巧用智慧教學(xué) 樂享高效課堂

蔣箐

【摘要】本文立足小學(xué)音樂教學(xué)實踐，以教學(xué)智慧為探討切入點，依次分析了“做智慧的小學(xué)音樂教師，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“運用智慧進行教學(xué)，面向不同層次學(xué)生予以不同引導(dǎo)”，以及“用音樂智慧感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生的個性化音樂創(chuàng)造”這三個方面的問題，旨在讓小學(xué)音樂教學(xué)更加科學(xué)、充滿智慧，從而推動學(xué)生音樂素養(yǎng)及能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;教學(xué)智慧;教學(xué)策略

教學(xué)不僅是一項工作，還是一種藝術(shù)與智慧，需要教育工作者在自身的教育教學(xué)實踐活動中積極發(fā)揮能動性去思考、去探索、去尋找適合學(xué)生實際的教育教學(xué)策略與方針，以讓學(xué)生在愿意學(xué)、輕松學(xué)的基礎(chǔ)上收獲更好的學(xué)習(xí)效果，這同時也是每名基層教育工作者致力于實現(xiàn)的教育教學(xué)目標(biāo)。作為一名小學(xué)音樂教師，筆者在自身的小學(xué)音樂教學(xué)實踐中便想方設(shè)法構(gòu)建智慧型音樂課堂，并嘗試運用大量的方式方法加以落實與實踐。下面，筆者僅結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐理念，針對小學(xué)音樂教學(xué)中所蘊含的智慧這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與看法，旨在起到拋磚引玉之效，讓更多的小學(xué)音樂教師能發(fā)揮自身的智慧，進行音樂知識的講解與傳授，讓學(xué)生在智慧型課堂中愛上音樂，并積極、主動地融入音樂學(xué)習(xí)活動中，由此更好地感知到美、創(chuàng)造美、傳播美，播撒音樂美的種子[1]。

一、做智慧的小學(xué)音樂教師，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，大量的教育實踐也已經(jīng)充分證明了有效的學(xué)習(xí)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)都源于學(xué)生內(nèi)心所具有的濃厚興趣，學(xué)生只有感興趣，才能積極、主動地學(xué)，也才有可能收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)音樂教師在自身的教育教學(xué)實踐活動中，不能再僅僅從自身出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生的音樂興趣出發(fā)，用充滿智慧的教育教學(xué)理念與策略引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上音樂，積極、主動地跟著教師的步伐融入音樂學(xué)習(xí)中[2]。

例如，在教學(xué)《雷鳴電閃波爾卡》這一音樂曲目時，小學(xué)生由于年齡較小很難透徹理解這一曲目中所蘊含的情感，畢竟這首速度很快的舞曲與當(dāng)前小學(xué)生所熟悉的生活實際之間有著極大的出入與差別，也正因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。針對這一情況，筆者首先為學(xué)生詳細(xì)講解了波爾卡舞曲的相關(guān)背景知識。波爾卡舞曲是捷克的一種民間舞蹈音樂，這種舞蹈以男女對舞為主，基本動作由兩個踏步和一個跳踏步組成，于19世紀(jì)中葉風(fēng)行全歐……就這樣，隨著故事的講解，學(xué)生對波爾卡舞曲有了一定的認(rèn)識，也對《雷鳴電閃波爾卡》這一音樂曲目產(chǎn)生了了解與探索的興趣，因為他們也想知道這首速度很快的舞曲是如何通過音樂形象生動地描繪出大自然中風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的場面的。此時，無須教師一遍一遍地進行講解與引導(dǎo)，學(xué)生便能做到積極、主動地學(xué)習(xí)，這不正是做智慧的小學(xué)音樂教師對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所發(fā)揮出的積極作用嗎？

二、運用智慧進行教學(xué)，面向不同層次學(xué)生予以不同引導(dǎo)

在日常的小學(xué)音樂教育實踐中，一些教師很難注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，自然也不能據(jù)此進行有針對性的引導(dǎo)與教育。這導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生面對教師所講解的知識有“吃不飽”的尷尬狀況，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對教師所傳輸?shù)闹R則存在“吃不下”“消化不了”的情形。試想，長期處在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生如何獲得音樂素養(yǎng)的提升與發(fā)展呢？音樂教育教學(xué)的目標(biāo)自然也便流于形式，成為一紙空談。對此，小學(xué)音樂教師不能再僅僅統(tǒng)一化齊地進行教學(xué)，而應(yīng)充滿智慧地面向不同層次學(xué)生予以不同引導(dǎo)[3]。

筆者在自身的小學(xué)音樂教育實踐中就嘗試運用分層教學(xué)的智慧，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。例如，筆者會將學(xué)生大致劃分成不同的層次，依次為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生、基礎(chǔ)中等的學(xué)生及基礎(chǔ)扎實的學(xué)生。面向這三大學(xué)生群體，無論在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，還是課堂教學(xué)方法的運用上，又或是課后練習(xí)任務(wù)的布置上，筆者都盡量做到有區(qū)別化、有針對性。面對音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，考慮到其實際情況，筆者在教學(xué)中會在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理的范圍內(nèi)適當(dāng)放低教學(xué)要求，并有針對性地將相同的知識點反復(fù)為這一學(xué)生群體進行講解，讓他們在循序漸進的過程中理解較為基礎(chǔ)、較為簡單的知識點，并逐漸夯實自身的音樂基礎(chǔ)。而面對音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，筆者在音樂教學(xué)實踐中除了立足基礎(chǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，向他們講解基本的音樂知識，還會有意識地提高對其學(xué)習(xí)的要求，讓這一部分學(xué)生進一步發(fā)展的個性化需求得到充分的滿足。至于音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者則會按照較為正常的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與進度。如此一來，面向不同層次的學(xué)生，筆者便有了區(qū)別性與針對性兼具的教育教學(xué)策略，能很好地將“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進全體學(xué)生共同進步與發(fā)展”的目標(biāo)落到實處。

三、用智慧感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行個性化音樂創(chuàng)作

音樂說到底是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，要求人們能積極發(fā)現(xiàn)音樂作品中的美，能結(jié)合所欣賞與感悟到的內(nèi)容進行自主創(chuàng)作，進一步延伸與擴展美。從音樂的這一特性來看，音樂教育也應(yīng)包含音樂創(chuàng)作的教育。這就要求小學(xué)音樂教師立足自身實際情況，善于用充滿智慧的音樂去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生無限的情感共鳴，從而鼓勵與推動學(xué)生進行個性化的音樂創(chuàng)作，推動學(xué)生音樂審美與鑒賞能力的進一步提高與發(fā)展[4]。

筆者在自身的小學(xué)音樂教學(xué)實踐活動中就會注意這一點。例如，《火車開啦》這一音樂曲目中便同時包含了八分音符、四分音符和二分音符這三種不同的音符，為了讓學(xué)生更好地理解這三種音符，同時也為了鼓勵學(xué)生進行個性化的音樂創(chuàng)作，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了有趣的節(jié)奏游戲，即模仿節(jié)奏內(nèi)容進行再創(chuàng)作。首先，筆者給學(xué)生提供了模板，具體如下。

XX XX | XX XX ||? X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

嘩啦 嘩啦|嘩啦 嘩啦 ||唰—|唰—|唰—|唰—||轟轟 |轟轟 |轟轟 ||（大自然中下雨的聲音）

以此為基礎(chǔ)，筆者鼓勵學(xué)生尋找實際生活中自己熟悉的例子，并進行音樂節(jié)奏的再創(chuàng)作，使學(xué)生在大膽發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)作音樂作品。以下，僅選取兩例。

XX XX | XX XX || X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

呼呼 呼呼|呼呼 呼呼 || 嗚—|嗚—|嗚—|嗚—||嗖嗖 |嗖嗖 |嗖嗖 ||（大自然中大風(fēng)的聲音）

XX XX | XX XX || X—| X—| X—| X—||X X | X X| X X ||

滴答 滴答|滴答 滴答 ||嘩—|嘩—|嘩—|嘩—||唰唰 |唰唰 |唰唰 ||（大自然中下雨的聲音）

雖然學(xué)生的舉例不是特別完善，但是其中彰顯著他們鑒賞美、感知美與創(chuàng)造美的能力，音樂學(xué)科不正是要培養(yǎng)學(xué)生的這一藝術(shù)審美能力嗎？由此，我們可以看出，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)實踐活動中運用智慧鼓勵學(xué)生進行個性化音樂創(chuàng)作所具有的突出作用。

大量的教育實踐已經(jīng)充分證明，教師做智慧型教師，能讓自己的教學(xué)更輕松，讓學(xué)生學(xué)習(xí)也更輕松，在這個過程中，教師能收獲教學(xué)水平與能力的不斷提升，學(xué)生則收獲知識的豐富及素養(yǎng)的不斷發(fā)展。也正因此，小學(xué)音樂教師不能再單純只是沿用以往較為落后的教育教學(xué)理念，相反，應(yīng)不斷立足實際，去探索、去學(xué)習(xí)、去成長，不斷提升自身的教育教學(xué)水平與素養(yǎng)，這樣才能構(gòu)建智慧型音樂課堂，讓學(xué)生在智慧型音樂課堂中獲得進步與成長。

【參考文獻】

鄭文鳳.淺析小學(xué)音樂智慧課堂氛圍的營造[J].時代教育，2018（10）：190.

李潔.樂過輕無痕潤物細(xì)無聲：音樂課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實踐和思考[J].北方音樂，2018（19）：126-127.

劉杰.小學(xué)音樂智慧課堂多樣化設(shè)計探索[J].時代教育，2018（10）：183.

郭志艷.淺談提高小學(xué)音樂教學(xué)效果的策略[J].新智慧，2018（28）：78.