“隱身”在孩子們的成長(zhǎng)中

沈莉

【摘要】教師對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，要做一位會(huì)“隱身”的教師。在“種蠶豆”的成長(zhǎng)故事中嘗試著運(yùn)用“隱身”的策略，教師后退把幼兒往前推，這種新策略指導(dǎo)能否推進(jìn)幼兒活動(dòng)的發(fā)展，教師將在實(shí)踐中感悟。

【關(guān)鍵詞】隱身;種蠶豆成長(zhǎng)故事;指導(dǎo)策略

一、耳聞眼見(jiàn)，隱身其后，賦予指導(dǎo)創(chuàng)意

（一）隱身場(chǎng)景—成長(zhǎng)故事：看發(fā)芽

孩子們把蠶豆放在有水的盆中。幾天后，欣大聲說(shuō)：“蠶豆有兩顆芽！”妍說(shuō)：“兩顆芽朝著兩邊長(zhǎng)，一顆是往上長(zhǎng)，一顆是往下長(zhǎng)?！毙Q豆的兩顆芽先長(zhǎng)出來(lái)的往下彎，后長(zhǎng)出來(lái)的往上長(zhǎng)。欣用手一弄，蠶豆那件已經(jīng)破了的“外衣”不小心就被“脫”了下來(lái)了，欣和妍發(fā)現(xiàn)蠶豆里面原來(lái)合在一起的豆瓣一下子分成了上下兩瓣了。在兩瓣豆瓣的中間就是一個(gè)往上長(zhǎng)的發(fā)芽的苗，另一個(gè)是長(zhǎng)著須須的根，蠶豆發(fā)芽真是太神奇了。幼兒通過(guò)自己的觀察和同伴之間的互動(dòng)，從自身角度發(fā)現(xiàn)蠶豆發(fā)芽的變化，放手讓幼兒去探究的方式就是“解放式”指導(dǎo)策略的一種理念的真正體現(xiàn)。

（二）隱身目的—促探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！苯處熤鲃?dòng)“隱身”其后，把幼兒推到前面來(lái)探究蠶豆發(fā)芽，讓幼兒通過(guò)蠶豆發(fā)芽的互動(dòng)，解放出更多幼兒之間的空間，提供體驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，解放幼兒的嘴巴，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)分享引領(lǐng)幼兒去感知蠶豆發(fā)芽過(guò)程中更多有趣的現(xiàn)象，探究其中的秘密，讓幼兒樂(lè)于探究。

（三）隱身效果—真發(fā)現(xiàn)

課程游戲化以來(lái)，教師已經(jīng)從“教師主導(dǎo)”慢慢學(xué)著“管住手、管住嘴”，轉(zhuǎn)變視角在兒童自發(fā)的游戲中觀察和研究孩子，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的自發(fā)學(xué)習(xí)，逐漸有了“兒童視角”。幼兒在寬松不受制約的探究環(huán)境中主動(dòng)認(rèn)知蠶豆發(fā)芽的狀況，在試驗(yàn)中探究，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在記錄中表達(dá)，在互動(dòng)中發(fā)展。幼兒在獲得運(yùn)用知識(shí)技能的同時(shí)，情感、道德、創(chuàng)造等得到全面的發(fā)展。教師“隱身”可以從旁觀者的角度聽(tīng)幼兒的探討，做有心的教師把幼兒自我探究的真實(shí)一面記錄下來(lái)。隱身后的教師用拍照等形式真實(shí)捕捉幼兒在發(fā)現(xiàn)蠶豆發(fā)芽時(shí)的精彩瞬間，豐富種蠶豆成長(zhǎng)故事的內(nèi)容。教師不參與、不發(fā)表式的隱身，是一種創(chuàng)意的指導(dǎo)形式，讓蠶豆探究活動(dòng)回歸以幼兒為主角的真實(shí)游戲中來(lái)。

二、旁敲側(cè)擊，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，賦予指導(dǎo)價(jià)值隱身目的

（一）隱身場(chǎng)景—成長(zhǎng)故事：賞花開(kāi)

蠶豆花開(kāi)了，菲說(shuō)：“這花有白色有紫色，還有一個(gè)黑色的圓點(diǎn)點(diǎn)呢！”惟湊過(guò)頭看看說(shuō)：“蠶豆花真像蝴蝶的翅膀，真漂亮！”維忽然皺緊眉頭，捂住鼻子說(shuō)：“真難聞！真難聞！”“蠶豆花的味道有點(diǎn)難聞?！狈茰愡^(guò)去鼻子嗅嗅說(shuō)?！罢骐y聞！”菲拉著老師說(shuō)，“老師你也來(lái)聞聞這個(gè)蠶豆花！”菲迫不及待地追問(wèn)：“老師，什么氣味？”老師說(shuō)：“真是一種特別的香味，聞著沒(méi)有其他花那樣香甜，這就是蠶豆花與眾不同的香味呀！”教師開(kāi)始從“隱身”中“現(xiàn)身”出來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)關(guān)于蠶豆花的其他秘密。教師跟孩子們一起聊起來(lái)：“是不是所有的蠶豆花都是兩瓣的呢？”惟說(shuō)：“我找的蠶豆花也是兩瓣的?！狈菩ζ饋?lái)說(shuō)：“哈哈，怎么都是兩瓣的？”菲和惟都很確定說(shuō)：“我們數(shù)出來(lái)了，蠶豆花真的是兩瓣的?！焙⒆觽冇H身感受著蠶豆花這種自然物特有的性質(zhì)，感受到一種參與種植活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）隱身目的—樂(lè)探究

在一線實(shí)踐中，許多教師常常出現(xiàn)“指導(dǎo)過(guò)度”“指導(dǎo)缺位”兩種過(guò)頭的現(xiàn)象。教師的指導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)在幼兒實(shí)際的探究過(guò)程中，教師需要適時(shí)地給予一定的引導(dǎo)、幫助和支持。在進(jìn)行蠶豆開(kāi)花的探究活動(dòng)中教師要保護(hù)好幼兒的好奇心，創(chuàng)設(shè)一種游戲性的情景讓幼兒對(duì)于蠶豆開(kāi)花的過(guò)程保持持久性的探究興趣。教師運(yùn)用時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的“游戲式隱身策略”，給予幼兒一種快樂(lè)的探究動(dòng)力。

（三）隱身效果—真思考

蠶豆花的觀察是探究蠶豆活動(dòng)中的一個(gè)過(guò)程，教師需要及時(shí)“現(xiàn)身”進(jìn)行“游戲式”指導(dǎo)策略的引導(dǎo)，通過(guò)小游戲的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子進(jìn)行真正的思考，從而清晰地了解蠶豆花的獨(dú)特性。同時(shí)，教師這種參與探究的活動(dòng)形式還凸顯了幼兒的自主性、真實(shí)性。這種半放手式指導(dǎo)就是“游戲式隱身”指導(dǎo)策略逐步推動(dòng)幼兒去關(guān)注蠶豆花的一種動(dòng)力支持。

三.充耳不聞，隱遁避世，賦予指導(dǎo)新意

（一）隱身場(chǎng)景—成長(zhǎng)故事：驅(qū)蚜蟲(chóng)

蠶豆的葉子越長(zhǎng)越多，陽(yáng)發(fā)現(xiàn)說(shuō)：“葉子上黑黑的東西是什么呀？”?？纯凑f(shuō)：“可能是葉子上有臟東西吧！”幾天后陽(yáng)發(fā)現(xiàn)了蠶豆葉子上黑色越來(lái)越多了，出現(xiàn)了洞洞。大家決定除去葉子上的黑點(diǎn)，大家都拿了餐巾紙開(kāi)始了行動(dòng)，睿說(shuō)：“小黑點(diǎn)怎么黏在葉子上擦不下來(lái)？”睿的奶奶一眼就看出了說(shuō)：“這是蚜蟲(chóng)呀，它們是吃蠶豆的葉子的?！鳖鈶嵉卣f(shuō)：“這些討厭的蚜蟲(chóng)，竟敢來(lái)?yè)v亂?！钡诙焖麄冇懻搶?shí)施滅蟲(chóng)計(jì)劃，用肥皂水來(lái)滅蚜蟲(chóng)。他們?cè)谒蟹湃敕试砼蓍_(kāi)，然后倒入噴水壺里，陽(yáng)對(duì)準(zhǔn)了有蚜蟲(chóng)的葉子猛噴，果然這個(gè)肥皂水把蠶豆葉子上的蚜蟲(chóng)慢慢都消滅了。

（二）隱身目的—新體驗(yàn)

這種“隱身”是在教師充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師“隱身”后把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，幼兒在親自體驗(yàn)探究過(guò)程中引發(fā)對(duì)蠶豆的積極體驗(yàn)心理，幼兒的體驗(yàn)可以是獨(dú)立或合作的，以生活實(shí)際中的蠶豆為參照對(duì)象，充分地自由表達(dá)質(zhì)疑、討論乃至天馬行空般地行動(dòng)。這種“體驗(yàn)式隱身”是教師用沉默來(lái)支持幼兒自主探究的一種表現(xiàn)，讓幼兒感受在進(jìn)行探究中成功的或失敗的感受，從而獲得一種新的體驗(yàn)。

（三）隱身效果—真實(shí)踐

教師“隱身”通過(guò)“體驗(yàn)式隱身”指導(dǎo)策略讓幼兒能依據(jù)自己的感受大膽去嘗試自己想做的事。幼兒在自己的探究路上遇到的問(wèn)題、困惑、嘗試以及解決等一系列的行為都是教師放手鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試的結(jié)果。這種“體驗(yàn)式隱身”指導(dǎo)策略是全身的隱退，教師的全面寬松型的“體驗(yàn)式隱身”指導(dǎo)幼兒真正成為探究消滅蚜蟲(chóng)的小小“技術(shù)員”。在這個(gè)過(guò)程中幼兒主動(dòng)去認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng)，通過(guò)二次嘗試找到能消滅蚜蟲(chóng)的比較安全的方法。從幼兒親身的感受中去領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)幼兒“體驗(yàn)”本質(zhì)就是幼兒親自去嘗試。這樣的體驗(yàn)不僅尊重了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，更重要的是這樣的“體驗(yàn)”過(guò)程具備了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性探究的基本特征。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“在種植活動(dòng)中，幼兒可以獲得很多有關(guān)植物的經(jīng)驗(yàn)，例如植物的生命周期，包括發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果?！薄澳挲g稍大些的幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，了解植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程?！痹谛Q豆的種植活動(dòng)中孩子們遇到的一些問(wèn)題是怎樣來(lái)自己解決的？沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)解決的問(wèn)題之后他們又是如何處理的？通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)的一些品質(zhì)，可以更清楚看到孩子們的一些故事，一些經(jīng)歷，一些努力。教師的“隱身”助推孩子們更精彩地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.