李亞平
【摘要】初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的啟蒙階段,在這一階段,教師不僅要把知識傳授給學(xué)生,還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?;诖耍诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑,將學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來,進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué)策略
對初中生而言,化學(xué)是一門陌生的學(xué)科。因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),并有意識地對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而要想在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,在教學(xué)中引入生活化元素,增強教學(xué)的趣味性,使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,鞏固基礎(chǔ)知識,從而為其未來更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)概述
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“推理論證和模型認(rèn)知”“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度,下文對其展開分析。
(一)宏觀辨識與微觀探析
化學(xué)學(xué)科是基于微觀世界進(jìn)行課程研究的一門學(xué)科,而微觀世界往往無法用肉眼進(jìn)行觀察。但微觀世界與宏觀世界有著千絲萬縷的聯(lián)系,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀世界相關(guān)知識時,嘗試從宏觀的角度出發(fā)來進(jìn)行相關(guān)知識的探究。學(xué)生只有將宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來,才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識,提高自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
(二)推理論證和模型認(rèn)知
化學(xué)學(xué)科所觀察和研究的微觀世界,對于學(xué)生而言是較為陌生的,需要學(xué)生具有較為豐富的想象力和創(chuàng)新能力。為此,教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識模型的搭建,鍛煉其推理能力,這也是一種促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效方式,也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段[1]。
(三)變化觀念與平衡思想
變化觀念與平衡思想是學(xué)生了解、認(rèn)識、解決化學(xué)常見問題的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗,以及學(xué)校的實際條件,有針對性地選擇學(xué)習(xí)情景素材,引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題,展開討論,提出解決問題的思路,從而進(jìn)一步理解變化觀念與平衡思想。因此,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要向?qū)W生滲透變化觀念與平衡思想,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生通過觀察、分析生活現(xiàn)象和做實驗的方式,進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解,并增強主動探究問題的意識,提高自身的邏輯思維能力。
(四)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識
科學(xué)探究能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。因此,在探究的過程中,學(xué)生不僅要掌握課本知識,還要學(xué)會在生活中運用化學(xué)知識,并具有一定的創(chuàng)新意識,以科學(xué)的態(tài)度探究化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征,如此才能更好地解決化學(xué)疑難問題,進(jìn)一步完善和提升自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。
(五)科學(xué)精神與社會責(zé)任
化學(xué)知識與實際生活緊密相連,在人們的日常生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著重要的作用。因此,學(xué)生在日常生活中應(yīng)注意觀察生活中的現(xiàn)象,將理論與實際相結(jié)合,從科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌冉忉屔瞵F(xiàn)象,學(xué)會多角度、辯證地思考問題。同時,學(xué)生還應(yīng)科學(xué)分析化學(xué)給人們的生活帶來的各種影響,要在認(rèn)識化學(xué)給人們生活帶來便利的同時,正確分辨其中的不良影響,學(xué)會科學(xué)應(yīng)用化學(xué)知識指導(dǎo)日常生活,樹立社會責(zé)任意識。
二、在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),不僅是為了響應(yīng)國家的號召,進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與完善,還是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的同時,實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提高。在初中化學(xué)課堂上,教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),能使學(xué)生在自主創(chuàng)新、自我推理、積極求知中培養(yǎng)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外,學(xué)生還能在不知不覺中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念,為未來更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)[3]。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也是對顧炎武“格物致知思想”在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行傳承的主要呈現(xiàn)形式。任何科學(xué)知識之所以要進(jìn)行傳承與教授,是因為它對人民群眾日常生活具有一定的幫助作用?;瘜W(xué)作為自然科學(xué)中較為重要的一門分支學(xué)科,能夠極大地便利人民群眾的日常生活。因此,教師應(yīng)從這一角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和重要性,同時認(rèn)識到化學(xué)知識與自身的日常生活實際是密不可分的,這對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,提升其學(xué)習(xí)能力具有一定的幫助作用[4]。
三、在初中化學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
為了全面培育與發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)制訂具有可行性的措施與方案,來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識,同時發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。
(一)從宏觀切入微觀促進(jìn)學(xué)生對知識的理解
由于微觀世界是學(xué)生尚未涉足和了解的領(lǐng)域,教師倘若在化學(xué)教學(xué)之初,就強行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀世界知識的探尋與學(xué)習(xí),很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,以宏觀切入微觀是開展化學(xué)教學(xué)活動的有效手段之一,教師可以從學(xué)生較為熟悉的宏觀角度出發(fā),通過知識遷移和聯(lián)想的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界,這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),收獲良好的學(xué)習(xí)效果。
(二)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
自然科學(xué)處于不斷創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與研究的進(jìn)程中,因此不斷更新現(xiàn)有理論并創(chuàng)建新的理論,打開化學(xué)研究的新局面是化學(xué)學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。但在很長一段時間內(nèi),教師都習(xí)慣將現(xiàn)有理論知識灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識,導(dǎo)致學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探究的機會,這不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。
例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稀鹽酸與碳酸鈣的反應(yīng)實驗研究過程中,針對如何判斷反應(yīng)停止這一問題通常會給出判斷標(biāo)準(zhǔn),即一旦氣泡消失,化學(xué)反應(yīng)也就消失了。大部分學(xué)生都不會質(zhì)疑這一判斷標(biāo)準(zhǔn),但實際上這一判斷標(biāo)準(zhǔn)是有待商榷的,學(xué)生只有持懷疑態(tài)度,才能積極動腦思考、主動探究,鍛煉自身的邏輯思維能力,進(jìn)而發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,化抽象為具體,降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度
由于初中生的思維方式是具象的,太過抽象的知識點,諸如化學(xué)學(xué)科中的微觀知識,學(xué)生很難深入理解。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度,教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。生動直觀的情境能化抽象為具體、化靜為動,給學(xué)生帶來豐富的感官體驗,降低學(xué)生的理解難度,從而提高課堂教學(xué)的有效性。
(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實驗探究能力
相比其他課程而言,化學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性,且化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?;瘜W(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生營造一個神秘而有趣的微觀世界,幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)原理和抽象的概念。因此,教師應(yīng)充分利用化學(xué)實驗資源,在課堂教學(xué)中引入趣味實驗,增強課堂的趣味性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言,教師可以組織學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行化學(xué)實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗探究能力及運用知識歸納分析的能力。
綜上所述,初中化學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師除進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)外,還應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生在初中階段逐漸提高創(chuàng)新能力、思維能力,樹立科學(xué)的態(tài)度,增強科學(xué)探究和創(chuàng)新意識,這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。
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