從培養(yǎng)地理實踐力角度談高中地理教學(xué)

俞彩加

【摘? 要】地理是一門兼具工具性與人文性的自然學(xué)科。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推進(jìn)，人們對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。教師既要講授基本的理論知識，還需著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，由此提升他們的學(xué)習(xí)效率，使其學(xué)會應(yīng)用地理技能分析或處理一些實際問題，以促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力;高中地理教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0132-02

【Abstract】Geography is a natural subject with both instrumental and humanistic features. With the continuous advancement of the core literacy concept， people have put forward higher requirements for high school geography teaching. Teachers not only need to teach basic theoretical knowledge， but also need to focus on cultivating students' practical ability， thereby improving their learning efficiency， so that they can learn to apply geographic skills to analyze or deal with some practical problems in order to promote the realization of the overall teaching goal.

【Keywords】Geographic practice; High school geography teaching; Core literacy

一、緊密貼合現(xiàn)實生活，誘發(fā)學(xué)生的實踐意識

從心理學(xué)視角來看，學(xué)生的心理在發(fā)展過程中，意識屬于高階水平，是一種以思維為中心的綜合體現(xiàn)。具體到高中地理教學(xué)中來說，為培養(yǎng)他們的地理實踐力，教師首先要有的放矢地誘發(fā)學(xué)生的實踐意識，使其產(chǎn)生參與地理實踐的欲望，為實踐力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。高中地理本身就是一門實踐性較強的科目，與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，教師需把握好這一特點，將大量的生活化現(xiàn)象引入課堂上，誘發(fā)學(xué)生的實踐意識，促使他們看待地理事物的態(tài)度。例如，在進(jìn)行“全球氣候變化”教學(xué)時，教師先播放電影《后天》中南極冰蓋斷裂的片段，要求學(xué)生討論這段影片反映的是什么現(xiàn)象，使其在觀察視頻中思考問題，知道是“全球變暖”，從而通過創(chuàng)設(shè)情境激起他們對本堂課的興趣，同時引入正課。接著，教師列舉一些能夠反映全球氣候變暖的生活實例，如冬天降雪越來越少，夏天越來越熱，隨著冰川融化，海平面越來越高，一些小島或沿海低地被淹沒，太平洋熱帶海域許多珊瑚的死亡等，讓學(xué)生體會到地理同生活的聯(lián)系，然后要求他們閱讀教材“全球氣候在不斷變化之中”部分，結(jié)合圖表思考：氣候變化主要表現(xiàn)是什么？按時間尺度不同可以劃分為幾種類型？各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么？結(jié)合教材找出相關(guān)答案，了解氣候變化的概念與特點，使其主動關(guān)注環(huán)境問題，觸發(fā)實踐意識。

二、巧妙設(shè)計地理實驗，鍛煉學(xué)生地理實踐力

在以往的高中地理課堂教學(xué)中，大多是教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面被動地聽講。當(dāng)需要動手操作的時候，為了節(jié)省時間或在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師都會自己操作演示，讓學(xué)生僅僅處于觀摩狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲取實踐操作經(jīng)驗。從培養(yǎng)地理實踐力的角度來看，高中地理教師需擺脫這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)所授內(nèi)容巧妙設(shè)計一些地理實驗，指導(dǎo)學(xué)生將一系列的自然現(xiàn)象具體、生動地呈現(xiàn)出來，使其對所學(xué)知識獲得清晰的感知，發(fā)展他們的地理實踐力。在這里，以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，再通過實驗讓他們進(jìn)一步認(rèn)識水循環(huán)。首先，準(zhǔn)備好1只透明大水盆、1塊足夠大的保鮮膜或塑料紙、1條皮筋或繩子、1塊扁平石頭、1只裝滿干細(xì)沙子的方形小盆、1只裝滿濕細(xì)泥土的方形小盆和1桶水等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟操作：在大水盆里倒入一些水，使盆內(nèi)水的高度達(dá)到3厘米左右;在大水盆內(nèi)中間緊密地排放好裝干細(xì)沙土和濕細(xì)泥土的方形小盆，使2只小盆呈現(xiàn)一定坡度;將大水盆口用保鮮膜或塑料紙覆蓋住，用皮筋固定好，在其中間上平放一塊扁平石頭;將整個盆放置在強烈太陽光照射的環(huán)境下，等待盆里的水被太陽曬到一定溫度、一定時間后仔細(xì)觀察?？梢钥吹脚鑳?nèi)的水蒸發(fā)且在保鮮膜上凝結(jié)，在扁平石頭下水珠聚集，在重力作用下向下墜落;在干細(xì)沙土和濕細(xì)泥土覆蓋的小盆內(nèi)都形成“降水”現(xiàn)象，在干細(xì)沙土小盆內(nèi)出現(xiàn)下滲且溢出狀況，在濕細(xì)泥土小盆內(nèi)的土層表面出現(xiàn)“小河”狀況。最后，要求學(xué)生用簡練的語言表述水循環(huán)的過程與意義。通過這一地理實驗，教師能培養(yǎng)學(xué)生的實踐力與知識遷移能力。

三、運用角色扮演方法，發(fā)展學(xué)生地理實踐力

在應(yīng)試教育理念下的高中地理課堂上，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般，還不利于他們地理實踐力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。針對培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的高中地理教學(xué)來說，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)運用角色扮演的方法，指導(dǎo)學(xué)生模仿地理形象的角色，通過角色扮演的方式具體、高效地探究地理事物，使其內(nèi)心深處獲得深刻體驗，增強他們探究和處理地理問題的技能，并改善自身的地理實踐能力。比如，在開展“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)時，當(dāng)講到“冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系”時，教師可把學(xué)生分成三個小組進(jìn)行角色扮演，各個小組分別扮演冷鋒、暖鋒與靜止鋒的角色。每一個小組內(nèi)再挑選三名身高不同的學(xué)生，最高的為甲，模仿鋒面;第二高的為乙，模仿暖氣團;最矮的為丙，模仿冷氣團。甲同學(xué)站在乙、丙之間，頭上戴著寫有“鋒面”的頭飾。扮演冷鋒時，乙同學(xué)先面向甲徹底蹲下，丙同學(xué)慢慢向乙同學(xué)的方向移動，在移動過程中，乙同學(xué)要邊后退邊彎腰站起，這時甲同學(xué)也需同步面向丙同學(xué)，邊后退邊彎腰傾斜;扮演暖鋒時，丙同學(xué)先面向甲在原地保持不動，乙同學(xué)慢慢彎腰傾斜向丙同學(xué)的方向移動，靠近后，丙同學(xué)需轉(zhuǎn)身、蹲下且向前爬行，甲同學(xué)則同步面向丙同學(xué)緩慢前行且彎腰傾斜;扮演靜止鋒時，乙、丙同學(xué)需一起向甲同學(xué)方向移動，靠近后，三人一起左右來回移動。這樣角色扮演的方式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的地理實踐力。

四、開展課外考察活動，提高學(xué)生地理實踐力

在高中地理教學(xué)過程中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師不能僅僅停留在有限的課堂時間與空間內(nèi)，而要積極地開展課外考察活動，適當(dāng)擴大教學(xué)范圍與場地，讓他們直接感知地理環(huán)境，使其獲取更多的實踐經(jīng)驗。高中地理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該圍繞知識主題設(shè)計一些課外考察項目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實地考察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理現(xiàn)象，使其做好觀察記錄、分析結(jié)果，讓他們總結(jié)和分享各自的收獲，進(jìn)而進(jìn)一步提高地理實踐力。例如，在“人口的合理容量”教學(xué)中，教師可以“當(dāng)?shù)厝丝趩栴}”為主題開展課外考察活動，把班內(nèi)學(xué)生劃分成五個小組，每組為人數(shù)為6至8人，再為不同小組布置不同的調(diào)研任務(wù)。如：第一小組的學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谂c計生管理部門，獲取本地人口的一些基本情況，如當(dāng)?shù)爻Ｗ『蛻艏娜丝跀?shù)量、流入和流出的人口數(shù)量、男女的性別比、人口老齡化程度等;第二小組的學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源管理部門，獲取本地資源的一些基本情況，如耕地、林地、礦產(chǎn)等的資源數(shù)量;第三與第四小組采用問卷調(diào)查的方式，各隨機采訪和獲取100名社會人士的信息，包括姓名、性別、年齡、出生地、籍貫、職業(yè)、收入水平和家庭人口等基本情況;第五小組整理與歸納調(diào)查而得的數(shù)據(jù)，一起分析當(dāng)?shù)厝丝谌萘渴欠窈侠?，寫出最終調(diào)研報告。如此，既能夠增進(jìn)學(xué)生和社會的交流與溝通，使其直觀地了解身邊的地理現(xiàn)象，且學(xué)會應(yīng)用，又能讓他們將理論知識和實踐聯(lián)系起來，從而提高地理實踐力。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，在高中地理教學(xué)活動中教師需及時更新教育理念，適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比重，靈活運用生活資源、實驗設(shè)計、角色扮演和戶外考察等多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多參與實踐的機會，提高他們的地理實踐能力，助推學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）