(xué)過程中融入相應(yīng)的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的語境。無論是在英語語言表達還是閱讀學(xué)習(xí)過程中都需要語境支持。作為我國的第二語言，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中存在先天語境缺乏的問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣不高。缺乏語境的英語閱讀教學(xué)會讓學(xué)生們很難自覺進行課外閱讀，限制學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展。高職英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中教師可以多多讓學(xué)生們進行口語交流，從而提高他們的口語水平。教師要想充分提高學(xué)生們的交流能力，就需要打破學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生勇于說英語，敢于去和人交流。教師可以通過在課堂上構(gòu)建真實語境的方式將學(xué)生們分成不同的小組，進行小組間的對話。教師需要充當(dāng)引路人，為學(xué)生們提供相應(yīng)的口語材料和表達用法實例。教師需要針對性地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語境，例如教育、新聞、生活、醫(yī)療等，讓學(xué)生們在不同的環(huán)境下進行交流。與此同時，教師也可以建立口語交流群，以此強化學(xué)生的口語能力。在實際進行英語教育的過程中，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生們搭建各種實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。首先，教師可以讓學(xué)生們對互聯(lián)網(wǎng)所提供的數(shù)據(jù)進行深入的分析、交流，并以市場需求角度出發(fā)開展調(diào)查，讓學(xué)生們積極參與到互聯(lián)網(wǎng)+社會實踐中，學(xué)會應(yīng)用英語，更好地適應(yīng)社會，成長為復(fù)合型英語人才。

6.完善互動教學(xué)評價。在實際互動教學(xué)開展的過程中，教師也需要注重評價的方式方法，創(chuàng)建新型的評價體系。在完成互動之后，需要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行評估總結(jié)，并提出在互動活動開展的過程中需要調(diào)整的地方，以此為后續(xù)的互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以讓學(xué)生以互動的方式來開展評價，通過教師評價、自主評價等多種評價方式，確保評價的全面性以及有效性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

7.強化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生努力提升語言理解水平。對此，在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師一方面要提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生感受中西方差異，同時思考文章內(nèi)容，體會文章背后蘊含的道理和情感。在高職英語教學(xué)開展的過程中，教師在教授學(xué)生英語知識的同時，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)過程中可以利用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生們布置相應(yīng)的任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前回答針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題去完成閱讀，在提高閱讀效率的同時也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，在高職英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強改革。個性化教學(xué)是一項艱難的嘗試，同時，個性化教學(xué)的優(yōu)勢也是不可忽視的。作為高職院校的教師，應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)目標(biāo)與個性化結(jié)合，賦予高職英語教學(xué)以新的生命力。

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