地理核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑探索

【摘? 要】核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，拉近師生關(guān)系，活躍地理課堂氛圍，順利提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。文中結(jié)合地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探討地理課堂培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的創(chuàng)新路徑，為類似研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0132-02

【Abstract】Under the background of core literacy， to cultivate students' practical ability in geography， it is necessary to choose appropriate teaching methods according to the actual situation， create corresponding teaching situations， close the relationship between teachers and students， activate the geography classroom atmosphere， and smoothly improve the quality of geography classroom teaching. Combining the connotation of core literacy of geography， the article explores the innovative ways of cultivating students' practical ability in geography classroom and provides reference for similar research.

【Keywords】Core literacy; Geographic practical ability; Training path

高中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，要求教師熟練掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵與地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合，大幅度提升高中地理課堂教學(xué)有效性。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要選擇合適切入點(diǎn)，將地理實(shí)踐能力與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，順利地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合生活地理現(xiàn)象

對于地理這門課程來說，教材中的理論知識(shí)在學(xué)生看來是單調(diào)的，而且許多語言過于專業(yè)化，這就導(dǎo)致他們對地理學(xué)科喪失興趣，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到枯燥和乏味，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的阻礙?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，如果教師能夠把地理的理論知識(shí)通過生活化的形式表現(xiàn)出來，有效地將教材中的理論知識(shí)和我們的生活進(jìn)行鏈接，學(xué)生也能更加容易地去接受這些知識(shí)，降低地理知識(shí)的理解難度，能有效激發(fā)出學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，南方和北方所吃的主食有差異，可是卻沒有學(xué)生主動(dòng)去分析這是什么原因。因此教師就需要借用教材中的理論知識(shí)來給他們講解這一差異：由于地域差異和降水條件不同，因此農(nóng)作物的種植也不同。我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主;南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，南方和北方就形成了不一樣的飲食差距，北方以面食為主，南方以米飯為主。通過將教材理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，降低地理知識(shí)的理解難度，能有效提升學(xué)生對地理的興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

高中地理教師要善于通過情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)熱情和興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，學(xué)生一旦對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)地接觸該學(xué)科的知識(shí)，并自覺學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的模式讓學(xué)生用身體去親身經(jīng)歷和觀察生活中的地理知識(shí)，用頭腦去思考，然后把這些東西內(nèi)化成為自己的內(nèi)在知識(shí)和能力，最后能將這些知識(shí)有效利用。

如說，教師為了讓學(xué)生們更加直觀地去了解和認(rèn)識(shí)與“洋流”相關(guān)的知識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來幫助他們學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在水中放入紙船，然后利用風(fēng)筒或在水下?lián)u擺手掌帶動(dòng)水流動(dòng)，從而觀察風(fēng)和水的流動(dòng)會(huì)對紙船造成什么影響，模擬船在洋流中的情境，讓學(xué)生更清楚直觀地理解洋流。教師通過這樣直觀的方式讓學(xué)生更好地融入情境實(shí)踐中，課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅會(huì)變得輕松，學(xué)生們也可以更好地理解這一知識(shí)。

三、聯(lián)系地理地圖

要使地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮作用，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。例如：一般的地圖會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，學(xué)生在進(jìn)行讀圖時(shí)首先要關(guān)注這些要素，接下來根據(jù)圖表特點(diǎn)判斷是哪一類地圖，最后具體圖類運(yùn)用具體方法進(jìn)行讀圖。以等高線地圖為例，要從以下幾個(gè)方面去讀圖：等高距為多少，何處為山峰，何處為山谷，何處為山脊線，何處為集水線等，要對地圖有重點(diǎn)的觀察，進(jìn)行有效的分析，并積極地思考，從而提煉出地理規(guī)律，得出正確結(jié)論。好的讀圖能力可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確，靈活地運(yùn)用圖中信息解決實(shí)際問題的能力，從而有效地發(fā)揮地圖的作用。

地理課本上的知識(shí)由于較為嚴(yán)謹(jǐn)缺乏吸引力，需要好的課堂效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。好的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，在新課中利用地圖能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)可以給學(xué)生展示我國冬季風(fēng)，夏季風(fēng)示意圖，教師設(shè)計(jì)問題提問，例如：這是哪個(gè)季節(jié)的示意圖？風(fēng)向?yàn)槭裁床煌?？?yīng)該如何安排生產(chǎn)生活？通過這樣的導(dǎo)入，不僅可以有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。閱讀地圖的內(nèi)容與閱讀文字不同，讀圖需要有思維的參與，學(xué)生的讀圖能力包括圖表感知能力、空間定位能力、邏輯思維能力等。地圖的讀圖過程也是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)途徑，學(xué)生可以從一幅沒有讀過的圖中了解到很多知識(shí)，從而解決問題。例如：可以通過圖中地理事物的經(jīng)緯度來確定大體的位置。學(xué)生讀圖能力的不斷提高會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而幫助學(xué)生不斷獲取圖表信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，有利于學(xué)生靈活利用圖表信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

合理確定與呈現(xiàn)問題在問題式教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，而確定一個(gè)問題不僅要涵蓋教材所述相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要聯(lián)系實(shí)際情況，突出教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。因此問題的設(shè)計(jì)必須要有價(jià)值、有深度，能引導(dǎo)學(xué)生探索更多未知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高學(xué)生能力。教師在設(shè)計(jì)好問題框架之后，還要選擇合適的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇恰當(dāng)語言進(jìn)行描述，同時(shí)注意將問題中的“行為動(dòng)詞”進(jìn)行突出表現(xiàn)。一個(gè)合格的地理設(shè)問應(yīng)該具備以下條件：語言描述清晰;指向明確;結(jié)構(gòu)完整;用詞嚴(yán)謹(jǐn);符合地理學(xué)科特性。

例如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”等內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明白空氣受熱膨脹會(huì)升高，遇冷收縮會(huì)下降。如此學(xué)生才有可能想通熱力環(huán)流形成的整個(gè)過程，在學(xué)生理解熱力環(huán)流原理后，教師可以為學(xué)生列舉“山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”“城市熱島環(huán)流”等案例，引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流原理對其形成原因進(jìn)行分析。如此，既遵循知識(shí)點(diǎn)自身的邏輯性，又符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。在利用問題教學(xué)法講解“城市內(nèi)澇”等內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：造成城市內(nèi)澇的人為因素有哪些？在這些人為因素中分別對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響？從人為因素著手，分析一下可以從哪些方面著手緩解城市內(nèi)澇？這些問題都是基于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容而設(shè)置，方向性明確，而且用詞嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了濃郁的地理特性。

五、結(jié)語

總之，地理核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，活躍地理課堂氛圍，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱兆槐.立足鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)[J].新課程，2020（33）.

[2]侯婧.高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]呂志忠.例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（12）.

作者簡介：尤加敏（1978.8-），男，漢族，江蘇連云港人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中地理教學(xué)相關(guān)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）